關(guān)鍵詞崗課賽證；融通；教學(xué)模式；無土栽培技術(shù)中圖分類號S-01 文獻標識碼A文章編號 0517-6611（2025）08-0264-06doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.08.055

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫。為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，辦好公平有質(zhì)量、類型特色突出的職業(yè)教育，教育部等部門在2020年9月聯(lián)合發(fā)布了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》。該行動計劃旨在落實立德樹人根本任務(wù)，深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，進一步推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和服務(wù)能力[1]

2021年4月，全國職業(yè)教育大會首次提出要推動“崗課賽證\"綜合育人理念，提高教育質(zhì)量；2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，指出在深化教育教學(xué)改革方面要完善“崗課賽證\"綜合育人機制，按生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生的實踐能力[2-3]。深人實施職業(yè)技能等級證書制度，完善認證管理辦法，加強事中事后監(jiān)管[4]。

當(dāng)前國內(nèi)“崗課賽證\"教育教學(xué)研究正開展得如火如茶，也在不同層面、不同方向取得了一定成果。但是，總體發(fā)展水平并不均衡，尚未全面形成相互促進、互為補充、良性互動的格局，部分院?；?qū)I(yè)“崗”“課”“賽”“證”脫節(jié)錯位，其原因主要是未能深刻把握“崗課賽證”綜合育人的基本內(nèi)涵，未厘清其價值取向、工作重心和基本路徑等問題[5]?！皪徴n賽證”作為一種嶄新理念，以立德樹人、德技并修為主線，圍繞產(chǎn)教良性互動、人才培養(yǎng)與市場需求相對接，堅持面向?qū)嵺`、強化能力，堅持面向人人、因材施教，以期培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠[4]

1“崗課賽證\"綜合育人的內(nèi)涵解析

“崗”是指職業(yè)崗位，表現(xiàn)為學(xué)生應(yīng)具備職業(yè)人勝任企業(yè)實際工作任務(wù)所不可或缺的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)；“課”是指課程，即專業(yè)的核心課程體系，表現(xiàn)為要與相關(guān)行業(yè)、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)相匹配的專業(yè)知識模塊與實踐技能單元；“賽”是指各級各類職業(yè)技能大賽，包括學(xué)生職業(yè)技能競賽、教師教學(xué)能力大賽和職工專業(yè)技能競賽等；“證”主要是指職業(yè)資格證書和\"X\"技能等級證書。從職業(yè)教育的角度來看，“賽”“證”主要是圍繞參賽和考證而實施的育訓(xùn)專練，其目的是利用“賽”“證”加強行業(yè)職業(yè)技能的相互交流與提高，促進學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的形成。

以上4項因素的內(nèi)在聯(lián)系主要體現(xiàn)在以下方面：“崗”是基本因素，是“課”“賽”“證”的實施起點；“課”“賽”“證”是針對職業(yè)核心素養(yǎng)而建立的教育培訓(xùn)課程集合，它們皆因“崗\"而定、隨“崗\"而變，有一定的派生性[6-7]?！罢n”作為高職教育人才培養(yǎng)的核心組成部分，是將“崗”的工作任務(wù)與行業(yè)所需的從業(yè)標準轉(zhuǎn)化為學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的融通過程。由此可見，課程建設(shè)是有效開展“崗課賽證”綜合育人的關(guān)鍵，亦是基本抓手[6-7]。以企業(yè)實際崗位所需能力為切入點，歸納學(xué)生應(yīng)掌握的知識點、實踐技能及職業(yè)素養(yǎng)，整合并制定出新的課程體系，進一步落實職業(yè)標準、崗位標準、教學(xué)標準、課程標準的精準銜接與融合。

