[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文獻(xiàn)編號(hào)] 1002-2643（2025）02-0054-12

A Self-narrative Study on the Cognitive， Emotional， and Social Interconnectedness Interactions in a Novice Teacher' s Professional Development in the Cloud Community

YANG Cen QUAN Jie

Abstract： This study explores the interactions of cognitive，emotional， and social interconnectedness during the internalization， application， and innovation stages of production-oriented approach in a novice teacher's professional development in the cloud community. Results show that emotional interconnectedness is the starting point for the formation and development of singular social interconnectedness， promoting the teacher to internalize theories； differentiated social interconnectedness provides the field for deep interactions between emotional and cognitive interconnectedness， propelling the teacher to apply theories； enhanced cognitive interconnectedness serves as the foundation for building diversified social interconnectedness， nurturing the emotional interconnectedness in this field， thereby consolidating diversified social interconnectedness and facilitating the teacher to innovate theories. Based on the above findings， this paper proposes the following suggestions. during the theoretical internalization period， a singular social interconnectedness is constructed to provide emotional and social support for teachers’ cognitive development； during the theoretical application phase， a diffrentiated social interconnectedness is built to accelerate the interaction between cognition and emotion through group presentations； in the theoretical innovation stage， it is necessary to integrate novice teachers into a diversified social interconnectedness to sublimate their cognitive and emotional development. The above suggestions serve to boost the construction of a cloud community with mutual collaboration， advancement and benefit.

Key words： cloud community； a novice teacher； professional development； cognitive， emotional， social interconnectedness； interaction

1.引言

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。2018年中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，強(qiáng)調(diào)要建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，加強(qiáng)專業(yè)共同體建設(shè)（張虹，文秋芳，2020）。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教育部大力提倡跨學(xué)科、跨地域的云端教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。由文秋芳教授指導(dǎo)，中國外語與教育研究中心和外語教學(xué)與研究出版社聯(lián)合成立的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，POA）云教研共同體（Cloud Teaching-Research Community，CTRC）成為教育部首批虛擬教研室試點(diǎn)項(xiàng)目。經(jīng)過兩年的云共同體組織與實(shí)踐，文秋芳（2022）提出了“云連接論”（CloudInterconnectedness Theory，CIT）。該理論以“問題鏈”為中心，建構(gòu)了云端成員的認(rèn)知、情感、社會(huì)連接網(wǎng)絡(luò)。認(rèn)知需求是云端學(xué)習(xí)發(fā)生的首要條件，廣泛而深入的人際連接是提高學(xué)習(xí)效率的重要條件，情感聯(lián)系的濃度和廣度是維持云端有效學(xué)習(xí)的助燃劑?！霸七B接論”為云共同體建設(shè)和活動(dòng)實(shí)施提供了理論依據(jù)。

本研究以“云連接論”為基礎(chǔ)，采用自我敘事研究（Canagarajah，2012），聚焦教師專業(yè)發(fā)展這一關(guān)鍵性議題，探究產(chǎn)出導(dǎo)向法云共同體中一位新手教師在專業(yè)發(fā)展各階段認(rèn)知、情感、社會(huì)連接的互動(dòng)樣態(tài)，從共同體組織者層面提出改良性措施，以期為云共同體建設(shè)提供啟示。

2.文獻(xiàn)回顧

2.1新手教師專業(yè)發(fā)展

新手教師是指入職時(shí)間不長、教學(xué)技能不夠嫻熟、尚處于專業(yè)發(fā)展初期的教師（康翠、鞠慧敏，2011）。由于缺乏教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們往往需要借助專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以獲得教學(xué)、科研、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的成長。教師專業(yè)發(fā)展是指教師在職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，理解并應(yīng)用專業(yè)知識(shí)技能，逐步提升自身從教素質(zhì)，最終成為成熟型教育工作者的過程。它具有三重指向：理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)審視與實(shí)踐技能（宋京雙，2021）。綜上，本研究將新手教師專業(yè)發(fā)展界定為：缺乏教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師依托專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，以提升理論知識(shí)、專業(yè)技能、從教素養(yǎng)的過程。

