《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出：義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，要求學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗。由此可見，“新課標”對閱讀提出了更具體的要求一—不能把閱讀當作“任務(wù)”，而是要變成“習(xí)慣”，不能“光讀整本書”，要掌握閱讀方法與經(jīng)驗。

2017年部編版教材把課外閱讀納入教學(xué)體制，增加了“快樂讀書吧”板塊，使其成為語文課程的一個重要組成部分?！翱鞓纷x書吧”是統(tǒng)編教材的一大特色板塊，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，其主題不同，內(nèi)容多樣。這個板塊引導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)到的閱讀策略運用于自主閱讀，讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會閱讀，自主閱讀。

一、如何推薦書目

“快樂讀書吧”中的推薦書目從二年級開始就側(cè)重于整本書閱讀。低年級學(xué)生可選擇繪本、小學(xué)生必背古詩、有注音帶彩圖的童話故事書等，字數(shù)不能過多。中年級學(xué)生可參照部編版小學(xué)語文教材推薦的課外閱讀書目，如動物百科、童話故事、神話故事、中國民間故事等。高年級學(xué)生可以選擇中國古典名著、名人傳記等。圖書的難度要適宜，讓學(xué)生愛讀，能讀懂，自主地讀完整本書。當然，除了推薦適合學(xué)生年齡特點的故事性強的書籍以外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀天文、地理、科技等讀物。閱讀的面要廣，閱讀視野要開闊。

二 “快樂讀書吧 閱讀指導(dǎo)策略

（一）導(dǎo)讀板塊，開啟閱讀期待

在導(dǎo)讀中，教師可通過講故事、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念、預(yù)測故事等方式，開啟學(xué)生的閱讀期待。

初次閱讀，教師可讓學(xué)生先“觸摸”書的封面，觀察從封面上看到了什么；封面插圖上有哪些人物，他們在干什么；看看他們的穿著打扮，聯(lián)系他們正在做的事情，猜猜這可能是哪一個故事。如《列那狐的故事》，學(xué)生在讀完封面以后，教師介紹這本書以列那狐為主角，講述了一系列的小故事。教師可提問：“我們一起來看看目錄，讀讀這些故事名，你最喜歡哪個故事？你猜猜會發(fā)生怎樣的故事呢？閱讀目錄時的猜一猜、想一想，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）推進板塊 深化內(nèi)容理解

1.設(shè)計活動 有方法地閱讀

“快樂讀書吧”雖然只是課本中的一個欄目，但其要求學(xué)生持續(xù)推進整本書閱讀，形成閱讀積累。教師設(shè)計相關(guān)的活動就顯得很有必要。

教師可以在《水滸傳》導(dǎo)讀板塊設(shè)計“我講我知道，我看我記牢，我評我明了”等活動，引導(dǎo)學(xué)生去講、去看、去品、去悟，通過比較、品讀、思考展示閱讀成果，如學(xué)生通過賞析“汴京城楊志賣刀”的精彩情節(jié)，了解《水滸傳》的藝術(shù)魅力。以英雄人物對對碰、人物個性我來品、人物形象我來辯三個層次的活動，將閱讀向縱深處推進，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。繪制人物卡片、制作英雄履歷等，都是幫助學(xué)生進一步認識人物的方法。

2.略讀與精讀相結(jié)合

“快樂讀書吧”旨在通過自讀、分析、交流、辯論、賞析等方法引導(dǎo)學(xué)生把握作品整體內(nèi)容。要達到這一目的，教師必須將略讀與精讀結(jié)合起來。

例如，學(xué)生閱讀《西游記》的前言、簡介、目錄時可以采用略讀。教師可提問：“想想?yún)浅卸髟谑裁辞闆r下寫的《西游記》，書的主要內(nèi)容是什么？主要寫了哪些人物？說出最想讀其中的哪個故事或者已經(jīng)讀過哪個故事?！睂W(xué)生還可結(jié)合自己在影視作品中看到的《西游記》故事進行交流。這樣的略讀能讓學(xué)生短時間內(nèi)整體把握整本書內(nèi)容。

閱讀品析離不開精讀。如“孫悟空三打白骨精”片段，教師可讓學(xué)生抓住主要情節(jié)和關(guān)鍵句，品悟人物的特點；抓住白骨精的三變，體會白骨精的陰險狡詐、詭計多端；抓住孫悟空的三打，體會他的智慧勇敢。

