[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文獻(xiàn)編號] 1002-2643（2025）02-0066-13

A Study on the Cognition and Behavioral Intentions of Foreign Language Teachers’ Use of Technology in China： A MASEM Analysis Based on Quantitative Research at Home and Abroad

YU Jinming

Abstract： The study takes the meta-analytic structural equation modeling method to conduct a systematic search of literature on the cognition and behavioral intentions of the use of technology among foreign language teachers in China. The selected literature was subjected to variable correlation and path analysis. The research results show that the perceived ease of use has no direct impact upon attude； Perceived usefulness has a strong mediating effect and a strong positive impact on atitudes and behavioral intentions of the use of technology； The self-efficacy of the use of technology has a strong direct and indirect impact on perceived ease of use， perceived usefulness， attitudes， and behavioral intentions； The facilitating conditions also have a strong positive direct impact on perceived ease of use and behavioral intentions. The study sheds light on the promotion of the use of technology and informatization of foreign language teaching.

Key words： foreign language teachers； use of technology； meta-analysis； self-efficacy

1.引言

技術(shù)使用的認(rèn)知與行為研究由來已久，并且熱度持續(xù)上升，近幾年由于大語言模型、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等人工智能技術(shù)的發(fā)展，其研究更是如日中天、十分興盛。教育領(lǐng)域要能夠搭上智能技術(shù)的便車，教師的認(rèn)知與行為是關(guān)鍵影響因素。就我國英語教師而言，許多研究者以技術(shù)接受模型（Davis，1989）、UTAUT模型（Venkatesh et al.，2003）等理論為指導(dǎo)，對教師們在教學(xué)、科研中技術(shù)使用現(xiàn)狀與影響因素進(jìn)行了大量研究。大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，已有模型能夠解釋我國英語教師技術(shù)使用認(rèn)知與行為意向，但也有個別研究得到了不一致的結(jié)論。比如，本研究選取的31篇文章中有15篇驗(yàn)證分析了英語教師技術(shù)使用感知易用性對感知有用性的直接影響，其中12篇研究表明有直接影響，3篇研究發(fā)現(xiàn)并無直接影響（Liu et al.，2019；Sunamp;Zou，2022；馬牧青，2018）；此外，技術(shù)使用感知易用性對技術(shù)使用態(tài)度與行為意向的影響、技術(shù)使用自我效能感對感知易用性的影響以及技術(shù)使用便利條件對使用態(tài)度與行為意向的影響等方面（Hsu，2016；Liu et al.，2017；Mei et al.，2018；Teo et al.，2018；李濤等，2021；Huang et al.，2023），目前的研究結(jié)論都存在不一致的情況。因此，很有必要收集整理已有研究數(shù)據(jù)，采用元分析的方法，進(jìn)一步確認(rèn)我國英語教師技術(shù)使用認(rèn)知與行為各變量的復(fù)雜關(guān)系。

MASEM（Meta-Analytic StructuralEquation Modeling）是將元分析與結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)合去驗(yàn)證某種假設(shè)模型是否成立的一種系統(tǒng)性文獻(xiàn)研究方法（Viswesvaran etal.，1995；Jak，2015；Cheung et al.，2016；Kraftamp;Bausch，2016）。該方法可以綜合存在分歧的已有研究數(shù)據(jù)，進(jìn)一步探究各變量之間的直接影響、間接影響與中介效應(yīng)，得到更可信的研究結(jié)論（Kraftamp;Bausch，2016）。鑒于此，本研究采用MASEM元分析法，在對已有文獻(xiàn)系統(tǒng)篩選的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究了我國英語教師技術(shù)使用便利條件、自我效能感、感知有用性、感知易用性、使用態(tài)度以及行為意向之間的復(fù)雜關(guān)系，以期對英語教師信息素養(yǎng)提升與專業(yè)發(fā)展有一定指導(dǎo)意義。

