★在童年記憶的圖譜中，童話創(chuàng)作為孩子們打開了一扇通向奇幻世界的窗戶。當(dāng)同學(xué)們握著鉛筆在作文本上寫下第一行文字時，那些看似歪歪扭扭的鉛筆字跡背后，實(shí)際上藏著會呼吸的魔法森林、會眨眼睛的星星以及比彩虹還要多彩的想象空間。這種創(chuàng)作，不僅是文字的排列組合，更像是為想象力插上翅膀的過程，讓思維像蝴蝶破繭般展開翅膀。

一、童話編寫，心靈原野上的拓荒者

筆者班上一位女生曾在周記本里描繪過“流淌著巧克力醬的河流穿過棉花糖田地”的奇妙國度。她寫道：“這里的云朵帶著薄荷糖的清涼感，小矮人們每天騎著蒲公英去月亮銀行存取夢境。”這種充滿童趣的描寫方式，實(shí)際上正是孩子們構(gòu)建幻想世界的典型模式。他們不需要像作家那樣考慮世界觀設(shè)定是否完整，反而能憑著直覺在真實(shí)與虛幻之間搭建旋轉(zhuǎn)木馬，讓每個文字都跳躍著糖果色的生命力。

在童話創(chuàng)作過程中，人物的設(shè)定往往承載著超出表面的意義。比如一位同學(xué)創(chuàng)造出的“金屬盔甲守護(hù)者魯卡登”，這個總是在冒險中迷失方向的角色，簡單來說就是他面對家庭變故時自我保護(hù)機(jī)制的外化表現(xiàn)；而在另一個同學(xué)的作品《水晶宮殿歷險記》里，主角亞瑟與黑女巫的對抗情節(jié)，某種程度上可以看作小作者對校園隱形暴力所作的符號化處理。

二、人物，照出成長的小小魔鏡

有個性格內(nèi)向的女生設(shè)計(jì)了“靜默古樹精靈”這個角色設(shè)定，雖不具備語言表達(dá)能力，但根系能感知地層震動，葉片可以記錄風(fēng)向變化軌跡。這個角色產(chǎn)生的背景可聯(lián)系到該生轉(zhuǎn)學(xué)初期的人際關(guān)系適應(yīng)困難，如在新班級里常獨(dú)自坐在角落觀察他人。在故事結(jié)尾部分，她讓古樹精靈通過年輪紋路譜寫治愈森林的樂章，這種處理方式實(shí)際上是對自我心理調(diào)節(jié)過程的隱喻性表達(dá)。由此可以看出，童話角色在某種程度上，成為同學(xué)們用來盛放情感的特殊容器，既承載著成長中的迷茫困惑，也孕育著突破困境的精神力量。

三、矛盾，打磨思維的試金石

童話中的魔法效果，往往出現(xiàn)在需要做出艱難選擇的時刻。那些讓成年人覺得緊張焦慮的“恐怖女巫”“黑暗迷宮”設(shè)定，在學(xué)生的創(chuàng)作中反而變成了培養(yǎng)勇氣的訓(xùn)練場。要怎么安排線索才能讓解謎過程既有挑戰(zhàn)又不失趣味呢？比如說有個同學(xué)前后修改了十七次“謊言吞噬鏡”的情節(jié)設(shè)定一一當(dāng)角色必須用真話作為鑰匙才能打開鏡中世界的時候，這個橋段實(shí)際上已涉及對真實(shí)與謊言的辯證思考。

童話習(xí)作《星星郵差的九十九次失誤》特別有意思。小作者讓主人公反復(fù)嘗試往黑洞寄信，每次失敗都對應(yīng)著不同的科學(xué)現(xiàn)象：比如說引力扭曲讓信封變成莫比烏斯環(huán)的形狀，暗物質(zhì)偷偷吃掉郵票背面的膠水這些看似天馬行空的想象，本質(zhì)上其實(shí)是小天文愛好者對宇宙奧秘的獨(dú)特理解方式。

四、語言，文字世界的舞者

同學(xué)們在進(jìn)行童話創(chuàng)作時，會不自覺地激活文字的特殊魔力。那些出人意料的比喻總能引發(fā)驚嘆，就像有個女生描寫初春溪水是“冬天摔碎的玻璃瓶正在叮叮當(dāng)當(dāng)唱歌”，不僅描繪了畫面，還讓人仿佛能聽見冰面開裂時的清脆響聲；再比如有男生形容晚霞像“天空烤箱里焦糖色的棉花糖”，這種充滿生活氣息的比喻讓抽象景象變得具體可感。

有個小作者用“隨著步伐在月光下泛起漣漪”的表述，觸及了通感修辭的核心特征，也就是通過視覺描寫來引發(fā)觸覺聯(lián)想。有意思的是，同學(xué)們對聲音描寫也展現(xiàn)出獨(dú)特感知方式，比如說在創(chuàng)作《會說話的雨滴》過程中，有同學(xué)專門用錄音設(shè)備采集不同場景的雨聲——像砸在鐵皮屋頂會發(fā)出“叮咚”聲、落在荷葉上是“噗嗒”聲、滲進(jìn)泥土?xí)r則變成連續(xù)的“沙沙”聲等。這些收集到的素材最后被整理成類似詞典的對照表，不同強(qiáng)度的雨聲對應(yīng)著角色心情變化。這種把聽覺、觸覺等感官體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字的方法，可以讓故事語言具備多維度的表現(xiàn)力。

