在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，培育其思維能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值分析

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指從真實(shí)的問(wèn)題情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)開(kāi)展探究，嘗試創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并最終形成項(xiàng)目成果的教學(xué)方式。其理論基礎(chǔ)可追瀕至20世紀(jì)初杜威提出的“從做中學(xué)”。這種更具靈活性、開(kāi)放性和生成性的新型課程形態(tài)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具備多方面的價(jià)值，具體來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可通過(guò)設(shè)立明確的任務(wù)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣；要求教師設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探究性的項(xiàng)目，基于故事情節(jié)，引進(jìn)留白藝術(shù)，創(chuàng)造留白空間，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，借此提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性。此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還能夠提升學(xué)生的閱讀能力和實(shí)踐能力，加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解和認(rèn)知。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）依托單元導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)置項(xiàng)目主題

語(yǔ)文教師可以以單元整體教學(xué)的形式，從單元導(dǎo)語(yǔ)中提取出與之對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目主題，再基于項(xiàng)目主題，融合單篇閱讀內(nèi)容，設(shè)置更為細(xì)致的閱讀項(xiàng)目以及學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。

例如，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的導(dǎo)語(yǔ)，教師可以設(shè)定項(xiàng)目主題為“成長(zhǎng)的力量”，這一主題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章如何通過(guò)多種角度和具體事例展現(xiàn)“成長(zhǎng)”這一主題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何圍繞中心思想構(gòu)建自己的文章。在教學(xué)初期，教師通過(guò)展示自然萬(wàn)物在夏天迅速成長(zhǎng)的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生興趣。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀《夏天里的成長(zhǎng)》，識(shí)別并標(biāo)注出文中描述不同事物成長(zhǎng)的具體例子，體會(huì)作者是如何從不同角度展現(xiàn)“成長(zhǎng)”的普遍性和力量感的。教師也可引進(jìn)分組討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討這些例子是如何支撐“成長(zhǎng)的力量”這一中心思想的。教師可以圍繞主線任務(wù)設(shè)計(jì)以下分支任務(wù)。

1.資料收集與整理

任務(wù)描述：學(xué)生收集自己成長(zhǎng)過(guò)程中的照片、日記、小物件等，采訪家人、朋友或老師，了解他們眼中的自己是如何成長(zhǎng)的。

預(yù)期：學(xué)會(huì)從不同來(lái)源有效檢索和收集相關(guān)資料；按照時(shí)間順序或主題將資料進(jìn)行分類整理；掌握基本的訪談技巧，如提問(wèn)技巧、傾聽(tīng)能力和記錄要點(diǎn)的方法；通過(guò)回顧個(gè)人物品和聽(tīng)取他人反饋，增強(qiáng)對(duì)自我成長(zhǎng)歷程的情感認(rèn)知和理解。

2.主題確定與大綱構(gòu)建

任務(wù)描述：基于收集到的素材，確定成長(zhǎng)故事的主題，構(gòu)建故事大綱，從不同方面選取事例來(lái)表現(xiàn)中心思想

預(yù)期：分析收集到的素材，提煉出具有代表性或啟發(fā)性的主題，根據(jù)主題構(gòu)建故事大綱，學(xué)習(xí)如何合理安排文章結(jié)構(gòu)，確保內(nèi)容連貫、邏輯清晰；學(xué)會(huì)從眾多素材中挑選最能體現(xiàn)中心思想的事例或細(xì)節(jié)，同時(shí)懂得適當(dāng)剪裁；通過(guò)思考不同方面的成長(zhǎng)經(jīng)歷，加深對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)主題的理解和表達(dá)。

3.創(chuàng)作與表達(dá)

任務(wù)描述：根據(jù)大綱，結(jié)合課文《夏天里的成長(zhǎng)》的寫(xiě)作手法，創(chuàng)作一篇關(guān)于個(gè)人成長(zhǎng)的文章。

預(yù)期：運(yùn)用《夏天里的成長(zhǎng)》中的寫(xiě)作手法，提升文章的藝術(shù)性和感染力；學(xué)會(huì)在文章中真誠(chéng)地表達(dá)個(gè)人情感，使讀者感受到作者的成長(zhǎng)歷程和內(nèi)心變化；鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)對(duì)成長(zhǎng)的不同理解和感悟；提升對(duì)文章布局、語(yǔ)言美感的把握力，使作品更具審美價(jià)值。