2.文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

源自理性行為理論的技術(shù)接受模型（TechnologyAcceptance Model，簡稱TAM）是評估教師技術(shù)接受度的最常用、最有用模型之一（Teo，2009；Scherer et al.，2019；Bai et al.，2021）。大多數(shù)有關(guān)我國英語教師技術(shù)使用認(rèn)知與行為的研究都是基于該模型展開的。感知有用性（PerceivedUsefulness）、感知易用性（PerceivedEase of Use）、技術(shù)使用態(tài)度（Atitude" TowardsUsing）和行為意向（Behavioral Intention）是 TAM模型的四個核心構(gòu)念。其中，感知有用性（PU）是指技術(shù)使用可以提升自己的工作或?qū)W習(xí)能力；感知易用性（PEU）是指技術(shù)可以輕松掌握，其使用不需要付出額外的努力；技術(shù)使用態(tài)度（ATTU）是指個人對技術(shù)的喜愛程度；行為意向（BI）指個人使用技術(shù)的意愿強(qiáng)度。圖1展示了這四個構(gòu)念的路徑關(guān)系，該關(guān)系已被Schereretal.（2019）、Huangetal.（2020）等人的研究證實(shí)，但該關(guān)系與我國英語教師技術(shù)使用的相關(guān)研究結(jié)論不盡一致（Teo et al.，2018； Huang，Teo amp; Guo，2021）。鑒于此，H1-H5將會被作為本研究的前五個路徑假設(shè)：

H1：我國英語教師技術(shù)使用感知易用性對其技術(shù)使用感知有用性有直接正向影響；

H2：我國英語教師技術(shù)使用感知易用性對其技術(shù)使用態(tài)度有直接正向影響；

H3：我國英語教師技術(shù)使用感知有用性對其技術(shù)使用態(tài)度有直接正向影響；

H4：我國英語教師技術(shù)使用感知有用性對其技術(shù)使用行為意向有直接正向影響；

H5：我國英語教師技術(shù)使用態(tài)度對其技術(shù)使用行為意向有直接正向影響。

TAM模型由于過于簡單經(jīng)常受到研究者們的批評（Shachaketal.，2019），所以，研究者們在使用TAM模型時，經(jīng)常會對其進(jìn)行拓展，融入自我效能感、便利條件等內(nèi)外部影響因素。研究證明，拓展后的TAM模型依然具有穩(wěn)健性與解釋力（Meietal.，2018；Schereret al.，2019；Gao et al.，2023）。伴隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在各行業(yè)的普及，信息技術(shù)接受研究日趨成熟，新的理論模型不斷出現(xiàn)。Venkatesh（2003）等人對其中的8個模型進(jìn)行了比較研究，最終提出了 UTAUT 模型（Unified Theory of Acceptance and Use of Technology）。該模型在我國英語教師技術(shù)接受研究中的運(yùn)用也比較普遍。該模型由績效期望（Performance Expectancy）、努力期望（Effort Expectancy）社會影響（Social Influence）、自我效能感（Self-efficacy）、便利條件（FacilitatingConditions）等8個構(gòu)念構(gòu)成。其中，“績效期望”和\"努力期望”分別類似于TAM模型中的“感知有用性”和“感知易用性”（Shachak etal.，2019；馬牧青，2018；張哲等，2019）。

