隨著新課程改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)已成為指導(dǎo)高中語文教學(xué)的重要理念。在古詩文教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問題。群文閱讀作為一種新興的教學(xué)方法，為古詩文教學(xué)提供了新的思路和可能性。本研究以毛澤東的《沁園春·長沙》為例，探討在核心素養(yǎng)視域下，如何通過群文閱讀提升高中生的古詩文鑒賞能力和人文素養(yǎng)。

一、理論基礎(chǔ)與研究背景

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面：語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。古詩文教學(xué)在培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)方面獨(dú)具優(yōu)勢。通過深入學(xué)習(xí)古詩文，學(xué)生得以提升語言感受力，領(lǐng)悟字、詞、句的精妙，進(jìn)而提高自身的語言表達(dá)能力。在解讀詩文的過程中，學(xué)生既鍛煉了邏輯思維能力，又培養(yǎng)了形象思維，學(xué)會(huì)透過字面意思探究深層含義古詩文的優(yōu)美意境和巧妙構(gòu)思為學(xué)生提供了豐富的審美體驗(yàn)，有助于增強(qiáng)其文學(xué)審美能力和創(chuàng)造力。更重要的是，古詩文承載著中華民族數(shù)千年的文化積淀，學(xué)習(xí)古詩文能夠幫助學(xué)生深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，培養(yǎng)文化自信。古詩文中蘊(yùn)含的豐富情感、深刻思想和多元文化內(nèi)涵，為學(xué)生提供了全面發(fā)展核心素養(yǎng)的寶貴資源。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生品味語言的精髓，感悟詩文的意境，探究作品的主題思想。

二、群文閱讀在古詩文教學(xué)中的應(yīng)用策略

群文閱讀是指圍繞特定主題或問題，選取多篇相關(guān)聯(lián)的文本進(jìn)行歸納、比較和綜合分析的閱讀方式。在古詩文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀策略，有助于學(xué)生建立文本間的聯(lián)系，深化其對主題的理解，提升學(xué)生的文本解讀能力。這種策略通過橫向比較和縱向聯(lián)系，使學(xué)生能夠在更廣闊的文學(xué)視野中把握作品的獨(dú)特性和共性，從而培養(yǎng)其綜合分析能力和批判性思維。群文閱讀還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主探究，有效提升課堂教學(xué)效果。

三、以《沁園春·長沙》為中心的古詩文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

本教學(xué)設(shè)計(jì)采用群文閱讀方法，通過比較《沁園春·長沙》《登高》和《示兒》等作品，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。主要目標(biāo)包括提升文本分析能力、跨時(shí)空文化理解能力、高階思維和創(chuàng)作表達(dá)能力。具體而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別共同主題，比較不同時(shí)代作家的表達(dá)手法，分析歷史背景對作品的影響。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言品位、藝術(shù)感受和批判性思維，深化學(xué)生對“家國情懷”主題的理解。通過歸納、比較和綜合分析，學(xué)生可形成全面認(rèn)知。最后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫、改寫或仿寫，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和能力提升。

（二）教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教師可以圍繞“家國情懷”主題，選取不同時(shí)代作品，如《沁園春·長沙》《登高》《示兒》《過零丁洋》等。教師可通過情境創(chuàng)設(shè)，展示橘子洲頭實(shí)景，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生比較分析文本主題，深化其理解。教師整合相關(guān)文本資源，強(qiáng)化學(xué)生對作者背景的認(rèn)知，設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的問題鏈，提升學(xué)生的思維能力；比較不同文本的表現(xiàn)手法，豐富學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作方面的知識(shí)。這些策略旨在培養(yǎng)學(xué)生的合分析能力和文本分析能力，深化學(xué)生對中國詩詞的理解。

