《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，體育與健康課程應(yīng)注重教學(xué)方式改革，強(qiáng)調(diào)從“以知識(shí)與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本\"轉(zhuǎn)變，將集體學(xué)練、小組學(xué)練與個(gè)人學(xué)練有機(jī)結(jié)合。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，體育與健康課程提出不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)每位學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)練體驗(yàn)?？梢?jiàn)，小組學(xué)練是新課標(biāo)下體育教學(xué)方式變革的重要載體和主要形式，它有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效提升學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)體育教學(xué)組織小組化的現(xiàn)實(shí)背景

（一）發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的迫切需求

當(dāng)今世界日新月異，人才培養(yǎng)不斷面臨挑戰(zhàn)。在構(gòu)建人類命運(yùn)共同體和世界水準(zhǔn)課程體系的歷史使命下，聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成為制定新課標(biāo)的重要指導(dǎo)思想。新課標(biāo)背景下的小學(xué)體育教學(xué)，只有讓學(xué)生保持良好的心態(tài)，形成團(tuán)隊(duì)精神和融入所處環(huán)境，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的全面發(fā)展。為此，體育教師需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加多元、立體和深入的教學(xué)組織形式，學(xué)生才能夠在課堂上不斷獲取復(fù)雜情境下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并逐步提升解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的素養(yǎng)與能力。學(xué)習(xí)小組能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造相對(duì)穩(wěn)定、交互頻繁和關(guān)系緊密的學(xué)習(xí)關(guān)系，有利于學(xué)生經(jīng)歷更加豐富多彩的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提升自身核心素養(yǎng)。

（二）提升課堂教學(xué)效能的持續(xù)呼喚

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們的工作和生活方式在不斷發(fā)生著改變，青少年的成長(zhǎng)環(huán)境也有所變化。傳統(tǒng)體育課堂的替代式和接受式教學(xué)策略，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的育人目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求。盡管中小學(xué)體育課堂始終提倡和遵循精講多練原則，但是在以知識(shí)和技能為中心的操練式課堂上，教師仍會(huì)通過(guò)反復(fù)集中講解去推進(jìn)教學(xué)流程。教師若采用分層分組的指導(dǎo)反饋，無(wú)疑有利于提升教學(xué)活動(dòng)效能。

（三）學(xué)練活動(dòng)高效開(kāi)展的必然選擇

浙江省中小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)提出“四化”轉(zhuǎn)型要求，即教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，教學(xué)組織小組化，教法、學(xué)法問(wèn)題化，教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化，并積極推行與實(shí)踐。教學(xué)組織小組化是以若干小組成員為學(xué)習(xí)團(tuán)體（學(xué)習(xí)共同體），圍繞具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作探究、解決問(wèn)題、反饋問(wèn)題等提升學(xué)習(xí)效能和能力的一種課堂教學(xué)組織形式。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)小組化的教學(xué)欠缺，對(duì)“化\"的認(rèn)知不足，尤其是分組方式、實(shí)施方法、評(píng)價(jià)激勵(lì)三方面比較欠缺。

二、小學(xué)體育教學(xué)組織小組化的邏輯辨析

（一）體育教學(xué)“小組”

小組是為了工作、學(xué)習(xí)等而組成或劃分的小集體，是由少數(shù)人組成的工作單位，是從主體部分派生出來(lái)的。小組的組建是以優(yōu)化為目的的專門(mén)行動(dòng)，故“籃球雙手胸前傳接球\"課上，作為教學(xué)組織單位的“兩人一組”，從小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐來(lái)講，這樣的教學(xué)小組屬于常態(tài)和必然，并不具有特別性和創(chuàng)新性。

（二）體育教學(xué)組織\"小組化\"

化，置于名詞或形容詞之后，表示轉(zhuǎn)變成某種狀態(tài)或性質(zhì)。某某化，用于描述某事物或過(guò)程向特定方向發(fā)展或改變的狀態(tài)?？梢?jiàn)，小組化的關(guān)鍵要素是轉(zhuǎn)變，而其典型樣態(tài)是小組形式，即構(gòu)建新的小組或改進(jìn)舊的小組。所以，對(duì)于“籃球雙手胸前傳接球”課常用的“每列一組”“異質(zhì)分組”“男女分組\"等，因?yàn)闆](méi)有體現(xiàn)對(duì)原有組織形式的轉(zhuǎn)變，特別是朝向特定方向的明顯轉(zhuǎn)變，故而并不屬于完全意義上的小組化。

（三）新課標(biāo)下體育教學(xué)組織“小組化\"