社會認(rèn)知理論創(chuàng)始人班杜拉（Bandura，1977）認(rèn)為，效能期待（Efficacy Expectations）會影響結(jié)果期待（OutcomeExpectations），進(jìn)而影響個人行為選擇，因此，自我效能感是影響個人行為的重要認(rèn)知因素。計(jì)算機(jī)自我效能是自我效能的下層概念（李濤等，2021），Compeauamp;Higgins（1995）依據(jù)Bandura的自我效能理論，將計(jì)算機(jī)自我效能定義為個體對自己使用計(jì)算機(jī)完成某種任務(wù)能力的自我判斷。教師計(jì)算機(jī)自我效能與其教學(xué)中信息技術(shù)整合水平密切相關(guān)，影響教師對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的態(tài)度（Scherer et al.，2015；李濤等，2021）。此外，李濤（2017）等人研究發(fā)現(xiàn)，我國職前外語教師的計(jì)算機(jī)自我效能越高，其技術(shù)整合教學(xué)水平越高；Baiet al.（2021）、Gao et al.（2023）等人研究發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)自我效能感對我國英語教師技術(shù)使用感知易用性、有用性以及行為意向都有顯著影響。然而，也有研究發(fā)現(xiàn)我國高校英語教師計(jì)算機(jī)自我效能感對感知易用性沒有顯著影響（Teo etal.，2018），我國職前英語教師計(jì)算機(jī)自我效能感對行為意向也沒有顯著影響（Mei etal.，2018）?；谝陨衔墨I(xiàn)，本研究提出以下假設(shè)：

H6：我國英語教師計(jì)算機(jī)自我效能感對其技術(shù)使用態(tài)度有直接正向影響；

H7：我國英語教師計(jì)算機(jī)自我效能感對其技術(shù)使用感知有用性有直接正向影響；

H8：我國英語教師計(jì)算機(jī)自我效能感對其技術(shù)使用感知易用性有直接正向影響；

H9：我國英語教師計(jì)算機(jī)自我效能感對其技術(shù)使用行為意向有直接正向影響。

便利條件是指個人感受到基礎(chǔ)設(shè)施、人員或機(jī)構(gòu)等對技術(shù)使用的支持程度（Venkatesh etal.，2003）。近年來，在教師技術(shù)使用認(rèn)知與行為研究方面，許多研究者不論是基于TAM模型還是UTAUT模型，都經(jīng)常將便利條件作為重要變量，并且研究發(fā)現(xiàn)該變量對教師技術(shù)使用認(rèn)知與行為的多個指標(biāo)有顯著影響。比如，Scherer etal.（2019）等人的元分析發(fā)現(xiàn)，便利條件對教師技術(shù)使用感知易用性與感知有用性都有顯著影響；Teo etal.（2018）、Mei et al.（2018）、Bai et al.（2021）、Gao et al.（2023）等人研究發(fā)現(xiàn)便利條件對我國英語教師技術(shù)使用感知易用性、使用態(tài)度、行為意向有顯著影響。然而，也有少數(shù)研究發(fā)現(xiàn)便利條件對我國英語教師技術(shù)使用態(tài)度與行為意向沒有顯著影響（Huang etal.，2023；Sunamp;Luo，2023）。鑒于此，本研究提出以下假設(shè)：

H10：技術(shù)使用便利條件對我國英語教師技術(shù)使用態(tài)度有直接正向影響。

H11：技術(shù)使用便利條件對我國英語教師技術(shù)使用感知有用性有直接正向影響。

H12：技術(shù)使用便利條件對我國英語教師技術(shù)使用感知易用性有直接正向影響

H13：技術(shù)使用便利條件對我國英語教師技術(shù)使用行為意向有直接正向影響。

除直接影響之外，許多研究者也探究了教師技術(shù)使用行為意向的間接影響因素。比如，Hsu（2016）研究發(fā)現(xiàn)，感知有用性在感知易用性與行為意向之間具有中介效應(yīng)；Bai etal.（2021）研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感與便利條件通過感知易用性與感知有用性間接影響行為意向；Ye etal.（2022）也研究發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)態(tài)度在技術(shù)使用自我效能感與混合學(xué)習(xí)行為之間具有中介效應(yīng)。基于已有研究，本研究也將在直接效應(yīng)分析的基礎(chǔ)上，適時分析某些變量的間接影響。