教師專業(yè)發(fā)展離不開外部驅(qū)動(dòng)和自主發(fā)展的共同作用（高光，2015）。當(dāng)前，學(xué)界對(duì)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生機(jī)制進(jìn)行了深入探索。孫麗（2023）提出了基于成長型思維模式的教師專業(yè)發(fā)展路徑，即：教師提高自主發(fā)展意識(shí)、持續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、加強(qiáng)實(shí)踐和研究能力、深人開展評(píng)價(jià)反思。宋崔、胡馨（2022）認(rèn)為，數(shù)字化時(shí)代背景下，教師需要善用數(shù)據(jù)一證據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、規(guī)劃自身發(fā)展、構(gòu)建實(shí)踐性知識(shí)以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。錢希、孟亞茹（2023）證實(shí)了教師自身充分感知和調(diào)用競賽資源對(duì)學(xué)術(shù)能力發(fā)展有積極作用。然而，現(xiàn)有研究很少探索實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的外部機(jī)制。教師如何在社會(huì)環(huán)境中與文化制度、人際關(guān)系互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展仍有較大探索空間。此外，學(xué)界對(duì)新手教師專業(yè)發(fā)展的研究偏少，而新手教師作為青年教師的中堅(jiān)力量（元明俊、王雪梅，2017），其從“學(xué)術(shù)小白\"到“科研骨干”的蛻變更能體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展外部機(jī)制的建設(shè)成效，從而清晰勾勒出實(shí)現(xiàn)教師經(jīng)驗(yàn)成長的外部軌跡全貌。

2.2認(rèn)知、情感、社會(huì)連接

“云連接論\"認(rèn)為，云共同體的學(xué)習(xí)成效依賴于認(rèn)知、社會(huì)、情感連接協(xié)同發(fā)力（文秋芳，2022）。認(rèn)知連接指云共同體成員通過對(duì)研討問題的深加工，形成個(gè)體與問題之間的認(rèn)知聯(lián)系（文秋芳、畢爭，2022），它是舊知新展和實(shí)踐應(yīng)用的橋梁，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。情感連接是一種以情感為紐帶的聯(lián)系狀態(tài)，是依戀需求與獲取回應(yīng)互動(dòng)交織而成的依存狀態(tài)（Johnson，2004）。云共同體情感連接包括成員之間的情感連接、成員對(duì)教研活動(dòng)的情感連接以及對(duì)共同體的情感連接（張文娟、張伶俐，2022），它是提升組織凝聚力和向心力的重要條件。社會(huì)連接是人與人之間在不斷聯(lián)系、交往和互動(dòng)中形成的關(guān)系（孫曙光、張虹，2022），它決定成員交往的參與深度、對(duì)話質(zhì)量、專業(yè)創(chuàng)造等關(guān)鍵因素（陳曉端、龍寶新，2012）。

現(xiàn)有研究對(duì)認(rèn)知、社會(huì)、情感連接的探索主要集中在某一連接的形成機(jī)制（如畢爭、段長城，2022；文秋芳、畢爭，2022；張文娟、張伶俐，2022）和教師角色變化（如邱琳、陳浩，2022；張虹、孫曙光，2022）?？傮w而言，學(xué)界對(duì)認(rèn)知、情感、社會(huì)連接的探究相對(duì)割裂，缺乏三者交互性、動(dòng)態(tài)化、立體化的促學(xué)機(jī)制研究。此外，三種連接的作用對(duì)象往往為成熟型教師，對(duì)新手教師的研究寥寥無幾。

鑒于此，本研究采用自我敘事的研究方法，探究新手教師專業(yè)發(fā)展過程中認(rèn)知、情感、社會(huì)連接互動(dòng)樣態(tài)，從共同體組織者層面提出反思性的建議，以構(gòu)建互惠互助、互信互勉的教師發(fā)展生態(tài)圈，促進(jìn)高質(zhì)量教師專業(yè)發(fā)展。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1研究問題

本研究旨在回答以下兩個(gè)問題：（1）我在POA云共同體經(jīng)歷了哪幾個(gè)專業(yè)發(fā)展階段？

（2）我在各專業(yè)發(fā)展階段，認(rèn)知、情感、社會(huì)連接呈何種互動(dòng)樣態(tài)？通過對(duì)三種連接互動(dòng)關(guān)系的剖析，提出促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的云共同體建設(shè)措施。

3.2個(gè)人背景

我于2014年獲得碩士學(xué)位，2017年人職一所綜合性本科高校，教齡7年。初人職場的我和大部分“青椒”一樣，對(duì)教學(xué)“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”“如履薄冰”。校本特色涉海ESP教學(xué)任務(wù)于我而言更似“如臨大敵”。由于缺乏教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我將“記憶ESP詞匯”和“完成翻譯練習(xí)”作為教學(xué)重點(diǎn)，而學(xué)生普遍認(rèn)為課程“枯燥乏味”“練習(xí)量大”。在我苦于如何改進(jìn)教學(xué)效果時(shí)，POA云共同體招募通知帶給了我一絲希望。

