新課程改革的不斷深入，要求教師更新教學理念，在這一背景下，數(shù)學生態(tài)課堂“對話\"式教學模式應運而生，并讓學生獲得了新的學習體驗。數(shù)學生態(tài)課堂“對話\"式教學模式更新了數(shù)學課堂的結構，鼓勵學生在課堂中展開互動交流，進而突出了學生在課堂中的主體地位。生態(tài)課堂“對話”式教學模式的應用，要求教師具有終身學習意識，不斷加深對數(shù)學生態(tài)課堂“對話\"式教學模式的了解，從而讓數(shù)學課堂充滿活力，更好地吸引學生，達到提升數(shù)學課堂教學效率的目的。

一、數(shù)學生態(tài)課堂“對話”式授課的特征

生態(tài)課堂“對話\"式教學模式下，數(shù)學課堂教學內(nèi)容是豐富多樣的，也是智慧教學的具體體現(xiàn)。該教學方法以問題思考為核心，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，從而達到提升整體教學質(zhì)量的目的。教師必須掌握這種新型教學手段，從而更好地在數(shù)學課堂中加以應用。

（一）提供多樣的“對話\"學習環(huán)境

數(shù)學生態(tài)課堂“對話\"式教學要求學生勇敢地表現(xiàn)自己，讓學生真正參與到探究和討論學習過程中，進而發(fā)揮自身的思維潛能。因此，教師展開“對話\"式教學，在課堂中為學生創(chuàng)建多樣的“對話\"式學習環(huán)境，能在一定程度上緩解學生的緊張感及畏難心理，讓學生始終處于互動和交流的良好狀態(tài)。這樣學生便能夠更加主動地通過“對話\"將自己的觀點和疑問表達出來，進一步加深對學習內(nèi)容的理解。

（二）促進師生、生生“對話”

教師作為學生學習的引導者，要善于鼓勵學生進行互動交流，同時，要加強和學生之間的“對話\"互動，引導學生形成自主學習意識和團隊合作意識，確保學生在各個學習環(huán)節(jié)中更加主動地完成學習任務。因此，“對話\"式教學能夠讓教師與學生、學生與學生在課堂上實現(xiàn)更多的有效互動，給予學生更大的自主空間，讓學生獲得更為豐富的學習體驗，進而實現(xiàn)自身數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

二、數(shù)學生態(tài)課堂“對話”式授課遇到的難題

首先，實際的數(shù)學課堂中存在有偏差的“對話”對象。盡管“對話\"式教學在數(shù)學課堂中扮演了重要角色，但教師在實際教學過程中仍有很多錯誤觀念。一些教師認為“對話\"式教學就是一系列的交流活動，還有一些教師覺得“對話\"式教學僅是教學方法中的一種。這些錯誤觀念的存在導致“對話\"式教學效率變低。

其次，教師在“對話\"式教學中忽視了教學的關鍵環(huán)節(jié)。所謂的數(shù)學生態(tài)課堂中的“對話\"式教學主要是通過“對話”的方式來進行教學，但教師不應該以采用這一教學方式作為最終目標，而應當依據(jù)教材的具體內(nèi)容、學生的認知層次和特征以及學習能力來組織教學活動。如果僅僅以“對話”作為教學形式，可能會降低課堂教學實效。另外，有一部分教師只重視“對話\"的效果，卻忽略了“對話\"的過程。如果教師在課堂上盲自地和學生進行“對話”互動，卻未能精準把握教學目標和教學重難點，就可能逐步偏離教學方向，進而浪費課堂教學時間。

最后，教師未給予“對話”足夠的重視。數(shù)學生態(tài)課堂“對話\"式教學有利于學生表達不同的觀點。一些教師忽略了厘清學生的回答與課堂知識之間的關系，只關注學生回答正確與否。課堂上，教師如果只注重對學生回答的評價，就會忽視學生才是課堂的主體，進而弱化課堂的實效性，會對學生的對話思維產(chǎn)生較大的影響?；诖?，教師應及時改變錯誤的教學理念，避免依據(jù)結論去盲目評定學生的學習成果，而是要對學生的合理看法給予肯定，并引導學生對其他同學的回答給予肯定。同時，課堂對話氛圍對實際教學效果也有重要的作用。很多數(shù)學課堂中的“對話\"還停留在簡單的“你問我答”中，長此以往，就會形成“教師問一學生答\"的機械式對話，這也會逐漸使學生失去回答問題的欲望，進而影響“對話\"式教學的效果。