3.文獻(xiàn)搜集與研究方法

表1列出了本研究的文獻(xiàn)檢索與篩選方法。漢語文獻(xiàn)檢索方面，考慮到研究質(zhì)量，本研究只對CNKI平臺的博士、會議以及CSSCI與中文核心期刊論文進(jìn)行了檢索，采用高級檢索模式，共檢索到1124篇文獻(xiàn)；對這些文獻(xiàn)進(jìn)行篩選后，又對重點(diǎn)文章的參考文獻(xiàn)與引文進(jìn)行了追溯檢索，共檢索到31篇；最后，只選取了6篇符合篩選標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究。對英文文獻(xiàn)檢索時，本研究也采取了高級檢索模式，選取了WOS平臺的“Web of Science CoreCollection”和“ProQuestDissertations amp; Theses Citation Index”兩個子群進(jìn)行了檢索，共檢索到2155篇文獻(xiàn)；對這些文獻(xiàn)的題目、摘要進(jìn)行在線閱讀后，共篩選出400多篇進(jìn)行下載，導(dǎo)入EndNote，再次排重與篩選。最后，在篩選出符合標(biāo)準(zhǔn)的24 篇文獻(xiàn)后，又對重點(diǎn)文章的參考文獻(xiàn)與引文進(jìn)行了追溯檢索，共檢索到53篇文獻(xiàn)，并從其中選出了1篇符合篩選標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)。文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，對我國外語教師計(jì)算機(jī)信息技術(shù)使用認(rèn)知與行為的量化研究主要集中在2010年以后，2010年以前只檢索到1篇符合篩選標(biāo)準(zhǔn)的論文。考慮到文獻(xiàn)時效性，2010年之前的這篇文獻(xiàn)被排除。選取的31篇文獻(xiàn)中，有15篇是對大學(xué)英語教師的研究，對職前與中小學(xué)英語教師的研究分別有7篇，大中小混合的研究有1篇，職前與大學(xué)教師混合的有1篇。

本研究選取了目前研究中最常見的幾項(xiàng)認(rèn)知與行為變量的積差相關(guān)系數(shù)計(jì)算平均效果量，但本研究選取的文獻(xiàn)中有8篇文章未報告積差相關(guān)系數(shù)，只報告了基于結(jié)構(gòu)方程模型的路徑系數(shù)。對此，本研究首先基于已有研究（Petersonamp;Brown，2005；Bowman，2012；張哲等，2019），依次采用以下兩個公式對路徑系數(shù)進(jìn)行了矯正，然后對校正后的系數(shù)與其他相關(guān)系數(shù)一起進(jìn)行fishers' z轉(zhuǎn)換，計(jì)算出每個關(guān)系的平均效果量。

為標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)， 和 分別為自變量和因變量的測量信度；^是指示變量，當(dāng) 為非負(fù)時 λ 等于1，當(dāng) 為負(fù)時 λ 等于0。

本研究首先采用CMA3.0軟件自帶的Egger's回歸與Fail-safeN檢驗(yàn)，對31篇文章的出版偏倚進(jìn)行了檢驗(yàn)，并采用Q檢驗(yàn)和 檢驗(yàn)對異質(zhì)性進(jìn)行了判斷。最后，本研究按照已有研究的建議與做法（Jak，2015；戴振威等，2021），在Meta分析與計(jì)算各研究變量集合相關(guān)矩陣的基礎(chǔ)上，用 Amos23.0 軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，分析各變量間的路徑系數(shù)，進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證。建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型時，本研究首先提取了各變量所在原始研究中的克隆巴赫系數(shù)并計(jì)算平均值，得出每個變量的平均信度，并根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型信度設(shè)定原則，將測量殘差的方差設(shè)定為 1-α（α 為各變量的平均信度），非標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷量設(shè)定為 ，模型的樣本數(shù)采取各變量研究樣本的調(diào)和平均值（Viswesvaran et al.，1995；Cheung，2015；廖勇海等，2015；戴振威等，2021）。