自2020年加入POA云共同體以來，我積極學(xué)習(xí)理論、打磨教案進(jìn)班實(shí)踐、撰寫教學(xué)論文，發(fā)表了一篇CSSCI論文和兩部POA學(xué)術(shù)專著，獲批兩項(xiàng)省級(jí)教改項(xiàng)目。同時(shí)，我也收獲了真摯的友誼，志同道合的“鐵三角”至今仍是我教學(xué)上的智囊團(tuán)和情感上的安慰劑。由于表現(xiàn)優(yōu)異，我被選為第二期云共同體促研員，為一線教師POA理論和實(shí)踐答疑解惑。我從“學(xué)員\"到\"促研員”的蛻變，是認(rèn)知、情感、社會(huì)連接交融互動(dòng)的結(jié)果，探究我在專業(yè)發(fā)展各階段三種連接的互動(dòng)樣態(tài)對(duì)云共同體建設(shè)具有借鑒意義。

3.3研究方法

要了解教師在與理論互動(dòng)中的動(dòng)態(tài)變化，需要一個(gè)“主位”（emic）視角來獲取教師本人在實(shí)踐中的感受和理解（張文娟，2020），而自我敘事研究采用“主位”視角，以自我為研究對(duì)象，以敘事方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，展示作者在社會(huì)文化環(huán)境中的經(jīng)歷與反思（楊魯新，2018），是探究教師在職業(yè)發(fā)展中發(fā)現(xiàn)自我、調(diào)整自我、改進(jìn)自我的最恰當(dāng)方法之一。與實(shí)證研究不同，自我敘事研究除了分析日志、書面文檔等顯性數(shù)據(jù)外，更依賴于研究者的內(nèi)省、反思和回憶所生成的軟數(shù)據(jù)（Wall，2008）。

3.4數(shù)據(jù)收集與分析

本研究數(shù)據(jù)包括：（1）我加入云共同體以來的反思日志；（2）我與云共同體一、二期學(xué)員、“鐵三角”成員以及促研員的非正式交流；（3）我進(jìn)行大班匯報(bào)的PPT和反思記錄；（4）一、二期云共同體線上會(huì)議記錄。通過收集多種數(shù)據(jù)形成三角驗(yàn)證，確保回憶準(zhǔn)確、真實(shí)。

第一作者將數(shù)據(jù)導(dǎo)人軟件NVivo12，采用質(zhì)性歸納方法（Mileset al.，2014），根據(jù)研究問題對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行三級(jí)編碼。首先，以“理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)審視與實(shí)踐技能”教師專業(yè)發(fā)展的三重指向（宋京雙，2021）和Bloometal（1956）認(rèn)知分類目標(biāo)為依據(jù)逐字閱讀數(shù)據(jù)，對(duì)研究問題相關(guān)的短語或句子進(jìn)行開放式編碼，提取本土概念形成一級(jí)編碼。然后，尋找一級(jí)編碼之間的聯(lián)系，將類似表達(dá)歸人更大類別，形成二級(jí)編碼。最后，仔細(xì)閱讀二級(jí)編碼，將其提升至理論高度，形成三級(jí)編碼，如表1所示。三級(jí)編碼完成后，邀請(qǐng)第二作者參與協(xié)商復(fù)核，檢驗(yàn)研究效度。

4.研究發(fā)現(xiàn)

我在POA云教研共同體大致經(jīng)歷了理論內(nèi)化期、應(yīng)用期、創(chuàng)新期三個(gè)專業(yè)發(fā)展階段，每階段認(rèn)知、情感、社會(huì)連接互動(dòng)樣態(tài)如下：

4.1理論內(nèi)化期：情感連接是單一型社會(huì)連接形成、認(rèn)知連接發(fā)展的起點(diǎn)

第一期P0A云共同體分為7個(gè)大組，每組成員約20人。我所在的大組近一半的老師具有高級(jí)職稱或博士學(xué)位，平均教齡15年以上，我是為數(shù)不多的青年新手教師。“新手”和\"專家”的距離猶如一道鴻溝，讓我難以融人，而認(rèn)知不足、情感缺失的狀態(tài)使我在共同體很長時(shí)間都處于崩潰和掙扎的邊緣，我的轉(zhuǎn)折點(diǎn)來自一次“讓步結(jié)構(gòu)”教案重構(gòu)活動(dòng)，與蟲老師、謝老師搭檔。

