《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)和組織課程內(nèi)容。其中，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)注學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，指向語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵中的“思維能力”。同時，“總目標(biāo)”第7條提出，“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辨證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度”。教師應(yīng)在總目標(biāo)的指引下，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，用語文學(xué)科特定的思維方式進(jìn)行閱讀與表達(dá)，逐步錘煉思維品質(zhì)，養(yǎng)成理性精神。在此，筆者以統(tǒng)編教材四年級下冊第二單元精讀課文《琥珀》的教學(xué)為例加以說明。

基于任務(wù)群視角，確立教學(xué)目標(biāo)

在授課前，筆者基于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群視角，對單元整體內(nèi)容、單篇課文和學(xué)生情況進(jìn)行了較為全面的分析，以合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

分析教材內(nèi)容，梳理單元語文要素?！剁辍肥且黄破瘴?，但它有別于一般的科普文——文中推測琥珀形成過程時，文辭優(yōu)美，描寫生動，邏輯緊密，可以將學(xué)生帶入作者所推測的幾萬年前的故事情節(jié)中，讓學(xué)生在品味精準(zhǔn)而優(yōu)美的語言表達(dá)的過程中，錘煉和發(fā)展思維能力。根據(jù)本單元的語文要素——“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，筆者明晰了在教授本單元時，要側(cè)重于增強(qiáng)學(xué)生主動提問的意識，促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時積極思考、主動解決問題的良好習(xí)慣。筆者將這一語文要素轉(zhuǎn)化成了兩條單元重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：一是梳理出問題并嘗試解決；二是能借助資料，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系課文內(nèi)容，對文章相關(guān)內(nèi)容做出合理的解釋。然后，將這兩條目標(biāo)落實(shí)在《琥珀》的教學(xué)目標(biāo)中，以保持單元教學(xué)的一致性。

側(cè)重思維發(fā)展，明確任務(wù)群指向。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，對照新課標(biāo)關(guān)于該任務(wù)群第二學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，筆者從閱讀、探究、表達(dá)三個角度，對語文教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。結(jié)合本單元的語文要素和四篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者明確了要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時掌握一定的提問策略，促使其養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，并對所學(xué)的知識和自己的觀點(diǎn)進(jìn)行負(fù)責(zé)任、有條理的表達(dá)。

分析學(xué)情起點(diǎn)，制定本課教學(xué)目標(biāo)。對于“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”這一語文要素，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，已初步了解幾種提問的方法。當(dāng)遇到簡單的問題時，學(xué)生知道可以通過聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法去解決，但在學(xué)習(xí)本課時，還存在一些能力上的欠缺。首先，學(xué)生無法在閱讀時聚焦文本核心內(nèi)容提出關(guān)鍵問題，也無法建立起所提問題之間的邏輯關(guān)聯(lián)；其次，在遇到需要綜合多方面的信息進(jìn)行合理解釋和推斷才能解決的問題時，大部分學(xué)生存在困難。因此，本課要在提問的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步落實(shí)“試著解決”的要求。最終，筆者基于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群視角，根據(jù)單元的語文要素、文本特點(diǎn)以及學(xué)情，制定了本課的教學(xué)總目標(biāo)：讀準(zhǔn)“琥、珀、嗡”等12個生字，讀準(zhǔn)多音字“扎”，會寫“吼、嗡”等18個生字以及“怒吼、松脂”等18個詞語；結(jié)合語境理解“晌午、推測”等詞語的意思；正確流利地朗讀課文，梳理閱讀時提出的不懂的問題，并嘗試解決；簡要講述文中那塊琥珀的形成過程；借助資料，聯(lián)系課文內(nèi)容，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解作者推測這塊琥珀形成的依據(jù)，體會科學(xué)家根據(jù)現(xiàn)象推測成因的合理性。

采取有效策略，發(fā)展學(xué)生思維

在本課教學(xué)時，筆者始終以“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群為導(dǎo)向，將文本閱讀、推理探究和有效表達(dá)結(jié)合起來，為學(xué)生提供了一張結(jié)構(gòu)清晰的“做事”清單，激發(fā)與推動學(xué)生主動閱讀、積極探究和有序表達(dá)。

邊讀邊思提問題。在課堂初始，筆者為學(xué)生提供了一張初讀學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生了解閱讀這樣的科普性文章，既可以針對所涉及的科學(xué)知識來提問，也可以針對文中的科技術(shù)語來提問，并請他們記錄下初讀時不懂的問題以及自己已經(jīng)解決的一些問題。這樣做的目的是，喚醒學(xué)生過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己解決簡單的問題，為之后的閱讀活動做鋪墊。在初讀課文后，筆者組織學(xué)生梳理出學(xué)習(xí)單里的重點(diǎn)問題，即“琥珀是如何形成的”。為了解決這個問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，整理語段脈絡(luò)，明確課文是分兩部分來寫琥珀的形成的：第一部分寫松脂球的形成，第二部分寫松脂球變成化石的過程。然后，引導(dǎo)學(xué)生畫出表示時間的詞，如“一個夏日”“幾十年”“幾百年”“幾千年”，將其連成時間軸，梳理出松脂球的形成與松脂球變成化石的過程。最后，讓學(xué)生閱讀課文剩余部分，幫助學(xué)生在提問和解答的過程中，整體把握課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和提升。

尋找依據(jù)學(xué)推測。“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系”。在整體把握課文內(nèi)容后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生聚焦核心問題：為什么從那塊琥珀上，我們可以推測發(fā)生在幾萬年前的故事？要解決這個問題，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生用查字典的方法了解“推測”的意思，明白“推測”一定是有依據(jù)的。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系課文內(nèi)容、借助課后“閱讀鏈接”，層層剖析，突破疑點(diǎn)，尋找作者推測的依據(jù)。例如，文中推測“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來”的情節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助課后“閱讀鏈接”中的資料，了解琥珀的形成需要地下深處的高溫和高壓。如此一來，學(xué)生對這一推測有了更科學(xué)和深層的理解，體會到了科學(xué)家根據(jù)現(xiàn)象推測成因的合理性，發(fā)展了邏輯思維能力，培養(yǎng)了理性精神。

借助工具練表達(dá)?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在表達(dá)方面提出了“從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)”的要求，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)的方法與經(jīng)驗(yàn)。《琥珀》一課第三條重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是：簡要講述文中那塊琥珀的形成過程。為此，筆者緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，對琥珀的形成過程建立起完整的思維框架，最后進(jìn)行有條理的表達(dá)。為了讓學(xué)生的思維過程可視化、讓表達(dá)有支架，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助圈劃的表示時間的詞語，結(jié)合地點(diǎn)、主要任務(wù)和事件等關(guān)鍵信息，對“琥珀如何形成的”這一關(guān)鍵問題進(jìn)行表格式的梳理，借此講述琥珀形成的過程。表格既是學(xué)生思辨性閱讀的結(jié)果，也是學(xué)生思辨性表達(dá)的有效工具，可以促進(jìn)學(xué)生的思維從一元結(jié)構(gòu)向多元結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象結(jié)構(gòu)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。

（作者單位：上海市奉賢區(qū)莊行學(xué)校）