4.研究結(jié)果分析

4.1我國外語教師技術(shù)使用認(rèn)知與行為意向研究出版偏倚與異質(zhì)性檢驗(yàn)

如表2所示，最小Q值為47.33（ plt;0.001），最小 值為 85.21% （大于臨界值 70% ），說明樣本之間存在異質(zhì)性，因此，本研究采用了隨機(jī)效應(yīng)模型（RandomEffects）合并效應(yīng)量；Egger's回歸分析發(fā)現(xiàn)，最大T值為1.86，最小p值為0.1，大于0.05，未達(dá)到顯著水平（Egger et al.，1997）；此外，F(xiàn)ail-safe-N檢驗(yàn)也顯示，失效安全篇數(shù)遠(yuǎn)大于本研究選取篇數(shù)的5倍（張紹勛，2014），因此，所選文章無發(fā)表偏倚。

4.2我國外語教師技術(shù)使用認(rèn)知與行為意向各維度相關(guān)分析

基于隨機(jī)模型的Meta分析結(jié)果顯示，便利條件（FC）、自我效能（SE）、感知有用性（PU）、感知易用性（PEU）、使用態(tài)度（ATTU）和行為意向（BI）等各變量相關(guān)系數(shù)的置信區(qū)間均不包含0，因此，我國外語教師技術(shù)使用認(rèn)知與行為各變量之間均存在顯著正相關(guān)（見表2）。依據(jù)已有研究的標(biāo)準(zhǔn)（邱皓政，2009），我國外語教師技術(shù)使用態(tài)度（ATTU）與便利條件（FC）、感知易用性（PEU）與使用態(tài)度（ATTU）以及與行為意向（BI）之間存在較弱相關(guān)（ 0.2lt;r≤0.4）；其他變量之間均為中度相關(guān)（0.4lt;r≤0.6）。其中，便利條件（FC）與感知易用性（PEU）的關(guān)系最為密切，自我效能感（SE）與感知易用性（PEU）的關(guān)系次之，感知有用性（PU）與態(tài)度（ATTU）、行為意向（BI）的關(guān)系也相對較強(qiáng)。

4.3我國外語教師技術(shù)使用認(rèn)知與行為意向各維度路徑分析

按照研究假設(shè)建構(gòu)的結(jié)構(gòu)方程模型初次擬合不理想，卡方值與自由度之比偏大，p值小于0.001，RMSEA（Root Mean Square" Error of Approximation）值大于 0.08（見表 3）。查看路徑系數(shù)發(fā)現(xiàn)，易用性到態(tài)度（PEU arrow ATTU）的路徑系數(shù)不顯著（ p=0.081gt;0.05 。接下來，按照Sunamp;Luo（2023）等研究者的做法，排除該路徑，重新擬合后，方程的擬合度有明顯改善，RMSEA值小于0.08（見表3）。盡管卡方值與自由度之比仍然偏大，p值仍然小于0.001，但其他值都已符合標(biāo)準(zhǔn)。按照許宏晨（2019）等人的觀點(diǎn)，只要絕大多數(shù)指標(biāo)都在參考范圍內(nèi)，且模型中的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)均達(dá)到顯著水平，即可認(rèn)定該模型可以接受。因此，本研究將接受調(diào)整后的模型（見圖2），并基于該模型進(jìn)行直接效應(yīng)與間接效應(yīng)分析。