4.1.1情感連接是單一型社會(huì)連接的起點(diǎn)

蟲老師和謝老師與我有著相似的ESP教學(xué)背景，都是教學(xué)或科研上的“新手”。雖然蟲老師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻一直深陷科研無門的窘境；謝老師在科研和教學(xué)上有極高的悟性，卻因自己出身高職院校而產(chǎn)生“挫敗感”。我們都在科研里迷茫仿徨，有種“相見恨晚”“一拍即合”的感覺。我提議用思維導(dǎo)圖重構(gòu)教案，得到了兩位老師高度肯定，這種相互欣賞，惶悍相惜的感覺讓我們?nèi)瞬蛔杂X靠近。

楊老師，我覺得咱們?nèi)齻€(gè)特別合拍，我說什么你一下子就能明白。（蟲老師—微信）

看似不經(jīng)意的一句話，卻似一束光，照亮了黑暗中孤獨(dú)彷徨的我。我第一次感受到了被接納、被認(rèn)可，終于“有人相依”。后來，我們建立了“鐵三角”微信群。

4.1.2情感連接在單一型社會(huì)連接中為認(rèn)知連接提供給養(yǎng)

此后，我與兩位老師常在“鐵三角”微信群討論P(yáng)OA教學(xué)的難點(diǎn)，相似的ESP教學(xué)背景和心理認(rèn)同讓我們各抒己見而沒有對(duì)“權(quán)威”的懼怕。這個(gè)大組中的小團(tuán)隊(duì)，成了我靈感和快樂的源泉。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的蟲老師善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的“真問題”，并在群里“拋磚引玉”，激起我們的討論欲。有一次討論P(yáng)OA在語言學(xué)課程中的應(yīng)用，蟲老師提出：

她（研究者）明明解決的是語言學(xué)無用、枯燥難懂問題，為什么要用POA？用TBLT 或者交際教學(xué)法不是更好嗎？（蟲老師一微信）

這讓我思考：“POA是否適用于所有的課型？”聯(lián)想到促研員曾提到“在使用POA前一定要思考所教課程的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)”，我對(duì)POA使用理據(jù)有了新的認(rèn)知：

必須將課程的痛點(diǎn)和POA“驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)”特色掛鉤，才能凸顯理論使用的適切性。 （我一微信）

我的回答得到了兩位老師的熱烈回應(yīng)，這使我信心倍增。在討論TSCA應(yīng)用于跨文化交際課程時(shí)，我們?nèi)硕紝?duì)“求職者用Hofstede文化模型理論來解釋華為的企業(yè)文化”驅(qū)動(dòng)場景中“用文化理論解釋企業(yè)文化”的必要性提出了質(zhì)疑。我回顧了關(guān)于驅(qū)動(dòng)場景設(shè)定（文秋芳、孫曙光，2020）的文獻(xiàn)，對(duì)身份、目的、場合、內(nèi)容有了更深層次的理解：

身份（講者、聽者）、目的（勸說、說明、銷售、談判等）場合（正式、非正式）共同決定了交際內(nèi)容所使用的策略、語體、話語結(jié)構(gòu)，它是一切促成活動(dòng)實(shí)施的依據(jù)。驅(qū)動(dòng)場景決定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)決定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，評(píng)價(jià)焦點(diǎn)決定典型樣本的選擇和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，所有要素形成閉環(huán)，教學(xué)設(shè)計(jì)才能無懈可擊。（我一微信）

我的發(fā)言得到了蟲老師和謝老師大贊，他們不止一次夸我是“天賦型選手”，還給我冠以“答疑小能手”的稱號(hào)，這種正向反饋成為認(rèn)知發(fā)展的催化劑，使我更加積極投人到POA討論中。

4.2理論應(yīng)用期：情感、認(rèn)知連接雙向互動(dòng)，并在差異化的社會(huì)連接中進(jìn)一步發(fā)展

4.2.1認(rèn)知發(fā)展是構(gòu)建差異化情感連接的基礎(chǔ)