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生本位、能力本位、素養(yǎng)本位的體育課堂。體育教學(xué)組織小組化指依據(jù)新課標(biāo)對(duì)體育課教學(xué)組織進(jìn)行小組化處理，改進(jìn)舊的小組形式，構(gòu)建新的小組樣態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文將基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)合學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建、改進(jìn)與運(yùn)用，稱之為新課標(biāo)下的體育教學(xué)組織“小組化”。

三、小學(xué)體育教學(xué)組織小組化的實(shí)踐策略

本文，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律、人體技能活動(dòng)規(guī)律等，從多元分組、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題串聯(lián)、捆綁評(píng)價(jià)四條路徑出發(fā)，解決當(dāng)下小組化教學(xué)效率低下的困境，從而提升小組化學(xué)習(xí)效率。

（一）多元分組策略 一基于學(xué)習(xí)目標(biāo)推行常態(tài)化合作學(xué)習(xí)

在體育課堂學(xué)練活動(dòng)組織過(guò)程中，如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)分組，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，不僅是體育課堂教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的基本需求，還是體育教師教學(xué)組織能力與水平的具體展現(xiàn)。而基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)需求推行常態(tài)化合作學(xué)習(xí)方式，不僅可以幫助小學(xué)生熟悉小組化教學(xué)組織形式，還能夠幫助教師提升教學(xué)組織小組化運(yùn)用水平?；趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)組織小組化實(shí)踐，要求教師從達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)角度選擇教學(xué)組織形式，這能夠有效避免形式主義問(wèn)題，切實(shí)提升小學(xué)體育課堂教學(xué)的實(shí)際成效。教師在教學(xué)中可采用多元策略（見(jiàn)表1）。

在水平二“籃球雙手胸前傳接球\"單元技術(shù)維度的教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與合作能力，結(jié)合傳接配合、傳接防守和傳接比賽等進(jìn)行分組。在傳接球基本動(dòng)作學(xué)練活動(dòng)中，教師通過(guò)四列橫隊(duì)進(jìn)行自然分組，組織兩人一組做原地傳接球和運(yùn)球換位傳接球練習(xí)，為學(xué)生掌握動(dòng)作方法提供基礎(chǔ)學(xué)練環(huán)境。在基本掌握傳接球動(dòng)作方法后，教師組織學(xué)生做二防三傳的圓圈傳接球練習(xí)。圈內(nèi)二人積極防守，圈外三人隱蔽傳球，傳球被斷則互換學(xué)練角色?；@球傳接球游戲比賽環(huán)節(jié)，教師可組織半場(chǎng)小組傳球比賽，進(jìn)攻者只能通過(guò)傳接球發(fā)起進(jìn)攻投籃，以提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動(dòng)技能水平。在多人合作的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)練內(nèi)容特點(diǎn)劃分小組，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式一一圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)組建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組

隨著小學(xué)體育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，體育課堂上學(xué)習(xí)小組的廣泛運(yùn)用，有助于學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)的能力。在通過(guò)體育教學(xué)組織小組化提升核心素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)生還會(huì)樂(lè)于將體育課堂學(xué)習(xí)中建立起來(lái)的團(tuán)隊(duì)關(guān)系延伸至課外。這是體育課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要目的，也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高級(jí)樣態(tài)。教師應(yīng)在體育課堂學(xué)練活動(dòng)中組建項(xiàng)目化小組，有意識(shí)地為同學(xué)關(guān)系良好和社會(huì)聯(lián)系緊密的小組提供支持，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力。在以練習(xí)鞏固和比賽運(yùn)用為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)練資源提出項(xiàng)目化小組建設(shè)意見(jiàn)，幫助學(xué)生積極融入滿足自身需求和有利于團(tuán)隊(duì)發(fā)展的學(xué)習(xí)小組。

在水平二“籃球雙手胸前傳接球\"單元體能維度教學(xué)過(guò)程中，教師還可針對(duì)復(fù)習(xí)鞏固為主的教學(xué)定位和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和家庭住址的了解，以學(xué)生居住小區(qū)為基礎(chǔ)組建和命名小組，并在課堂上開(kāi)展以傳接球?yàn)楹诵牡膶W(xué)練活動(dòng)。同時(shí)，教師還為各小組布置了擊地傳接球落點(diǎn)分析的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，以及在比賽中完成傳接球的拓展性練習(xí)任務(wù)，這對(duì)落實(shí)“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)具有積極意義。這種具有一定社會(huì)元素的項(xiàng)目化小組學(xué)習(xí)方式，既能夠利用、鞏固學(xué)生在課外和校外建立起來(lái)的學(xué)習(xí)關(guān)系，還能夠?yàn)閷W(xué)校體育與社會(huì)體育的融合發(fā)展搭建平臺(tái)。