3.分享交流 有感悟地閱讀

高爾基的《童年》不僅讓讀者了解了他童年生活中出現(xiàn)的形形色色的人，還讓讀者通過他的文字走進了那個時代。教師可針對當時人們的生活狀態(tài)，與學(xué)生進行交流：“外祖父講述小時候拉纖的故事，讓我們了解了纖夫悲慘的生活；外祖父的小染坊讓我們了解了當時染坊的經(jīng)營困難；撿垃圾的孩子們讓我們知道那個時代的孩子無學(xué)可上，生活凄苦；外祖父的形象讓我們看到了資本家的暴力冷酷。高爾基的自傳《童年》正是19世紀沙俄時期社會的歷史再現(xiàn)?！?/p>

為了進一步深挖主題，教師可進一步追問：“你覺得高爾基的童年幸福嗎？既然他童年生活如此艱辛，高爾基為什么還要寫出來呢？”作品雖然記錄的是苦難，但表現(xiàn)的卻是樂觀向上、不懼苦難。學(xué)生可以從中感悟到：高爾基正是用童年悲慘的經(jīng)歷告訴讀者，無論環(huán)境多么惡劣，生活多么艱難，我們都要以一顆健康、正直的心去勇敢面對。

4.遷移 有創(chuàng)編地閱讀

為避免學(xué)生課外閱讀馬馬虎虎，辨不清方向，找不到路徑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將精讀課文中習(xí)得的方法策略，遷移運用到課外閱讀中，還可鼓勵學(xué)生運用“快樂讀書吧”中小貼士提到的方法去讀，《湯姆·索亞歷險記》是以湯姆的生活經(jīng)歷為主線，圍繞他身邊和小鎮(zhèn)上的人物展開的。如何使這本書的內(nèi)容在學(xué)生的頭腦中更加清晰明了？如何使學(xué)生從書中汲取更多的心靈營養(yǎng)？教師可以讓學(xué)生寫讀后感，制作一次閱讀小報，也可以畫思維導(dǎo)圖。教師出示不同類型的思維導(dǎo)圖案例，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作。方法一：以湯姆為中心，圍繞人物展開。方法二：以湯姆為圓心，圍繞四次歷險展開。方法三：根據(jù)章節(jié)主要內(nèi)容展開。畫思維導(dǎo)圖的方式能幫助學(xué)生清晰地梳理出整本書的內(nèi)容。在這本書的最后，哈克受不了中規(guī)中矩的生活，湯姆又在策劃新的歷險計劃。學(xué)生用小貼士中創(chuàng)編故事的方法，為他們編一個歷險故事，在續(xù)編故事中讓內(nèi)容得到升華。

（三）延伸板塊 深化讀書感受

1.評價 有感觸地閱讀

《湯姆·索亞歷險記》中，湯姆在姨媽眼里是個淘氣搗蛋的孩子，在學(xué)校老師眼里是個令人頭疼的學(xué)生。學(xué)生會如何評價他呢？學(xué)生可結(jié)合自己的生活實際進行評價。學(xué)生在評價人物時，應(yīng)聯(lián)系自己的成長經(jīng)歷，產(chǎn)生成長的感悟。湯姆成長的故事也是每一個讀者心靈成長的經(jīng)歷。

2.回顧總結(jié) 有提升地閱讀

閱讀中不斷積累總結(jié)好的方法，可以促進學(xué)生閱讀水平的提升。例如，在閱讀民間故事時，學(xué)生應(yīng)怎樣才能把好的民間故事講給更多人聽？怎樣才能講好故事？學(xué)生根據(jù)自己讀書的經(jīng)驗總結(jié)出如下方法：記情節(jié) 編列故事提綱，扣住關(guān)鍵字詞；講清楚一一進入故事情境，突出動作、對話；多練習(xí)一抓住機會錘煉，大膽主動展示。民間故事大多內(nèi)容都很長，學(xué)生按照這樣的方法進行小片段練習(xí)，能夠提升其閱讀能力和語言表達能力。

3.推薦閱讀 有延伸地閱讀

一本書讀完以后，學(xué)生還可以拓展閱讀其他作品。如閱讀《湯姆·索亞歷險記》后，學(xué)生可以同步閱讀短篇小說《競選州長》百萬英鎊》，進一步了解作者馬克·吐溫為什么被譽為“美國文學(xué)中的林肯”，了解他寫的歷險故事，了解他抨擊人類弱點的作品。另外，書影結(jié)合也是特別好的閱讀方式，影片中的影像有利于學(xué)生更好地理解書中的重要人物和情節(jié)

三、結(jié)束語

閱讀對于人的精神發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。義務(wù)教育階段的小學(xué)語文教學(xué)更肩負著這一重要任務(wù)。“快樂讀書吧”在少年兒童心中播種閱讀的種子，引領(lǐng)學(xué)生的精神成長。