（三）教學(xué)流程展示

首先，教師展示時(shí)空坐標(biāo)圖，標(biāo)注《沁園春·長沙》等作品的創(chuàng)作背景，鼓勵(lì)學(xué)生介紹各作品。教師播放橘子洲頭視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生誦讀《沁園春·長沙》，感受語言魅力。其次，教師呈現(xiàn)《登高》《示兒》等詩作，組織學(xué)生比較閱讀，探討各作品的描寫手法和情感表達(dá)的異同。從不同角度解讀《沁園春·長沙》主題師生互動(dòng)分析“鷹擊長空”等句的思想內(nèi)涵。再次，學(xué)生填寫比較表格，討論作品間異同。教師提出“家國情懷在不同時(shí)代的表現(xiàn)”等問題，組織辯論式討論。最后，學(xué)生創(chuàng)作抒發(fā)家國情懷的作品。

四、群文閱讀教學(xué)的反思與優(yōu)化建議

（一）選材建議：如何選擇適合群文閱讀的古詩文

群文閱讀的古詩文應(yīng)遵循主題相關(guān)、難度適中、體裁多樣的原則。教師在選材時(shí)需考慮作品之間的關(guān)聯(lián)性，如相同主題、相近意境或相似表現(xiàn)手法等。教師可以優(yōu)先選擇經(jīng)典作品，確保文本質(zhì)量。同時(shí)，教師應(yīng)注意選擇不同時(shí)代、不同流派的作品，以便學(xué)生進(jìn)行橫向比較和縱向聯(lián)系。選材還應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣，選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的作品。建議選取3 ～ 5 篇作品組成一個(gè)群文閱讀單元，既要保證文本數(shù)量足以形成對比，又要將其控制在學(xué)生能夠有效處理的范圍內(nèi)。此外，選材應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相匹配，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)建議：如何基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)古詩文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重多元化和層次性。設(shè)計(jì)需圍繞語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面展開?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)包括文本細(xì)讀、比較分析、主題探討等環(huán)節(jié)。教師可采用問題驅(qū)動(dòng)的方式，設(shè)置由淺入深的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；設(shè)計(jì)小組討論、角色扮演等互動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力；融入創(chuàng)造性活動(dòng)，如改寫詩句、續(xù)寫詩篇等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，設(shè)計(jì)多媒體展示、在線討論等活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)方式。

（三）課堂實(shí)施建議：如何有效組織群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)需要教師精心安排課堂結(jié)構(gòu)，合理分配時(shí)間。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。在文本解讀階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析作品，注意詞句品味和意境感受。在比較分析階段，教師可通過對比不同作品的主題、表現(xiàn)手法等，深化學(xué)生對文本的理解。在主題探討環(huán)節(jié)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人見解，進(jìn)行深層次的思考。同時(shí)，教師還要注重師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，創(chuàng)造開放、平等的討論氛圍，適時(shí)使用多媒體手段，豐富教學(xué)形式。在課堂小結(jié)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)收獲，形成個(gè)人觀點(diǎn)；靈活運(yùn)用分組討論、辯論等形式，提高學(xué)生參與度。教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，把握教學(xué)節(jié)奏，確保課堂效果。

（四）評價(jià)方式建議：如何全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

古詩文群文閱讀學(xué)習(xí)效果的評估需采用多元化的評價(jià)方式。教師結(jié)合核心素養(yǎng)的各個(gè)方面，設(shè)計(jì)綜合性的評價(jià)體系；使用課堂觀察、口頭問答、書面測試等方法，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；設(shè)計(jì)開放性問題，評估學(xué)生的思維深度和創(chuàng)新能力；采用小組互評、自我評價(jià)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力；引入過程性評價(jià)，如學(xué)習(xí)日志、閱讀筆記等，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；設(shè)置實(shí)踐性評價(jià)任務(wù)，如詩文創(chuàng)作、主題演講等，檢驗(yàn)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如在線測評系統(tǒng)，提高評價(jià)的效率和精確度；注重評價(jià)的診斷功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)策略。最后，教師還要建立評價(jià)反饋機(jī)制，幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向。

五、結(jié)束語

群文閱讀為學(xué)生提供了多維度理解文學(xué)作品的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生跨文本分析、文化理解、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)選擇主題相關(guān)、難度適中、風(fēng)格多樣的文本組合，設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性表達(dá)能力。群文閱讀將成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有力工具，推動(dòng)高中古詩文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下高中古詩文群文閱讀教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：GS[2023]GHBZX155）