職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育的一大特色、一大亮點，是助推專業(yè)教育水平邁向更高層次的一味良藥。競賽活動能有效加強各地師生專業(yè)教學(xué)和技能水平的相互交流，查找自身不足，具有標桿引領(lǐng)和示范的作用。如果將技能大賽與課程建設(shè)有機結(jié)合，實現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促用、以賽促改”的目的，那么教師教學(xué)能力、學(xué)生技能水平亦能踏上一個新臺階。職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書是從“學(xué)徒”到“職工”的“通行證”。如果從教育部門的角度判斷學(xué)生是否具備某項專業(yè)技術(shù)水平，那么學(xué)歷證書是學(xué)生向職業(yè)人蛻變的“敲門磚”；從人力資源和社會保障部門的角度看，證書更直觀地反映該學(xué)員是否具備一名合格職工的基本技能要求。因此，將職業(yè)技能等級證書考核標準和學(xué)歷教育專業(yè)核心課程標準相互交融實施具有十分重要的意義。

2無土栽培技術(shù)課程“崗課賽證”實施現(xiàn)狀

2.1崗位、課程、競賽和證書緊密融合無土栽培技術(shù)課程作為農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，從開設(shè)以來一直緊跟現(xiàn)代職業(yè)教育的步伐，狠抓教學(xué)質(zhì)量。2021年全國職業(yè)教育大會提出“崗課賽證”理念后，2022年筆者所在教研室團隊開展落實課程與崗位、競賽、證書的融合融通工作。深入多家農(nóng)林企業(yè)調(diào)研了解無土栽培技術(shù)崗的用人要求，同步推進甄選各項學(xué)生專業(yè)技能大賽和 職業(yè)技能等級證書，尋找契合度最高的賽項與職業(yè)證書，最終確定“全國職業(yè)院校智慧農(nóng)業(yè)種植大賽”和“ 設(shè)施蔬菜生產(chǎn)職業(yè)技能等級證書”為該課程匹配度最高的學(xué)生競賽及證書。迄今為止，該團隊已逐步將“崗”“賽”“證”元素滲透融人該課程體系。

2.2課程資源進一步完善根據(jù)無土栽培技術(shù)人員崗位的典型工作任務(wù)、“ 設(shè)施蔬菜生產(chǎn)職業(yè)技能等級證書”的技能要求以及“全國職業(yè)院校智慧農(nóng)業(yè)種植大賽”的技能考點，該課程團隊充分開發(fā)課程資源。目前，無土栽培技術(shù)課程已立項為校級精品在線開放課程，依托優(yōu)學(xué)院學(xué)習(xí)平臺全面開展線上 線下混合式教學(xué)（圖1）。為解決該課程中的“三高、三難”問題，課程團隊開發(fā)了“VR智慧農(nóng)業(yè)教學(xué)資源平臺V1.0（軟著登字第11210195號）”“溫室大棚搭建實訓(xùn)虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)V1.0（軟著登字第11237154號）\"“設(shè)施栽培虛擬仿真教學(xué)實訓(xùn)平臺V1.0（軟著登字第11196468號）\"“常見病蟲害識別以及農(nóng)藥使用虛擬仿真實訓(xùn)軟件（軟著登字第11197819號）\"4個虛擬仿真學(xué)習(xí)軟件，并將其充分運用在日常課程教學(xué)中。結(jié)合課程資源的建設(shè)，課程團隊成員正在編寫課程配套的“崗課賽證”融合的課程教材。

Fig.1 School-level boutique open onlinecourseof soiless cultivation technology on Excelent Collge learning platform

2.3教學(xué)方法與手段趨于多樣化為實現(xiàn)多樣化的教學(xué)方法與手段，課程團隊教師采用“工作流程化”“任務(wù)驅(qū)動化’“實踐小組化”等方式開展日常教學(xué)。利用優(yōu)學(xué)院自建慕課進行教學(xué)全流程管理，充分利用微課視頻、PPT文稿、思維導(dǎo)圖、工作流程圖、微信公眾號推文、化學(xué)知識App、慧農(nóng)云App、植保先鋒App、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫等信息化教學(xué)資源進行課程講解，以期達到良好的教學(xué)效果，夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)、提高實訓(xùn)技能、加強勞動教育。線上教學(xué)環(huán)境及信

