思維導圖是現(xiàn)階段我國教育領(lǐng)域中使用效果較好的一種教學方式，其作為思維工具，能夠?qū)⑿W語文教材中的重點知識進行簡化、優(yōu)化等處理，從而降低學生學習語文知識的難度，幫助學生重構(gòu)知識體系。思維導圖可以提高學生的閱讀理解能力，幫助學生創(chuàng)建語文知識架構(gòu)體系，整理歸納閱讀內(nèi)容，深度理解文本蘊含的思想情感，豐富學生語文知識的儲備量。所以，在開展群文閱讀教學活動時，教師應(yīng)當將思維導圖融入其中，鍛煉學生信息組織能力以及邏輯思維能力，創(chuàng)新課堂教學形式。

一、基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學策略實施價值

（一）發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

目前，創(chuàng)新人才也成為現(xiàn)階段我國教育工作開展的主要目標。在開展語文群文閱讀教學活動時，教師需要堅持培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，選擇發(fā)散性的問題，啟迪學生思維，讓學生能夠靈活思維，探索問題的答案。將思維導圖和群文閱讀教學相融合，圍繞核心關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，能充分發(fā)揮學生自身的聯(lián)想能力，從而實現(xiàn)教育發(fā)展目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

（二）建立結(jié)構(gòu)性知識體系

思維導圖主要是將想象力和圖形結(jié)合在一起，可以幫助學生增強記憶，將文本內(nèi)容更為完整且深刻地記憶下來。思維導圖當中的分支連接關(guān)系會比較強，且不同分支的指引方向不同。學生通過對各個方面的內(nèi)容進行整合，能夠形成較為完整的體系結(jié)構(gòu)記憶過程。思維導圖的內(nèi)容涉及面比較廣泛，包含形狀、文字或者顏色等。在群文閱讀教學中使用思維導圖，挖掘整本書當中的關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞為基準進行聯(lián)想，拓展延伸出更為豐富的信息，讓學生能夠明確各個關(guān)鍵詞以及知識點存在的層次關(guān)系，加深知識在其腦海當中的印象。所以，群文閱讀中使用思維導圖教學方式，會讓學生在腦海中構(gòu)建極具個性化特征的知識體系，可促進學生快速記憶以及理解語文知識點。

（三）引導學生自主地閱讀

處于小學階段的學生，自主學習能力比較差，若教師完全憑借傳統(tǒng)的教學模式授課，很難激發(fā)學生的閱讀興趣，學生也不會自主閱讀文章。對此，在實際教學階段，教師可使用思維導圖，將其和群文閱讀活動相融合，增強學生的閱讀意愿。學生在了解并掌握思維導圖的閱讀技巧和方式后，可以深入探索文章內(nèi)容，在閱讀大量的文本內(nèi)容時，也不會出現(xiàn)厭煩、抵觸等不良情緒。學生可借助思維導圖，挖掘整本書的核心關(guān)鍵詞，構(gòu)建文本內(nèi)容，梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，理解作者想表達的思想情感，提高閱讀質(zhì)量。

二、基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學實施策略分析

（一）借助思維導圖，選擇閱讀素材

群文閱讀素材的選擇是教學的關(guān)鍵，在閱讀素材的選擇與組合中，教師應(yīng)明確文本在群文閱讀中的可行性，以議題為出發(fā)點，選擇適合的素材，并且將其科學地組合在一起，為學生的群文閱讀提供基本保障。在群文閱讀素材的選擇與組合中，利用思維導圖，可以加強議題與多個文本之間的聯(lián)系，明確群文閱讀教學的目標，也為群文閱讀學習指明方向。具體實施過程可參考以下內(nèi)容。