路徑分析發(fā)現(xiàn)，本研究提出的13個假設(shè)中只有假設(shè)2（H2：感知易用性對使用態(tài)度有直接影響）不成立，而其他假設(shè)均得到了數(shù)據(jù)支持（ ）。從圖2與表4可以看出，行為意向的 值為0.446，表明便利條件、自我效能、感知有用性、感知易用性、使用態(tài)度等5個變量可以解釋行為意向 44.6% 的方差。三個中介變量感知有用性、感知易用性、使用態(tài)度的 值分別為 0.349，0.533，0.401 ，表明他們被有效預(yù)測的可能性也很高。有用性到態(tài)度與便利條件到易用性的權(quán)重系數(shù)最高，分別是0.468、0.472；自我效能感到行為意向與便利條件到有用性的權(quán)重系數(shù)相對較低，分別是0.155、0.169；便利條件到態(tài)度的權(quán)重系數(shù)最低，是0.09，詳細(xì)信息見表4。除直接效應(yīng)外，本研究也采用參數(shù)型自助法（Mackinnon，2008）檢驗(yàn)了各變量的中介效應(yīng)以及總間接效應(yīng)的顯著性。結(jié)果表明，技術(shù)使用感知易用性、自我效能感、便利條件都對行為意向有很強(qiáng)的間接效應(yīng)（ ，見表5）；這三者都是以態(tài)度和有用性為中介的，且有用性的中介效應(yīng)明顯高于態(tài)度的中介效應(yīng)；在這三者中，有用性的中介效應(yīng)與總間接效應(yīng)的占比分別是 77.38%.63.69% 66.95% 。此外，有用性在易用性與態(tài)度、自我效能感與態(tài)度以及便利條件與態(tài)度中的中介效應(yīng)也很顯著，效應(yīng)量都大于0.1，特別是對自我效能感與態(tài)度的中介效應(yīng)（0.173）幾乎等于其直接效應(yīng)（0.174）。最后，便利條件通過有用性對態(tài)度的間接影響（0.129）高于其直接影響（0.09）。

（續(xù)表）

5.研究結(jié)果討論

就技術(shù)接受模型（TAM）的核心變量而言，本研究發(fā)現(xiàn)與Huang，Teo amp;Guo（2021）等人的研究發(fā)現(xiàn)基本一致，與Teo et al.（2018）、Gao et al.（2023）等人的研究結(jié)論有少許差異。本研究發(fā)現(xiàn)，技術(shù)易用性對技術(shù)有用性有直接影響（H1），這與前面提到的12篇文章的研究發(fā)現(xiàn)一致，這也表明如果教師覺得技術(shù)好用、好操作，他們就會覺得該技術(shù)更有用（Huang，Teoamp;Guo，2021）。與已有研究發(fā)現(xiàn)一致，本研究發(fā)現(xiàn)有用性對使用態(tài)度（H3）與行為意向（H4）有很強(qiáng)的正向直接影響（Teo et al.，2018；Huang，Teoamp;Guo，2021），并對易用性與使用態(tài)度、易用性與行為意向的關(guān)系有很強(qiáng)的中介效應(yīng)（Hsu，2016），這表明，我國英語教師技術(shù)使用行為意向很大程度上是由技術(shù)有用性決定的；此外，我國英語教師技術(shù)使用態(tài)度對行為意向（H5）也有直接影響（Huang，Teoamp; Guo，2021；Gao et al.，2023），并且態(tài)度在有用性與行為意向以及易用性與行為意向的關(guān)系中存在較強(qiáng)的中介效應(yīng)。Teo（2009）也認(rèn)為，當(dāng)教師覺得某項(xiàng)技術(shù)很有用，并持積極態(tài)度時，他們就更傾向于使用該技術(shù)。最后，與Teo etal.（2018）等人的研究發(fā)現(xiàn)一致，本研究發(fā)現(xiàn)易用性對態(tài)度（H2）沒有直接影響，但通過有用性對態(tài)度有顯著的間接影響，這可能是因?yàn)槲覈庹Z教師是否使用某項(xiàng)技術(shù)主要取決于該技術(shù)能否促進(jìn)教學(xué)，而非容易使用（Li，2014）。