息化教學(xué)資源見圖2～3。

2.4評價體系愈加全面考核評價從過去由學(xué)生平時成績 期末考試成績按一定比例進行評分，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今的“全員-全過程-全方位”的三維評價（圖4）。通過對不同學(xué)情的學(xué)生進行綜合評價，教師實現(xiàn)分類教學(xué)、因材施教，學(xué)生能夠揚長避短、實現(xiàn)自我。

3“崗課賽證”融通綜合育人模式的構(gòu)思與做法

3.1“崗課賽證”四位一體教學(xué)模式的設(shè)計思路 課程改革聚焦高素質(zhì)、高技能、復(fù)合型智慧農(nóng)業(yè)種植人才培養(yǎng)，立足學(xué)生就業(yè)能力的提升，以崗位需求為起點，以課程體系為轉(zhuǎn)換手段，以學(xué)生技能競賽為助力，以職業(yè)資格或職業(yè)技能等級證書為從業(yè)準入要求，將自動化與智能化農(nóng)業(yè)種植“崗”智慧農(nóng)業(yè)種植大“賽”、 設(shè)施蔬菜生產(chǎn)職業(yè)技能等級“證”

書三要素匯集于無土栽培技術(shù)“課”，優(yōu)化課程內(nèi)容，完善評價標準，構(gòu)建四位一體的無土栽培技術(shù)課程教學(xué)模式（圖5），保證將“崗、賽、證\"融入無土栽培技術(shù)課程標準、內(nèi)容、過程、評價等育人要素中，全方位培養(yǎng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與農(nóng)業(yè)種植技術(shù)相結(jié)合的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.2“崗課賽證”四位一體教學(xué)模式的實施方法

3.2.1引崗入課，以崗定教。通過對企業(yè)工作任務(wù)的調(diào)研考察，了解崗位群核心工作任務(wù)。以無土栽培實際工作內(nèi)容為授課內(nèi)容，把新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)中，將企業(yè)的典型工作任務(wù)確定為課程教學(xué)內(nèi)容，從而達到從生產(chǎn)中來再返回實際工作中去，形成用人單位崗位需求的閉環(huán)管理。另外，亦可根據(jù)各模塊授課內(nèi)容的特點，邀請企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合不同季節(jié)、地區(qū)的實際生產(chǎn)計劃，布置該模塊的課程任務(wù)，努力還原知識技能運用的具體場景，讓學(xué)生按照企業(yè)導(dǎo)師的要求，遵循工作過程系統(tǒng)化原則進行學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，嘗試制定該種作物各生產(chǎn)環(huán)節(jié)的方案，完成該作物的生產(chǎn)管理流程，通過全員、全過程、全方位3個維度對該生產(chǎn)項目的過程及結(jié)果進行考核，使考核結(jié)果更客觀、更有說服力，促進學(xué)生精益求精、不斷進步。

3.2.2課賽融合，以賽提質(zhì)。競賽作為課程教學(xué)的高端展示平臺，是充分展示職業(yè)教育發(fā)展成果和師生風(fēng)采的一種形式。甄選出契合度較高的智慧農(nóng)業(yè)種植大賽、教師教學(xué)能力大賽后，以此為抓手，分析競賽規(guī)范和專業(yè)技術(shù)，找出賽項與教學(xué)間的聯(lián)系點，將內(nèi)容設(shè)計圍繞專業(yè)教學(xué)標準和真實工作的過程、任務(wù)、要求，充分發(fā)揮“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的課賽融通教學(xué)模式，提升學(xué)生的實踐技能水平，提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，可靈活開發(fā)與賽項相關(guān)的教材和課件章節(jié)，將技能競賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，通過競賽心得整理、競賽規(guī)范整理、理論知識整理、微課視頻錄制等方式，迭代課程資源[8-9]。將賽項設(shè)備轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)備、將賽項任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目、將賽項標準轉(zhuǎn)化為教學(xué)標準、將賽項評價轉(zhuǎn)化為教學(xué)評價等，實現(xiàn)課程升級迭代[8，10]。