首先，從“寫作手法”出發(fā)，確定群文閱讀議題為“借物喻人/情”，選擇的閱讀素材可以為《白鷺》《落花生》《珍珠鳥》《丁香結(jié)》《金色的魚鉤》等，繪制的思維導圖如圖1所示，這些文章都是作者借由某一個事物來寄托自身的情感。這樣的群文閱讀素材整合，可以幫助學生進一步掌握“借物喻人/情”的寫作手法，將閱讀的關(guān)注點放在寫作手法的分析與學習上。其次，從“相同主人公”的視角出發(fā)，選擇群文閱讀的素材，可以讓學生看到不同作者筆下描寫的同一個人的不同形象或品質(zhì)，增加學生對特定人物的了解。以“心中的毛主席”為群文閱讀議題，選擇的閱讀素材有《開國大典》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》，帶領(lǐng)學生在群文閱讀中了解毛主席的人物形象。最后，從“文章主題”出發(fā)，設(shè)計可以凸顯中心思想或價值取向的議題，如“愛國之心”的閱讀議題選擇的群文閱讀素材有《狼牙山五壯士》《開國大典》《少年中國說》等，設(shè)計的思維導圖如圖2所示，可以引導學生在群文閱讀中形成愛國主義精神。

（二）運用思維導圖，系統(tǒng)梳理知識

在運用思維導圖開展群文閱讀教學活動時，教師應(yīng)有意識地帶領(lǐng)學生以思維導圖為工具，系統(tǒng)梳理知識內(nèi)容，建立完善的知識框架，讓學生可以掌握有效的學習方法，使其從群文閱讀中獲得學習能力的鍛煉，加深對知識的印象，促進知識的理解與吸收。

以部編版五年級上冊第五單元中的《松鼠》以及習作例文中的《鯨》為例，在以往的課堂教學中，很多學生完成了群文閱讀的任務(wù)，卻對其中包含的文體知識了解不夠全面，面對這樣的問題，教師可以在學生閱讀之前，為他們提供一個不完整的思維導圖，要求學生在群文閱讀中尋找相關(guān)信息，補充思維導圖的內(nèi)容。例如，這個不完善的思維導圖以“說明對象”為核心詞，發(fā)散出的一級分支有“松鼠”“鯨”，繼續(xù)發(fā)散出的二級分支有“體型”“生活習性”“外貌特點”等，可以為學生的群文信息梳理提供支架，幫助學生在群文閱讀中掌握關(guān)鍵信息。

（三）利用思維導圖，走向深度學習

小學生以形象思維為主，所以學生在解讀文本的過程中無法深度剖析文本所蘊含的內(nèi)在思想，這種局限性的教學問題會影響學生的閱讀狀態(tài)，致使其并不能構(gòu)成具有連貫性或完整性的語文知識架構(gòu)體系。所以，在新時期的教學背景下，教師應(yīng)當合理借助思維導圖開設(shè)群文閱讀教學活動，發(fā)揮思維導圖所具備的結(jié)構(gòu)化、層次化作用，充實課堂教學內(nèi)容，讓學生能夠由文本表面逐步縱向延伸，橫向比較，系統(tǒng)且有序地分析文本內(nèi)容，進而走向深度學習。

例如，《貓》《母雞》與《白鵝》這幾篇文章的文學性較強，且包含自然知識等內(nèi)容。在使用思維導圖教學的過程中，教師可以以“動物特性與人類的情感”為思維導圖的核心，再由該主題劃分出“情感表達”“主要事件”以及“動物特點”幾個分支，讓學生針對思維導圖的內(nèi)容進行詳盡分析。同時，教師提出問題：“同學們，你們認為這幾種動物都代表著怎樣的情感呢？”讓學生比較聯(lián)系，感知文章中的情感共性，這樣，學生就可以把具體的事物和抽象含義結(jié)合起來，多角度分析文本內(nèi)容，從淺層學習走向深度學習。

三、結(jié)束語

綜上所述，以思維導圖為基準開展的小學語文群文閱讀教學活動成效十分顯著。在實際授課階段，教師應(yīng)當靈活調(diào)用各項教學資源，創(chuàng)新教學辦法，穩(wěn)步提高語文課堂教學質(zhì)量。教師可借助思維導圖引導學生整理歸納文章中的重點信息，理解篇章邏輯以及文本結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。教師通過思維導圖幫助學生記憶語文知識，培養(yǎng)學生自學能力以及批判性思維，激發(fā)學生閱讀興趣，進一步展現(xiàn)思維導圖所形成的思維引領(lǐng)作用。