新手教師在多樣化的組織結(jié)構(gòu)中往往因懼怕專家權(quán)威而回避參與（李子建、邱德峰，2016），而“鐵三角”的情感支持猶如一片沃土，使我發(fā)生了微妙的化學(xué)反應(yīng)。在不斷理解、內(nèi)化POA理論后，我開始視POA理論為標(biāo)尺，運(yùn)用理論衡量教案設(shè)計(jì)的科學(xué)性。在外殼名詞教案大班點(diǎn)評(píng)時(shí)，我對(duì)P0A精準(zhǔn)、漸進(jìn)、多樣性（邱琳，2017；文秋芳，2017）的嫻熟運(yùn)用，贏得了組內(nèi)青年才俊、資深教授、促研員等背景各異的POA研究者一致好評(píng)，他們開始主動(dòng)向我靠近，與我建立情感連接，而我此時(shí)的情感也逐漸由與“鐵三角”的相惜擴(kuò)大到不同成員間的欣賞和鼓勵(lì)。

4.2.2差異化的情感連接是構(gòu)建差異化社會(huì)連接的基礎(chǔ)

我逐漸跳出了“鐵三角”的舒適區(qū)，慢慢融入所在的大組中，與組內(nèi)其他成員和促研員建立了“差異化”的社會(huì)連接，這種“差異化”主要體現(xiàn)在成員的身份和研究背景。在大組里，成員不再只有“學(xué)術(shù)小白”，而是“新秀”與“大咖”并存，大學(xué)英語與專門用途英語教師共生，英語教師與多語種教師共研，探討的問題也更偏向于POA實(shí)踐中的難點(diǎn)。

4.2.3認(rèn)知連接在差異化的社會(huì)連接中進(jìn)一步深化

在大組研討POA應(yīng)用于談判博弈課時(shí)，我提出抓住談判課“博弈、互動(dòng)”的特點(diǎn)，與POA驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)掛鉤，增強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，令組內(nèi)成員大贊：

互動(dòng)、博弈是談判課的亮點(diǎn)，可以牢牢抓住這個(gè)點(diǎn)，思考驅(qū)動(dòng)如何體現(xiàn)互動(dòng)博弈的產(chǎn)出場景，促成時(shí)互動(dòng)博弈的語言、思維、交際策略等如何體現(xiàn)漸進(jìn)性，互動(dòng)博弈語言、思維、交際策略的評(píng)價(jià)指標(biāo)如何細(xì)化。（我一騰訊會(huì)議）

與組員探討POA課堂高水平如何向低水平學(xué)生提供支架時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教案中學(xué)生間的“支架”作用并不明顯，便結(jié)合POA“精準(zhǔn)、漸進(jìn)、多樣性”和“同伴互動(dòng)”理論重新設(shè)計(jì)教案。

此時(shí)，我對(duì)POA的使用在“用標(biāo)尺衡量”和“用標(biāo)尺再設(shè)計(jì)”的循環(huán)中深化。

4.2.4認(rèn)知連接反哺差異化的情感連接，進(jìn)而鞏固差異化的社會(huì)連接

在這兩次組內(nèi)研討中，我的智力貢獻(xiàn)令組員刮目相看，被青年才俊張老師稱為“理論擔(dān)當(dāng)”，后來我與組內(nèi)伙伴相約一起參加研修班，成為“學(xué)習(xí)搭檔”，促研員也多次評(píng)價(jià)我“悟性高”“有潛力”，在多次POA理論探討中我們漸漸成為無話不談的“好姐妹”。鐵三角密友、組內(nèi)新友、促研員亦師亦友的情感共鳴和智慧交鋒帶給我莫大的獲得感，這種認(rèn)知和情感的深度互動(dòng)，使我對(duì)POA的應(yīng)用愈發(fā)嫻熟。

4.3理論創(chuàng)新期：深化的認(rèn)知連接是建構(gòu)和鞏固多樣化社會(huì)、情感連接的基礎(chǔ)

4.3.1深化的認(rèn)知連接是構(gòu)建多樣化社會(huì)連接的前提，并在其中持續(xù)深化

我的專業(yè)能力受到促研員認(rèn)可，受邀成為二期云共同體新手促研員，與五湖四海的POA教師建立了更多元化的社會(huì)連接。二期學(xué)員以團(tuán)隊(duì)身份加入，成員數(shù)量激增、研究背景更豐富多元。我所在組內(nèi)19支團(tuán)隊(duì)有來自軍校的ESP成熟型教師、深耕POA的專家型教師、重點(diǎn)院?？蒲泄歉?、高職院校教壇新秀。在這高手如云的“武林大會(huì)”，我欣喜能夠以“領(lǐng)跑者”的身份加入，又時(shí)刻面臨挑戰(zhàn)而不斷精進(jìn)“武藝”。從“學(xué)員”到“促研員”的角色轉(zhuǎn)變讓我更加關(guān)注如何指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行理論創(chuàng)新：