三、數(shù)學生態(tài)課堂“對話”式授課實踐的可行性辦法

數(shù)學生態(tài)課堂“對話\"式授課需要教師具有現(xiàn)代化的教學理念，積極在數(shù)學課堂中改進教學策略，加深對數(shù)學生態(tài)課堂“對話\"式授課模式的了解。因此，為了更好地促進教學工作的開展，教師可以采用以下教學策略，讓學生在數(shù)學課堂中發(fā)揮自身的主體作用，在“對話\"互動和實踐探索中不斷取得進步。

（一）創(chuàng)新教學理論

為了更好地在小學數(shù)學課堂中開展“對話\"式教學，教師要善于學習新的教學理念，要認識到“對話”式教學對構建數(shù)學生態(tài)課堂的現(xiàn)實意義，給學生營造輕松、愉悅的教學氛圍，引導學生在生態(tài)課堂中采用各種具有趣味性的手段參與到學習中，像游戲、問題、小組活動等，促使學生進行對話溝通，讓學生真正參與到學習過程中。教師還要發(fā)揮自身的引導優(yōu)勢，引導學生開展自主探究，如可以利用問題驅(qū)動的手段激發(fā)學生的求知欲，促使學生在發(fā)現(xiàn)問題后主動尋找解決的途徑和辦法。教師也可以采用多種對話形式，如師生對話、同伴對話以及小組對話等，讓學生處于不同的對話環(huán)境中，提升自身的思維能力和合作意識。“對話\"式教學注重體現(xiàn)學生的主體地位，教師要在“對話\"式課堂中融入實踐活動，讓學生有機會進行實踐操作，以此來深人感知數(shù)學知識，加深對重點數(shù)學知識的理解和掌握。當學生對學習內(nèi)容存在疑問時，教師要善于引導學生，促使學生沿著正確的思考方向探索，進而質(zhì)疑、辯論以及深入思考，在潛移默化中提升學生的批判性思維能力和解決問題的能力。另外，教師還要深入學生群體，了解學生的實際學習情況，及時給予學生有效的反饋和指導，幫助學生改正自身的錯誤認知?？傮w來說，教師要以現(xiàn)代化的教學理念為支持，促進小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話\"式教學工作的開展，最大限度地提升整體教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

（二）成立“對話\"小組

隨著素質(zhì)教育改革的推進，越來越多的教學策略隨之出現(xiàn)，其中，小組合作的應用最為廣泛。在小學數(shù)學課堂中，教師可以采用“對話”的形式進行教學，以突出學生的主體地位，讓學生在“對話\"中增強認識、提升能力。當“對話\"模式被引入小學數(shù)學教學中時，學生不僅有機會深入?yún)⑴c到課堂學習中，和其他組員進行深度交流，產(chǎn)生思維上的碰撞，還能在這個過程中不斷提升自身的學習能力。教師在開展實踐“對話”小組學習時，為了確保小組內(nèi)學生能夠更為高效地展開“對話\"交流，需確保小組中每個成員綜合學習水平相差不大，還要確保每個小組中都有比較外向的學生，帶動其他同學勇敢表達自已的想法，引導組內(nèi)較為內(nèi)向的學生把自己的想法表達出來，進而讓所有學生在小組中通過“對話”互動達到相互促進的目的。

例如，學習“因數(shù)與倍數(shù)\"時，教師可以把學生分成若干實踐小組，每組人數(shù)不少于三人，不多于五人。完成分組后，教師給各組分發(fā)包含“2的倍數(shù)\"\"3的倍數(shù)”及“5的倍數(shù)\"的紙條，借助游戲引導學生學習重點內(nèi)容，如發(fā)出“是2的倍數(shù)的同學站立\"“是3的倍數(shù)的同學舉起左手\"“是5的倍數(shù)的同學抬起右手\"這樣的指令，學生隨之站起。一段時間后，教師再讓學生隨機交換自己手里的字條，鼓勵組內(nèi)成員再玩游戲。為了體現(xiàn)游戲中的對話互動，教師可以隨機選擇一名學生說出數(shù)字，其他同學配合。這種方法可以幫助學生更好地理解課程內(nèi)容，更加靈活地掌握“倍數(shù)\"等相關知識。小學生對游戲是沒有抵抗力的，所以，融入游戲后，他們將會更加主動地解答問題，也會處于較為輕松、愉悅的學習氛圍中，改變以往單一、沉悶的學習狀態(tài)，有效地掌握知識。這種游戲\"對話”互動的形式不僅能夠幫助教師更加順利地完成教學任務，還能在課程學習后讓學生始終保持參與這一學習游戲的興趣。為了引導學生更好地參與到小組“對話\"式課堂中，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容來提出問題，再采用傳統(tǒng)的教學手段來檢測學生的學習成果，激發(fā)學生的探索欲望，以此讓學生加深對“因數(shù)與倍數(shù)”知識的掌握。