3.2.3課證融通，以證驗課。選定 設(shè)施蔬菜生產(chǎn)職業(yè)技能等級證書作為推進的證書對象，把相關(guān)的職業(yè)技能標準、技能鑒定考試大綱和考證試題庫融人課程教學(xué)計劃中，再梳理、分解、整合證書考核的各項理論知識和操作細節(jié)，以模塊化方式設(shè)置課程內(nèi)容（圖6），再利用課程實訓(xùn)周開展專項訓(xùn)練，重點突擊加強技能實踐，在提升學(xué)生職業(yè)技能實用性的同時，也能提高學(xué)生的考證通過率。

3.2.4開發(fā)課程資源，豐富教學(xué)條件。優(yōu)質(zhì)的課程離不開優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，而課程資源作為教學(xué)設(shè)計的主要載體，是保證教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的重要抓手。運用信息化手段可建立多層次、立體化的課程教學(xué)資源，比如在優(yōu)學(xué)院或超星數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺上建立課程素材資源庫，內(nèi)容包括“課件庫”“習(xí)題庫”“試卷庫”和“其他數(shù)據(jù)鏈接”等，具體涵蓋核心知識點的微課視頻、PPT文稿、思維導(dǎo)圖、其他拓展性知識的鏈接或App等。對于“技能競賽”和“職業(yè)技能證書”內(nèi)容，可采用模塊化的形式單列設(shè)庫或標識備注后融入其他資源庫。若經(jīng)濟條件允許，還可開發(fā)設(shè)計虛擬仿真軟件，將日常難以表達的抽象知識或真實場景虛擬立體化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3.2.5聚焦多元化考核，創(chuàng)新教學(xué)評價。有效科學(xué)的評價能客觀地反映出教師課程教學(xué)策略的適用性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在常規(guī)的理論考試 實操考核的評價方式上，建議進一步增加多元化考核，完善考核評價體系。 ① 開展對職業(yè)崗位能力與技能標準熟悉程度的過程性考核，可由企業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)完成； ② 開展校園技能競賽月活動，通過全員選拔優(yōu)秀選手參加省市級專業(yè)技能競賽，判斷學(xué)生的專業(yè)水平； ③ 落實 X設(shè)施蔬菜生產(chǎn)職業(yè)技能等級證書考核認定工作，利用學(xué)生考證成績再次考核學(xué)生的知識掌握情況； ④ 日常作業(yè)及實驗操作學(xué)生小組互評考核。將企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生職業(yè)能力的評價、課程理論實踐考核成績、學(xué)生校級競賽成績、職業(yè)技能證書考核成績以及學(xué)生小組互評等按一定的比例計算核定，作為課程綜合教學(xué)評價的依據(jù)。

Fig.5The“post-class-competition-certificate”four-in-one teaching modeof soilesscultivation technologycourse

除了采用以上4種方式聚焦多元化考核外，還可實施目前國家倡導(dǎo)的“學(xué)分銀行\(zhòng)"轉(zhuǎn)換規(guī)則進行考核。學(xué)生通過“中國大學(xué)MOOC優(yōu)質(zhì)在線課程學(xué)習(xí)平臺”“智慧職教”等網(wǎng)絡(luò)平臺完成課程學(xué)習(xí)，取得相關(guān)學(xué)習(xí)證明后再按照學(xué)校的要求開展課程學(xué)分認證和置換工作。

4“崗課賽證\"教學(xué)模式取得的成效

4.1學(xué)生的專業(yè)能力與就業(yè)競爭力得到提升該課程自實施“崗課賽證\"融通教學(xué)模式以來，較好地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)課程的興趣，也提高了其對該專業(yè)的認可度，尤其是專業(yè)技能方面，學(xué)生整體水平正逐年穩(wěn)步提升，具體可體現(xiàn)在2022—2023年學(xué)生競賽及考證工作中。2022年學(xué)生在首次參加的全國職業(yè)院校智慧農(nóng)業(yè)種植大賽中表現(xiàn)突出，榮獲三等獎（圖7）；2023年組織學(xué)生再次參賽，學(xué)生發(fā)揮出色，榮獲二等獎。學(xué)生在 設(shè)施蔬菜生產(chǎn)職業(yè)技能等級證書考試中的表現(xiàn)同樣可圈可點，2022年首次參加考證工作，學(xué)生緊跟教師思路，勤奮努力備考，最終通過率達到 9 7 . 1 4 % ； 2023年第2次考證，通過率高達 100 % 。因?qū)W生表現(xiàn)突出，學(xué)校連續(xù)2年被評為“示范性考核站點\"（圖8）。學(xué)生實習(xí)和就業(yè)更深受廣東省林業(yè)科學(xué)研究院、廣東省農(nóng)業(yè)科學(xué)院蔬菜研究所等部分科研院所的青睞。