能來到共同體的人對(duì)POA都有一定了解，作為“促研員”，如果還是停留在POA2.0版本，沒有進(jìn)階性的東西，很難服眾。（我一反思日志）

在點(diǎn)評(píng)“基于POA的軍事英語驅(qū)動(dòng)場景設(shè)計(jì)”時(shí)，我指出：

“為戰(zhàn)育人”是很好的思政點(diǎn)，但是整個(gè)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)似乎還是在走傳統(tǒng)POA驅(qū)動(dòng)流程，沒有理論上的創(chuàng)新。（我一微信）

此時(shí)，我研究的重點(diǎn)是如何在POA驅(qū)動(dòng)、促成、微環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，反哺理論。在一次大班活動(dòng)中，有老師將POA應(yīng)用于讀后續(xù)寫研究，這引起了我的興趣：

讀后續(xù)寫在促進(jìn)發(fā)散性思維方面已取得了一定成效，兩者的融合或許能拓寬POA的使用場域，創(chuàng)新其在技能型、知識(shí)型、互動(dòng)型、思辨型課程中的應(yīng)用。（我一反思日志）

4.3.2深化的認(rèn)知連接反哺情感連接

教案點(diǎn)評(píng)的活動(dòng)增進(jìn)了我與組內(nèi)老師的交流，軍校的白老師團(tuán)隊(duì)不止一次表示對(duì)我的感謝：

楊老師，您提到的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)和軍事院校特點(diǎn)結(jié)合，進(jìn)行理論創(chuàng)新對(duì)我們啟發(fā)很大，我代表團(tuán)隊(duì)感謝您。其實(shí)我們很慚愧，覺得自己太平凡，跟其他團(tuán)隊(duì)相比還有很多提升改進(jìn)的地方，感謝您對(duì)我們的肯定。（白老師一微信）

暑期共同體舉辦了一二期成員線下見面會(huì)，打破地域限制構(gòu)建成員間更加復(fù)雜多樣縱橫延伸的人際關(guān)系網(wǎng)。我在平行論壇中的發(fā)言贏得團(tuán)隊(duì)成員一致稱贊：

楊老師在平行論壇大放異彩，用“定、重、難、用”四個(gè)字總結(jié)了引言的寫法，后生可畏?。。ㄍ趵蠋熞环此既罩荆?/p>

認(rèn)知上的收獲也反哺著學(xué)員和促研員彼此的情感：

感謝三位促研員為此次線下活動(dòng)的辛苦付出，精心組織，感謝一期前輩們的分享與鼓勵(lì)，滿載而歸，砥礪奮斗?。ǘ蠋熞晃⑿牛?/p>

我第一次感受到，促研員不僅是“榜樣”和“楷?！?，更是教研活動(dòng)的“策劃者”和“奉獻(xiàn)者”。科研的起點(diǎn)或許是自利，但是科研的終點(diǎn)一定是惠及社會(huì)。我有責(zé)任和義務(wù)將POA薪火相傳，帶動(dòng)更多教師為教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

4.3.3多樣化的情感連接鞏固多樣化的社會(huì)連接

多樣化的社會(huì)連接為情感升華提供了場域，一、二期共同體成員紛紛在微信群里相約游覽祖國河山、共同參加研修班，社會(huì)連接在情感升溫的同時(shí)得以鞏固加強(qiáng)。

正如一位老師將POA云共同體比喻為自己的“新家”，這個(gè)使我們收獲與成長的大家庭值得每個(gè)人的付出與奉獻(xiàn)，我的責(zé)任是帶領(lǐng)更多成員拓寬POA的內(nèi)涵與外延，以理論創(chuàng)新為抓手?jǐn)U大共同體的影響力，使這個(gè)群體更加光彩奪目、熠熠生輝。

