閱讀是獲取知識(shí)、培養(yǎng)思維的重要途徑，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。隨著“新課標(biāo)”的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生了明顯變化，不再僅僅注重對(duì)文本內(nèi)容的理解，更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的全面發(fā)展。因此，如何在閱讀教學(xué)中既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，又引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，成為小學(xué)語(yǔ)文教師需要研究的重要課題。本文從小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的意義出發(fā)，探討如何通過(guò)有效的教學(xué)策略，在培養(yǎng)學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與德育的有機(jī)融合，為推進(jìn)素質(zhì)教育貢獻(xiàn)力量。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的情感共鳴與價(jià)值觀培養(yǎng)的意義

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不僅涉及識(shí)字和理解文字的表層意義，還需要讀者與作品產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生內(nèi)心的情感共振。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章的情感魅力、與優(yōu)秀作品產(chǎn)生情感交流，是至關(guān)重要的。當(dāng)學(xué)生能夠與文本中人物的喜怒哀樂(lè)產(chǎn)生共情，感受到文章所傳達(dá)的情感力量時(shí)，他們自然會(huì)更加投入和專注于閱讀過(guò)程。這種內(nèi)心的認(rèn)同感和代入感使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠更好地理解文章的內(nèi)在意義和作者的創(chuàng)作意圖。相反，如果學(xué)生無(wú)法感受到文章的情感魅力，僅停留在字面理解層面，往往就難以真正領(lǐng)會(huì)作品的深層內(nèi)涵。文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值理念和道德內(nèi)涵，通過(guò)與之產(chǎn)生共鳴，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到作品所傳達(dá)的價(jià)值觀，而且能夠內(nèi)化這些價(jià)值觀，逐步形成自己的道德判斷和行為準(zhǔn)則。通過(guò)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的情感共鳴與價(jià)值觀培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合實(shí)際生活，深化學(xué)習(xí)感悟

時(shí)代的前進(jìn)推動(dòng)了人們生活水平的不斷提高，現(xiàn)代小學(xué)生的生活環(huán)境已與以往大不相同。因此，語(yǔ)文教師需要對(duì)教材內(nèi)容有深入理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為他們注入正能量。在教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的愛國(guó)情感。同時(shí)，教師應(yīng)采取生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，讓學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的教育意義。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助他們健康成長(zhǎng)。

對(duì)于當(dāng)代學(xué)生而言，深切感受中華人民共和國(guó)成立前的艱辛歷程，或許并非易事。然而，這一段歷史不應(yīng)被遺忘?！堕_國(guó)大典》一文生動(dòng)表現(xiàn)了中華人民共和國(guó)成立時(shí)人民滿懷激動(dòng)的心情，這份情感值得弘揚(yáng)。教師要想引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這份情懷，可先為學(xué)生簡(jiǎn)要梳理中華人民共和國(guó)成立前的歷史脈絡(luò)。他們將意識(shí)到，中華人民共和國(guó)的誕生離不開無(wú)數(shù)先輩的浴血奮戰(zhàn)。他們視民族解放事業(yè)為己任，不惜犧牲生命，終于換來(lái)了中華人民共和國(guó)的誕生。這樣，學(xué)生將能更深刻地理解《開國(guó)大典》一文所呈現(xiàn)的歷史時(shí)刻。他們更能夠感同身受地體會(huì)到當(dāng)時(shí)人民喜悅的心情。教師應(yīng)該以本課教學(xué)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)國(guó)家的崇敬之心。一些學(xué)生對(duì)為了更廣泛的利益而舍棄自我的奉獻(xiàn)精神可能難以理解。在此時(shí)，教師需要結(jié)合實(shí)際生活案例，如一些無(wú)私奉獻(xiàn)的逆行者和英雄生動(dòng)地向?qū)W生闡釋當(dāng)國(guó)家和人民遭受危難時(shí)，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)毫不猶豫地貢獻(xiàn)出全部力量。教師還可以多挖掘身邊平民英雄的事跡，因?yàn)檫@些實(shí)例更貼近學(xué)生的生活，他們的印象也會(huì)更加深刻。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些身邊人的事跡，不僅能領(lǐng)會(huì)為國(guó)奉獻(xiàn)的意義，也能切實(shí)感受到平凡中的不凡，從而更加珍視自己所擁有的美好生活，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)。