（三）問(wèn)題串聯(lián)體系——依托學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)系統(tǒng)化連續(xù)問(wèn)題

新課標(biāo)倡導(dǎo)將教師講解、示范的基本教法與學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生掌握方法，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在“以知識(shí)與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本\"轉(zhuǎn)變的背景下，體育教學(xué)不僅要將結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，還要將能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題作為推手，這樣才能讓學(xué)生的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)與能力。教師可以對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有驅(qū)動(dòng)性的系統(tǒng)化連續(xù)問(wèn)題。

教師針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展水平，結(jié)合結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，這不僅構(gòu)建和提升了常規(guī)體育學(xué)習(xí)問(wèn)題的內(nèi)部邏輯，還有利于學(xué)生從“讓我學(xué)”向“我要學(xué)\"轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。

（四）捆綁評(píng)價(jià)方案—強(qiáng)化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與綜合考評(píng)機(jī)制

從課堂教學(xué)組織管理和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展看，教師不僅要為學(xué)生搭建小組化學(xué)習(xí)平臺(tái)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)，為學(xué)生提供及時(shí)、客觀和精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生更加積極、主動(dòng)和合理地學(xué)習(xí)。從小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求來(lái)看，教師可在傳統(tǒng)的個(gè)體評(píng)價(jià)之外，設(shè)計(jì)針對(duì)小組學(xué)習(xí)的捆綁評(píng)價(jià)。從教學(xué)小組運(yùn)用實(shí)踐和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，體育教學(xué)組織小組化初級(jí)階段常常效能有限，而當(dāng)教學(xué)小組發(fā)展到高級(jí)階段往往難以為繼。這是因?yàn)閷W(xué)生在小組化初期由于缺少合作而漠視合作，而小組化后期又由于發(fā)展差異導(dǎo)致想要合作而無(wú)法合作。為此，體育小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在關(guān)注集體價(jià)值的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展增量，進(jìn)行精準(zhǔn)化的增值評(píng)價(jià)。

在水平二“籃球雙手胸前傳接球\"單元運(yùn)用維度教學(xué)比賽中，教師還可將參與單次傳接球進(jìn)攻的觸球人數(shù)，作為該組本次有效進(jìn)攻得分的分值，以避免比賽成為少數(shù)人的活動(dòng)。同時(shí)，在傳接球評(píng)價(jià)記錄表上，每位學(xué)生都要表達(dá)自已的觀點(diǎn)，然后小組長(zhǎng)再?gòu)闹姓沓鲂〗M“多數(shù)觀點(diǎn)”組員“其他觀點(diǎn)\"及組內(nèi)“對(duì)立觀點(diǎn)\"等。即便是在學(xué)練活動(dòng)后期，個(gè)別學(xué)生在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)后選擇參與裁判工作，教師仍要將各組實(shí)際參與比賽相關(guān)活動(dòng)的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)賦分，在課堂小結(jié)時(shí)除了公布各組場(chǎng)上比分情況，還要公布參與裁判、教練、點(diǎn)評(píng)等事項(xiàng)的團(tuán)隊(duì)綜合得分。從而，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)小組的可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)每位組員的支持與參與。

四、結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)組織小組化是新課標(biāo)背景下教學(xué)方式變革的積極探索，為學(xué)練活動(dòng)順利開(kāi)展、教學(xué)效能穩(wěn)步提升和學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展搭建了平臺(tái)。教師不但要基于教學(xué)實(shí)際積極推行常態(tài)化合作學(xué)習(xí)，而且要積極倡導(dǎo)和大力扶持課內(nèi)外聯(lián)合的項(xiàng)自化學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生提供具有共同驅(qū)動(dòng)性的學(xué)練問(wèn)題鏈，促使學(xué)生在小組中獲取與他人合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、能力和素養(yǎng)。當(dāng)然，教學(xué)組織小組化只是搭建了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的層次也需下沉到小組層面，除了為各小組設(shè)定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)練問(wèn)題，還要針對(duì)小組學(xué)習(xí)成效和個(gè)體發(fā)展增量進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)練、深度體驗(yàn)和持續(xù)發(fā)展，從而更好地為學(xué)生能力提升和素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)。

（作者單位：蕭山區(qū)江寺小學(xué)）

編輯：張俐麗