5.反思與啟示

我的經(jīng)歷顯示，情感連接是單一型社會(huì)連接形成、認(rèn)知連接發(fā)展的起點(diǎn)。深化的認(rèn)知連接是構(gòu)建多樣化社會(huì)連接的基礎(chǔ)，并在此場域中進(jìn)一步深化、反哺情感連接，進(jìn)而鞏固社會(huì)連接。情感、社會(huì)、認(rèn)知連接的互動(dòng)促進(jìn)了新手教師內(nèi)化、應(yīng)用、創(chuàng)新POA理論。

5.1反思

我的三個(gè)專業(yè)發(fā)展時(shí)期，認(rèn)知、社會(huì)、情感連接動(dòng)態(tài)演變過程如圖1所示：

5.1.1內(nèi)化期：在單一型社會(huì)連接中，情感為認(rèn)知提供給養(yǎng)

“鐵三角”的心理和身份認(rèn)同帶來的情感支持是建立單一型社會(huì)連接的基礎(chǔ)，在這種安全的互動(dòng)環(huán)境中，我積極討論、理解POA的內(nèi)核，進(jìn)而厘清了“驅(qū)動(dòng)任務(wù)一教學(xué)目標(biāo)一教學(xué)內(nèi)容一評(píng)價(jià)焦點(diǎn)”的邏輯關(guān)系以及POA如何與教學(xué)痛點(diǎn)連接。鐵三角給予的豐富情感給養(yǎng)是我認(rèn)知落地生根的土壤。

5.1.2應(yīng)用期：在差異化的社會(huì)連接中，情感與認(rèn)知雙向互動(dòng)

在與“鐵三角”討論的過程中，我不斷深化對(duì)POA的理解，并以此為標(biāo)尺衡量教學(xué)的科學(xué)性。大班匯報(bào)為我拓寬社會(huì)連接提供了契機(jī)，在外殼名詞教案點(diǎn)評(píng)時(shí)受到組內(nèi)成員、促研員高度評(píng)價(jià)，這種情感上的連接使我開始與組內(nèi)成員和促研員建立差異化的社會(huì)連接。在此場域中，我對(duì)POA的使用從“用標(biāo)尺衡量”過渡到“用標(biāo)尺再設(shè)計(jì)”，認(rèn)知在“鐵三角”“組內(nèi)\"縱橫交織的社會(huì)連接中持續(xù)深化，并反哺差異化的情感連接。

5.1.3創(chuàng)新期：在多樣化的社會(huì)連接中，認(rèn)知進(jìn)一步深化、反哺情感連接，進(jìn)而鞏固多樣化 社會(huì)連接

認(rèn)知的迅速發(fā)展使我以“專家”身份加入二期共同體，建立了更加多樣化的社會(huì)連接。認(rèn)知連接在與二期學(xué)員的頻繁互動(dòng)中不斷深化，此時(shí)我關(guān)注的是如何拓寬POA使用領(lǐng)域，進(jìn)行理論創(chuàng)新。認(rèn)知上的發(fā)展又反哺著我與共同體成員間的情感，這種彼此欣賞、彼此依賴的情感鞏固了多樣化的社會(huì)連接。我逐漸從共同體組織文化的“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閈"代言人”（畢爭、段長城；2022），第一次感受到了作為促研員的“責(zé)任”，渴望播撒POA的種子，為中國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)綿薄之力。

5.2啟示

認(rèn)知、情感、社會(huì)連接的互動(dòng)使我完成了從“學(xué)員”到\"促研員”的蛻變，未來云共同體可采取以下措施促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

5.2.1理論內(nèi)化期：建立情感趨同的單一型團(tuán)隊(duì)，培育認(rèn)知落地生根的土壤

Graham（2007）指出，不同教齡教師組成的共同體會(huì)使新手教師產(chǎn)生挫敗感，而我的經(jīng)歷也印證了這一點(diǎn)。為了幫助新手教師在初學(xué)理論時(shí)盡快走出陰霾、建立自信，可以在成員多樣化的共同體中組建身份背景、心理感受相似的單一型團(tuán)隊(duì)，滿足教師在人際互動(dòng)中的安全感和自尊感（張文娟、張伶俐，2022）。這樣既能保證大班引領(lǐng)，又能避免新手教師“孤軍奮戰(zhàn)”的窘境。團(tuán)隊(duì)組建要有“自發(fā)性”，團(tuán)隊(duì)成員因趨同的情感而相互欣賞，真心走到一起協(xié)作互助，從而避免行政干預(yù)產(chǎn)生的“搭便車”現(xiàn)象。團(tuán)隊(duì)的組建要有“靈活性”，鼓勵(lì)多次自由組合，直至成員形成默契，建立固定的情感、社會(huì)連接，為認(rèn)知連接的發(fā)展提供落地生根的土壤。