（二）養(yǎng)成良好習(xí)慣，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣同樣重要。在培養(yǎng)學(xué)生情感發(fā)展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助他們養(yǎng)成積極向上的行為習(xí)慣。因?yàn)榱?xí)慣能夠改變想法，而想法又能引導(dǎo)行為，二者相輔相成。小學(xué)語(yǔ)文教育涵蓋面廣，包括學(xué)生品德修養(yǎng)等方面。在進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要求他們逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣值得一提的是，單純的灌輸式教育無(wú)法讓學(xué)生真正養(yǎng)成良好的習(xí)慣，更需要教師因材施教，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐。只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生才能潛移默化地養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)《匆匆》一課時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者所表達(dá)的時(shí)光一去不復(fù)返的無(wú)奈和珍惜時(shí)光的教育意義。教師可以通過(guò)一系列課堂活動(dòng)幫助學(xué)生意識(shí)到時(shí)間的寶貴。例如，教師可要求學(xué)生回憶自己是如何安排課余時(shí)間的，并思考如何更加合理利用時(shí)間，將節(jié)約下來(lái)的時(shí)間用于閱讀、運(yùn)動(dòng)、與家人、朋友相處等有益身心的活動(dòng)。在經(jīng)過(guò)一周的嘗試后，學(xué)生可以分享自己的計(jì)劃完成情況及感受，討論這種節(jié)約時(shí)間的習(xí)慣如何讓生活變得更加充實(shí)、有意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)間管理對(duì)自己學(xué)習(xí)、生活的影響，讓學(xué)生體會(huì)到珍惜時(shí)光的重要性。這種培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的方式，實(shí)際上是在潛移默化地塑造學(xué)生正確看待事物的態(tài)度，是一種情感教育的方式。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于從課文中汲取啟示，多方位挖掘課文蘊(yùn)含的教育意義，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些合適的活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的目的。通過(guò)改變學(xué)生的行為和習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)他們的思想，這是小學(xué)教育的重要任務(wù)之一?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授知識(shí)和技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。這需要教師耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成終身受用的好習(xí)慣

（三）融合理論實(shí)踐，促進(jìn)全面發(fā)展

小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，人生閱歷較少，單純的文字難以引發(fā)其內(nèi)心的共鳴。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以融合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得情感感悟。單純的言語(yǔ)描述和他人事例很難改變學(xué)生的固有觀念，而身臨其境的體驗(yàn)常能引發(fā)其思想轉(zhuǎn)變。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升認(rèn)知。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能幫助他們建立正確的認(rèn)知。

勇于探索是學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要方面，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)際生活情境相比理論知識(shí)更加生動(dòng)具體，也更容易引起他們的興趣。例如，在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)教學(xué)視頻先讓學(xué)生深入了解地球資源的現(xiàn)狀和環(huán)境狀況這有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果人類無(wú)法妥善保護(hù)賴以生存的環(huán)境，最終將承擔(dān)嚴(yán)重的后果。接下來(lái)，教師可以組織一些實(shí)踐活動(dòng)，如回收廢棄物品、參與無(wú)紙化辦公等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)保護(hù)環(huán)境的具體做法。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能培養(yǎng)他們愛護(hù)地球的情感意識(shí)，使其意識(shí)到資源的珍貴，進(jìn)而學(xué)會(huì)合理利用。在學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)題之后》一文時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索真理的過(guò)程并非一蹴而就，而是需要持續(xù)的好奇心和探索精神。無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活中，要養(yǎng)成勇于提出問(wèn)題的習(xí)慣，不要害怕犯錯(cuò)，要主動(dòng)思考，敢于質(zhì)疑，努力尋找問(wèn)題的答案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)現(xiàn)象和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，發(fā)現(xiàn)身邊的奧秘，培養(yǎng)他們的探索欲望。通過(guò)這種方式，教師可以幫助學(xué)生明白探索真理的第一步是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要提升學(xué)生的知識(shí)技能，又要引導(dǎo)他們建立正確的價(jià)值觀念。只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，真正推進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，采取有效的教學(xué)策略，在培養(yǎng)學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀念，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與品德的統(tǒng)一發(fā)展，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。