4.多媒體展示

任務(wù)描述：給文章配以圖片、音頻或視頻，制作成多媒體作品，在班級(jí)進(jìn)行展示，分享自己的成長(zhǎng)故事。

預(yù)期：學(xué)習(xí)如何使用圖片處理軟件、音頻編輯軟件或視頻制作軟件，將文章與多媒體元素相結(jié)合，創(chuàng)作出具有視覺(jué)沖擊力和聽(tīng)覺(jué)享受的多媒體作品；發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)獨(dú)特的展示方式，使多媒體作品更加吸引人；鍛煉學(xué)生的演講能力和表達(dá)能力，學(xué)會(huì)如何自信、清晰地分享自己的成長(zhǎng)故事。

（二）基于核心素養(yǎng)指標(biāo)，強(qiáng)化情境教學(xué)

教師結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目之后，便需要剖析項(xiàng)目所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)指標(biāo)，以帶領(lǐng)學(xué)生從更加微觀、細(xì)致的層面參與項(xiàng)目情境探究。

1.語(yǔ)言交流情境

教師可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的字、詞、句，如“草長(zhǎng)，樹(shù)木長(zhǎng)，山是一天一天地變豐滿”，解析這些生動(dòng)的描述，理解作者如何運(yùn)用精準(zhǔn)的語(yǔ)言構(gòu)建出成長(zhǎng)的畫(huà)面。同時(shí)，學(xué)生基于互動(dòng)交流情境，進(jìn)行思維碰撞，分析文中運(yùn)用的修辭手法，提升語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用能力。其中，學(xué)生可以根據(jù)情境交流結(jié)果，完善思維導(dǎo)圖，以“語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用”為核心，向外發(fā)散“字、詞、句解析”“修辭手法運(yùn)用”“行文風(fēng)格特點(diǎn)”等分支，每個(gè)分支下再列舉課文中的實(shí)例

2.語(yǔ)言思維視聽(tīng)情境

在語(yǔ)言思維領(lǐng)域，教師可以創(chuàng)造思維視聽(tīng)情境，給予學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)教師可以還原文章畫(huà)面，在討論“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考這句話背后的深層含義，即成長(zhǎng)的緊迫性和個(gè)人努力的重要性。這要求學(xué)生具備批判性思維和邏輯推理能力，能夠從文本中提煉出抽象的概念和觀點(diǎn)。之后，學(xué)生基于情境探索體驗(yàn)，繪制思維導(dǎo)圖，記錄學(xué)習(xí)成果，以“語(yǔ)言思維”為核心，向外發(fā)散出“批判性思維”“邏輯推理”“觀點(diǎn)提煉”等分支。

3.審美表達(dá)虛擬情境

教師可以利用VR、AR創(chuàng)造審美情境，從審美表達(dá)的角度，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的自然美景，體會(huì)其中蘊(yùn)含的人文情懷和對(duì)生命的熱愛(ài)。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言描繪成長(zhǎng)過(guò)程中的美好瞬間，提升其審美能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

4.文化情境

在拓展創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考不同文化背景下成長(zhǎng)的異同，增強(qiáng)文化敏感性和包容性。例如，有的學(xué)生可能提

到在傳統(tǒng)文化熏陶下學(xué)習(xí)書(shū)法、國(guó)畫(huà)等技藝的成長(zhǎng)經(jīng)歷，而有的則講述在現(xiàn)代科技環(huán)境中學(xué)習(xí)編程、設(shè)計(jì)等技能的成長(zhǎng)過(guò)程

（三）語(yǔ)言輸出與表達(dá)項(xiàng)目化拓展

語(yǔ)言輸出與表達(dá)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)期間不可或缺的一部分，教師需引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)語(yǔ)言知識(shí)概念進(jìn)行輸出和應(yīng)用，做到學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)期間達(dá)成知行合一的狀態(tài)。其中，教師可以要求學(xué)生以續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)三種形式，將感觸和體驗(yàn)以文字形式表達(dá)出來(lái)。教師還可以開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)指導(dǎo)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，

（四）多元評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成初稿后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，評(píng)價(jià)自己在語(yǔ)言表達(dá)、思維深度、審美創(chuàng)造和文化意識(shí)等方面的表現(xiàn)。并且，教師可組織小組或班級(jí)進(jìn)行同伴互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度相互學(xué)習(xí)，提出建議。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作品，結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給予具體反饋和建議。同時(shí)，教師還可邀請(qǐng)家長(zhǎng)閱讀孩子的作品，了解孩子在項(xiàng)目中的成長(zhǎng)與收獲，進(jìn)而提供家庭視角的反饋。

三、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)期間，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合項(xiàng)目指標(biāo)，引進(jìn)豐富的研學(xué)活動(dòng)，基于學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和能力需求，開(kāi)展層次化、差異化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。