5.2.2理論應(yīng)用期：提供拓寬社會(huì)連接的契機(jī)，加速認(rèn)知與情感的互動(dòng)

研究顯示，差異化的社會(huì)連接能夠加速認(rèn)知與情感的互動(dòng)，這與Diep（2018）的研究發(fā)現(xiàn)一致。因此，共同體組織者要盡可能地?cái)U(kuò)大成員參與的廣度和深度（畢爭、段長城，2022）。大班展示為我拓寬社會(huì)連接的廣度提供了契機(jī)，建立了與組內(nèi)成員、促研員之間的差異化社會(huì)連接。在差異化的社會(huì)連接中，我與“鐵三角”組內(nèi)成員、促研員的認(rèn)知和情感進(jìn)一步互動(dòng)深化。云共同體在教師理論應(yīng)用期可增加大班匯報(bào)次數(shù)，為新手教師拓寬人際關(guān)系網(wǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)理論學(xué)習(xí)提供條件：同時(shí)，營造包容、開放、鼓勵(lì)、溫暖的氛圍，經(jīng)常性給予新手教師肯定和支持，促進(jìn)其與差異化的成員建立情感連接，加速認(rèn)知、情感連接的雙向互動(dòng)。

5.2.3理論創(chuàng)新期：構(gòu)建多樣化的社會(huì)連接，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的升華

為促使新手教師向成熟型教師轉(zhuǎn)變，后期可將其融人更加多元復(fù)雜的社會(huì)連接中賦予專業(yè)職務(wù)，以“榜樣示范”和“責(zé)任意識(shí)”為牽引推動(dòng)其專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展。以我為例，作為二期共同體促研員既是肯定也是挑戰(zhàn)，我精進(jìn)POA理論的同時(shí)開始理論創(chuàng)新，認(rèn)知上的成果又反哺了成員間的情感，而情感上的凝聚力進(jìn)一步鞏固了多樣化的社會(huì)連接。今后共同體建設(shè)可以延續(xù)此思路，設(shè)置新手促研員崗位，激活新手教師的責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，使其在踐行組織文化（Sheinamp;Schein，2017）的過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和情感的升華，從而推動(dòng)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

6.結(jié)語

情感連接是新手教師在云共同體中專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，它是構(gòu)建單一型社會(huì)連接的基礎(chǔ)，并在此場域中為認(rèn)知連接的發(fā)展提供支持。差異化的社會(huì)連接深化了情感和認(rèn)知連接的互動(dòng)，促進(jìn)教師認(rèn)知連接進(jìn)一步發(fā)展。深化后的認(rèn)知連接是新手型教師構(gòu)建多樣化社會(huì)連接的前提，并在此場域中深化、反哺情感，進(jìn)而形成牢固社會(huì)連接?；谝陨涎芯堪l(fā)現(xiàn)，本文提出以下建議：云共同體可在教師理論內(nèi)化期按照“自發(fā)性、靈活性”原則，成立心理認(rèn)同、互助協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為認(rèn)知連接發(fā)展提供安全的環(huán)境；教師理論應(yīng)用期可增加大班匯報(bào)次數(shù)，為新手教師貢獻(xiàn)智慧提供場域，營造開放、包容、鼓勵(lì)、友愛的氛圍，促使其在差異化的社會(huì)連接中增強(qiáng)認(rèn)知與情感的互動(dòng)；教師理論創(chuàng)新期可將新手教師置于多樣化的社會(huì)連接中，深化認(rèn)知連接并反哺情感連接，進(jìn)而鞏固多樣化的社會(huì)連接。下一階段云共同體建設(shè)可重點(diǎn)探討以下幾方面：如何開展教研活動(dòng)，使共同體成員在學(xué)習(xí)初期形成情感連接，進(jìn)而建構(gòu)單一型社會(huì)連接促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展；如何優(yōu)化單一型社會(huì)連接的成員結(jié)構(gòu)，盡快使成員形成默契、優(yōu)勢互補(bǔ)；教師理論應(yīng)用期大班活動(dòng)的頻次何為最優(yōu)；教師理論創(chuàng)新期新老促研員如何協(xié)作互補(bǔ)、形成合力也是未來研究重點(diǎn)。

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（責(zé)任編輯：潘潔）