在技術(shù)接受模型（TAM）的拓展變量方面，本研究發(fā)現(xiàn)自我效能感對技術(shù)使用態(tài)度（H6）感知有用性（H7）、感知易用性（H8）以及行為意向（H9）有較強(qiáng)的直接影響，并以使用態(tài)度和感知有用性為中介，對行為意向有顯著的間接影響。該發(fā)現(xiàn)與Gao et al.（2023）、Baiet al.（2021）、Ye et al.（2022）等人的研究結(jié)果基本一致，從而也再次證實(shí)，當(dāng)教師對技術(shù)整合有信心時，他們更有可能對技術(shù)使用感興趣，并在技術(shù)使用方面更有可能取得成功（Liu，Chuamp;Wang，2021）。另外一個拓展變量是便利條件，本研究也發(fā)現(xiàn)便利條件對技術(shù)使用態(tài)度（H10）、感知易用性（H12）以及行為意向（H13）有較強(qiáng)的直接與間接影響，這表明教師對便利條件的感知會影響他們對技術(shù)難易度的感知以及技術(shù)的使用態(tài)度與意愿（Mei et al.，2018；Teo et al.，2018；Gao et al.，2023）。最后，本研究發(fā)現(xiàn)，便利條件對我國英語教師技術(shù)使用感知有用性（H11）也有直接與間接影響，但在目前收集的文獻(xiàn)中，沒有文獻(xiàn)探究該影響路徑，而Schereretal.（2019）等人的元分析發(fā)現(xiàn)，該影響在教師身上確實(shí)是存在的。在課堂上提供及時的技術(shù)支持能夠避免課堂混亂與時間浪費(fèi)（Meietal.，2018），這可能會進(jìn)而影響教師對技術(shù)有用性的感知。

6.研究結(jié)論與啟示

綜上所述，我國外語教師技術(shù)使用認(rèn)知與行為不同維度間存在復(fù)雜關(guān)系。首先感知易用性對技術(shù)使用態(tài)度沒有直接影響，但有顯著的間接影響；感知有用性對技術(shù)使用態(tài)度與行為意向有很大的直接與間接影響；路徑分析也發(fā)現(xiàn)，技術(shù)有用性有很強(qiáng)的中介效應(yīng)。這表明，我國外語教師是否選用某項(xiàng)技術(shù)主要取決于該技術(shù)對提升英語教學(xué)質(zhì)量的有效性，而不是該技術(shù)使用的難易度。因此，學(xué)校與教育主管部門在引進(jìn)某項(xiàng)技術(shù)時首先要考慮該技術(shù)的有用性，同時，在教師培訓(xùn)方面要多采用體驗(yàn)式、參與式培訓(xùn)，讓教師深刻體驗(yàn)到該技術(shù)對英語教學(xué)的實(shí)用性、對提升教學(xué)質(zhì)量的有效性。其次，我國外語教師技術(shù)使用自我效能感對感知易用性、感知有用性、使用態(tài)度以及行為意向都存在很強(qiáng)的直接或間接影響。因此，在教師培訓(xùn)中，不僅要關(guān)注教師技術(shù)使用技能的提升，也要關(guān)注教師利用技術(shù)改進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的自信心的建立；同時，在日常教學(xué)管理中也要多鼓勵教師合理、有效地使用技術(shù)，從而提升其技術(shù)使用的自信心。最后，技術(shù)使用的便利條件對我國外語教師技術(shù)使用感知易用性與行為意向有很強(qiáng)的正向直接影響?；诖耍鲗W(xué)校要建立健全技術(shù)使用的軟硬件保障體系，保證技術(shù)運(yùn)行的穩(wěn)定性以及教師技術(shù)使用的便捷性，保證遇到技術(shù)故障時能夠及時排除、遇到問題時能夠及時解決?？傊瑢W(xué)校與教育主管部門應(yīng)該依據(jù)教師技術(shù)使用的認(rèn)知與行為規(guī)律，在技術(shù)引進(jìn)、教師培訓(xùn)、技術(shù)保障等方面采取有針對性的措施，從而有效提升技術(shù)利用率，促進(jìn)教育信息化。

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（責(zé)任編輯：潘潔）