五、價值觀，成長的無形階梯

從價值觀層面來看，童話創(chuàng)作并不是單純的幻想游戲，那些充滿想象力的情節(jié)里常常包含著具有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容。比如說，在《失聲人魚》童話中，作者讓主角用珊瑚制成的筆在貝殼表面記錄心情，這種設(shè)定除畫面美觀外，更重要的是承載作者想要傳遞的價值判斷。當(dāng)海底人魚被喚醒內(nèi)心良知時，可以認(rèn)為童話實(shí)際上是對現(xiàn)實(shí)的一種提問。再比如，獲得市級比賽獎項(xiàng)的作品《時鐘花與永恒蝴蝶》，這個童話是把時間變成了具體存在的事物，主要角色是一帶機(jī)械結(jié)構(gòu)、會凋謝的花，它遇見追求永恒的少年突然枯萎，讓少年明白了“剎那即永恒”的道理。這個故事的靈感源于小作者照顧生病住院的外祖父的經(jīng)歷。這種充滿細(xì)膩情感表達(dá)的創(chuàng)作方式，為青少年理解人生、處理情感問題打開了新視角。

童話故事的重要價值，就像埋藏在土壤里的種子，需要經(jīng)歷時間積累才會發(fā)芽生長。一位同學(xué)寫的《蒲公英信使》，塑造了一個總在風(fēng)中站不穩(wěn)的信使角色，但每次摔倒都能在泥土里發(fā)現(xiàn)有趣的事物一一像甲殼蟲寫的小詩、蚯蚓留下的音樂符號，還有老樹根的年輪密碼。這種把同學(xué)們遇到的困難轉(zhuǎn)化成故事象征物的方法，實(shí)際上正是傳遞價值觀最自然有效的手段。

筆者曾組織班上的同學(xué)們討論《火山與火焰鳥》童話定稿，之所以沒有選擇用魔法直接凍住火山，反而讓火焰鳥扇動翅膀制造風(fēng)雪來給火山降溫，為的是讓同學(xué)們逐漸意識到維持生態(tài)平衡比強(qiáng)行改變自然更重要。一位同學(xué)課后還專門畫了一幅畫，左邊是冒著煙的火山模型，右邊堆著冰塊，中間放了只會撲棱翅膀的金屬鳥，這種把虛擬概念具象化的創(chuàng)作方式，讓價值觀教育變得可觸摸、可感知。

另一個案例是童話《影子裁縫》的創(chuàng)作過程。小作者讓裁縫通過修補(bǔ)夢境來幫助整座城市解決失眠問題，這個設(shè)定，其實(shí)暗含著“幫助別人就是幫助自己”的道理。這里可以看出童話教化的核心價值，不是說教式的灌輸，而是要讓故事里人物的言行自然表達(dá)哲理思考。

六、用童話接力，跨越時空

有一位六年級同學(xué)把外婆講過的那些老故事，比如說精怪傳說改編成了《狐仙的Wi-Fi密碼》這種帶現(xiàn)代科技元素的作品。在充滿想象力的創(chuàng)作空間里，不同年齡段的孩子們進(jìn)行著跨越時間的對話，五年級的同學(xué)把爸媽小時候?qū)懙摹稌艿牡静萑恕饭适拢某闪恕禔I稻草人守護(hù)麥田》，給稻草人裝上了智能感應(yīng)裝置這種設(shè)定；低年級同學(xué)用橡皮泥捏出“感情小怪獸”這種小玩意，高年級同學(xué)又根據(jù)這個形象創(chuàng)作了一系列幫小朋友理解心理狀態(tài)的作品。這種層層迭代的創(chuàng)作方式，讓童話更新像不會散場的游樂園。

這種互動不僅體現(xiàn)在文字改編上，六年級搞的“方言故事傳承計(jì)劃”里，孩子們特意去養(yǎng)老院采訪爺爺奶奶，把快失傳的“精怪報恩”“會說話的石頭”等故事改寫成有民歌調(diào)子的劇本。像《黃河鯉魚的三道鱗》這個作品，把古人治水的方法想象成鯉魚用鱗片調(diào)節(jié)水流，魚鱗上的紋路還用當(dāng)?shù)胤窖缘闹V語來描寫。

特別有意思的是，有的同學(xué)把這些故事畫成會說話的地圖，只要掃一下地圖上的二維碼，就能聽到帶方言的語音版故事。童話這根接力棒，在這個時候顯出了真正的魔力，讓時間的河流能倒流也能順流，讓坐在教室里的同學(xué)既成了老故事的保管員，又成了新故事的發(fā)明家。

課間休息時，走過教學(xué)區(qū)域，筆者常常能捕捉到同學(xué)們充滿活力的對話片段“我的熔巖巨獸，昨天噴發(fā)出了七彩煙霧”“你家那艘星月海盜船，是不是該加裝懸浮推進(jìn)裝置”。這些看似零散的創(chuàng)意碎片，通過持續(xù)積累最終會匯聚成完整的故事。在童話創(chuàng)作領(lǐng)域，想象力始終是敘事發(fā)展的核心。當(dāng)同學(xué)們的筆尖在稿紙上快速游走勾勒出精靈翅膀的紋路，或故事段落間突然出現(xiàn)會說話的量子計(jì)算機(jī)，這實(shí)際上反映出青少年創(chuàng)作者已意識到：幻想文學(xué)不僅是童年記憶的載體，更是思維模式構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。那些被反復(fù)打磨的創(chuàng)意單元，經(jīng)過時間沉淀后將形成具有傳承價值的精神圖譜，持續(xù)影響著文化演進(jìn)的方向。