（三）利用信息化平臺促進“對話\"交流

利用信息化平臺幫助學生進行“對話\"交流，不僅能拓展學生的“對話”領域，還能為學生的學習提供便利。借助信息化平臺，學生不僅能夠進一步加深對相關數(shù)學概念的了解，還能鍛煉數(shù)學學習思維。教師要合理利用信息化平臺，為學生提供能夠進行對話交流的場所，引導學生共同探討數(shù)學難題。在目前的數(shù)學教學中，一些教師缺乏對信息化教學工具的了解，只把它看作是家長與學校的溝通方式，而未將其應用在教學中。這種問題的存在妨礙了教師、學生以及學生之間的互動與交流。針對這一問題，教師應該創(chuàng)建溝通平臺，讓學生針對學習上的問題進行“對話”交流，并通過分享自身看法來加深對知識的理解，逐步提高生態(tài)課堂“對話”式教學的成效。例如，教師可以給學生布置講題任務，并通過釘釘家長群平臺進行分享。學生在講題的過程中能夠加深對相關知識的理解，而其他同學在觀看視頻并對其進行評價時也又一次學習了該知識。這就利用現(xiàn)代化信息平臺使學生之間實現(xiàn)了有效的“對話”。

（四）利用問題來促進學生“對話\"互動

學生是課堂的主體，各種教學活動的開展都要基于學生來進行。教師在數(shù)學生態(tài)課堂“對話\"式教學中要善于引導學生積極參與其中。為了在數(shù)學課堂中實現(xiàn)有效“對話”，教師的提問至關重要。教師應因材施教，把握好各數(shù)學知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)不同學生的學習特點合理設置問題，讓每一位學生都有自主獨立思考的時間和與同學“對話”互動的機會，進而解決問題。因此，教師在設置問題時一定要根據(jù)教學內(nèi)容提出各種具有針對性的、有深度的問題，且問題要具有引導性和啟發(fā)性，盡量減少提問概念性、知識性的簡單問題；也可以讓學生基于問題進行深入思考，尋找處理問題的方式，以此加深學生對知識的理解。小學生年齡較小，很難長時間集中注意力，這就要求教師要合理設置具有趣味性的教學環(huán)節(jié)，使學生將注意力持續(xù)集中在課堂中。為了達到這一目的，教師要給學生提供新穎的學習方法或環(huán)節(jié)。例如，五年級數(shù)學開始學習一些較為復雜和抽象的內(nèi)容，學生在學習這些內(nèi)容時，如果沒有掌握正確的學習方法，將會逐步失去學習的信心。這不僅會影響學生充分吸收知識，還會使學生逐漸對數(shù)學學科產(chǎn)生抵觸心理。為了改變這種情況，教師可組織開展數(shù)學生態(tài)課堂“對話\"式教學，引導學生主動參與學習。

例如，教師帶領學生學習“圖形的運動\"這一知識時，學生難以理解“平移和旋轉\"等運動，這時就可以在課堂中引導學生開展“對話”，讓學生積極進行互動交流。教師可以改變以往傳統(tǒng)的教學方式，在進行教學前，提前準備好各種教學工具，如尺子、三角板等，利用教學工具給學生演示。為了體現(xiàn)學生的主體性，教師可以提前告知學生準備相關學習工具，讓學生自己動手操作，通過實踐操作來理解圖形的平移和旋轉。學生動手操作完后，教師可以利用白板進行專業(yè)演示，并把圖形換成學生生活中較為常見的物體，如利用白板演示飛機的飛行過程，讓學生觀察飛機飛行時運動形式是平移還是旋轉，飛機降落時運動形式是平移還是旋轉，飛機的螺旋槳的運動形式是平移還是旋轉，然后給學生一定的時間進行“對話”交流，使學生真正內(nèi)化知識，并利用自己熟悉的事物來體會數(shù)學知識在生活中的應用，促使學生掌握平移和旋轉知識，將各種復雜和抽象的問題簡單化處理。這種讓學生先動手實踐，然后進行探索交流的方式進行教學，不僅符合數(shù)學生態(tài)課堂“對話\"式教學的要求，還能讓學生更加深刻地理解知識。