4.2專業(yè)教師的綜合教學(xué)水平得到提升采用“崗課賽證”四位一體教學(xué)模式后，團隊教師通過深入挖掘“崗”“課”“賽”“證”的核心因素，理解并領(lǐng)悟這四者的內(nèi)在聯(lián)系，自身實踐能力亦獲得了一定提升。團隊教師多次深人生產(chǎn)企業(yè)一線實踐鍛煉，學(xué)習(xí)最新的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝和管理方法；設(shè)計開發(fā)課程相關(guān)的虛擬仿真軟件，建設(shè)無土栽培精品在線開放課程資源；積極參與教師教學(xué)能力大賽、微課制作大賽，反思教學(xué)不足，努力改善教學(xué)質(zhì)量，并榮獲專業(yè)組一等獎；參與 設(shè)施蔬菜生產(chǎn)職業(yè)技能等級證書師資培訓(xùn)，了解考證的重點、難點，順利獲得考評員資格。進一步壯大農(nóng)業(yè)生物技術(shù)教學(xué)團隊“雙師型”隊伍，既提升了專業(yè)教師的教學(xué)能力和技能水平，又強化了其立德樹人的教育理念和教育職責(zé)。

5結(jié)語

“崗課賽證”融通綜合育人模式是職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效途徑，是踐行國家職業(yè)教育改革精神的一項舉措，它符合職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。其實踐創(chuàng)新必須依托產(chǎn)教融合平臺和校企合作機制，通過讓課程內(nèi)容和課堂教學(xué)緊密對接實際產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，著力提升其崗位適應(yīng)性和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，真正將知識、技能與素質(zhì)融合，進而為現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)種植行業(yè)培養(yǎng)更多德技兼?zhèn)涞穆殬I(yè)技能人才。

參考文獻

[1]教育部，國家發(fā)展改革委，工業(yè)和信息化部，等.教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020一2023年）》的通知：教職成[2020]7號[EB/OL].（2020-09-16）[2024-04-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

[2]蔣梅梅.基于“崗課賽證\"融通的地方高校微影視制作類課程教學(xué)改革與實踐探索[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2024，41（1）：118-123.

[3]羅洪艷，閆運和.高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校“崗課賽證”綜合育人的實踐困境與路徑突破[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（20）：17-21.

[4］中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[EB/OL].（2021-10-12）[2024-04-12].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/m0e_1778/202110/t20211012_571737.html.

[5]王麗新，李玉龍.高職院校“崗課賽證”綜合育人的內(nèi)涵與路徑探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（26）：5-11.

[6]史蕓臺，邢振東.“崗課賽證\"融通綜合育人模式的研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2023，25（3）：60-64，87.

[7]殷珍珍，沈琪琪“崗課賽證”融通模式下的課程建設(shè)研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2023，6（15）：66-69.

[8]胡少華.崗課賽證融通職業(yè)教育育人方式改革實踐路徑研究：以《櫥窗設(shè)計》課程為例[J].遼寧絲綢，2022（4）：45-46.

[9]陸瑩綺，肖珂楠，冉云芳，等.技能何以成才：我國世界技能大賽獲獎選手成長經(jīng)歷的質(zhì)性研究一—基于程序化扎根理論的研究范式[J].職教發(fā)展研究，2023（2）：67-75.

[10]王琛，梁晶，馬劍鋒.高職環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)“崗課證賽”融通路徑探討[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022，35（6）：131-134.