（五）提供“對話\"時間和空間

相對于其他富有故事性、具有思考深度的人文學科，數(shù)學顯得較為抽象、乏味。因此，學生在數(shù)學課堂中興趣不濃、參與度不高，容易出現(xiàn)慶煩、抵觸心理，這就導致課堂教學效果和質(zhì)量受到影響。新課標明確指出：小學課堂中，教師需要致力于創(chuàng)建和諧、平等、寬容的課堂環(huán)境。基于此，教師可通過\"對話\"給學生創(chuàng)建生動、有趣的學習環(huán)境，讓學生在舒適的課堂環(huán)境中主動地探究數(shù)學秘密。

例如，在開展“探索圖形\"這一部分的教學時，教師可以使用幾種不同尺寸的正方體，鼓勵學生自主進行測量，加深對該知識的理解。教師要具備分析和決策能力，加強對學生“對話\"的引導，促使學生在潛移默化中形成獨立學習的觀念，進而在面對各種問題時能進行準確判斷，提升判斷能力。需要注意的是，當學生在課堂中進行“對話”互動時，教師要避免隨意打斷學生，要觀察學生的表現(xiàn)，并在適當?shù)臅r候給予學生提示和引導，促使學生在實踐或者和其他同學的“對話”互動中加深對數(shù)學知識的理解，在一次次的實踐和“對話”互動中真正體驗到數(shù)學學科的魅力，獲得學習成就感。這種良好的學習氛圍能讓學生跟上教師的教學節(jié)奏，逐步形成正確的學習態(tài)度，主動配合教師的各種教學計劃，進而提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

（六）開展\"對話\"式自主評價

深度學習的數(shù)學課堂應該重視學生在學習過程中的情感體驗，鼓勵學生進行自我對話，不斷思考、質(zhì)疑、反省，即要讓學生學會與自己對話，保持清晰的自我認識。因此，教師需要指導學生主動進行自我對話，讓學生在自我對話中獲得良好的體驗，在體驗中進行反思，通過反思獲得感悟，并在這個過程中使自身學習能力得到進一步提升。這也要求教師在開展數(shù)學生態(tài)課堂“對話\"式教學后及時進行反思和總結，通過反思和總結教學過程中存在的問題，進而在后續(xù)的教學中根據(jù)具體的問題來調(diào)整解決手段。另外，數(shù)學生態(tài)課堂以“對話\"式教學需要完善的評價體系作為支撐，因此，教師要及時反思當前工作中的不足，在后續(xù)進行評價時，要以提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)為基礎來構建互動式評價機制，促使學生成為評價的主體，鼓勵學生在生生評價、自主評價中了解自己在學習中存在的問題。例如，在完成“因數(shù)與倍數(shù)\"教學之后，教師可以根據(jù)本節(jié)課的學習重點來鼓勵學生進行“對話”式自主評價，讓學生自己說一說在這節(jié)課的學習中有哪些收獲，存在哪些問題需要改進。有學生說自己對本節(jié)課中“因數(shù)\"這一知識點的掌握不夠，不能理解其內(nèi)涵。在發(fā)現(xiàn)這一問題后，教師可組織學生在小組中分享各自對“因數(shù)”概念的理解，以此使學生進一步整合知識點。這種方法能夠給學生提供對話交流的空間，讓學生在互動交流的過程中加深對知識的理解。學生通過傾聽其他同學的總結來反思自己的學習，如果存在觀點上的不同，也可以進行辯論。這樣可以讓學生有更多的反思話題，促進“對話\"式自主評價的開展。

四、結語

數(shù)學生態(tài)課堂“對話”式教學不管是對學生，還是對教師而言，都是一種新的嘗試。雖然新課程改革中注重學生的全面發(fā)展，鼓勵學生進行討論，但是數(shù)學生態(tài)課堂“對話”式教學的開展依然需要教師重視教學理念的學習和創(chuàng)新，這樣才能更好地將其應用優(yōu)勢發(fā)揮出來。但是，當前數(shù)學生態(tài)課堂“對話\"式教學中依然存在問題，如分不清“對話”主體、未給予數(shù)學生態(tài)課堂“對話\"式教學足夠的包容以及教師忽略了對教學過程的管理等。在面對這些問題時，教師需要在實際數(shù)學課堂中通過開展實踐互動來展現(xiàn)數(shù)學學科的魅力，發(fā)揮自身引導優(yōu)勢，鼓勵學生積極參與到課堂中；也可以采用小組“對話\"的方式，引導學生在小組中進行知識探索；或者創(chuàng)新學習平臺，讓學生在學習平臺中進行更加深入的“對話\"交流?？傊谛抡n標理念下，教師一定要不斷更新自已的教育理念，將對話\"式教學真正應用到數(shù)學課堂中，以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高他們的數(shù)學學習能力。

（作者單位：貴州省遵義市桐梓縣花秋鎮(zhèn)石關學校）

編輯：常超波