引言

隨著人工智能生成內(nèi)容（artificialintelligence generated content，AIGC）技術(shù)的突破性發(fā)展，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已進(jìn)入智能重構(gòu)的新階段。AIGC通過內(nèi)容生成、場景模擬和智能交互等特性，為高校勞動(dòng)教育課程改革提供了技術(shù)動(dòng)能和創(chuàng)新契機(jī)，但同時(shí)也衍生出教育主體性消解、知識(shí)價(jià)值異化等深層矛盾。本文立足技術(shù)哲學(xué)與教育倫理學(xué)雙重視角，系統(tǒng)剖析AIGC賦能勞動(dòng)教育的內(nèi)在機(jī)理與現(xiàn)實(shí)困境，通過探索“技術(shù)動(dòng)能補(bǔ)給構(gòu)建共生范式-主客關(guān)系重構(gòu)建立協(xié)同秩序-知識(shí)靜脈重塑打造拓?fù)渚W(wǎng)絡(luò)-倫理防護(hù)體系構(gòu)筑育人堤壩”的系統(tǒng)化實(shí)踐路徑，探索勞動(dòng)教育課程在智能時(shí)代“守正創(chuàng)新”的實(shí)施路徑，為高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供兼具理論深度與實(shí)踐價(jià)值的解決方案。

1.AIGC賦能勞動(dòng)教育的時(shí)代背景

在AIGC技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，高校教育正在迎來深刻的變革，而勞動(dòng)教育作為高校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，必將乘時(shí)代東風(fēng)，綻放科技光輝。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，指出新時(shí)代的勞動(dòng)教育應(yīng)該“遵循教育規(guī)律”“注重新興技術(shù)支撐”[]。2021年3月11日，第十三屆全國人民代表大會(huì)第四次會(huì)議表決通過《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》[2，強(qiáng)調(diào)要“聚焦高端芯片、操作系統(tǒng)、人工智能關(guān)鍵算法、傳感器等關(guān)鍵領(lǐng)域，加快推進(jìn)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)算法、裝備材料等研發(fā)突破與迭代應(yīng)用”，“加強(qiáng)信息科學(xué)與生命科學(xué)、材料等基礎(chǔ)學(xué)科的交叉創(chuàng)新，支持?jǐn)?shù)字技術(shù)開源社區(qū)等創(chuàng)新聯(lián)合體發(fā)展”，相關(guān)理論的闡發(fā)和政策的出臺(tái)更加彰顯了科學(xué)技術(shù)賦能勞動(dòng)教育的時(shí)代性。

高校勞動(dòng)教育模式面臨諸多挑戰(zhàn)，如實(shí)踐單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生參與度低等。AIGC技術(shù)的引入為勞動(dòng)教育帶來了新的思路和工具，特別是在個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑、虛擬實(shí)驗(yàn)室、沉浸式學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建方面，展現(xiàn)了其獨(dú)特的優(yōu)勢。然而，AIGC在高校勞動(dòng)教育中的應(yīng)用研究尚處于起步階段，目前還缺乏成熟的理論框架和實(shí)踐指導(dǎo)。本研究利用AIGC技術(shù)，智能生成和動(dòng)態(tài)調(diào)整勞動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程的時(shí)代性和吸引力，為新時(shí)代勞動(dòng)教育提供支持，推動(dòng)其高質(zhì)量發(fā)展。

2.AIGC背景下勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)隱憂

在人工智能（AI）引領(lǐng)的勞動(dòng)教育創(chuàng)新領(lǐng)域，教育工作者正目睹技術(shù)工具的理性與教育價(jià)值理性的深刻較量。在2021年8月24日的教育部新聞發(fā)布會(huì)上，教育部旗幟鮮明地重申勞動(dòng)教育本質(zhì)屬性，不僅強(qiáng)調(diào)“體力勞動(dòng)永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)”，更直指實(shí)踐誤區(qū)“要防止以‘智育’方式實(shí)施勞動(dòng)教育，避免用虛擬操作替代真實(shí)勞動(dòng)”[3]。探索如何建立人機(jī)協(xié)作的新型勞動(dòng)教育生態(tài)系統(tǒng)，成為解決智能時(shí)代教育挑戰(zhàn)的關(guān)鍵所在。

2.1因技術(shù)發(fā)展“硬核不足”導(dǎo)致失衡

AIGC技術(shù)應(yīng)用潛力巨大，但核心技術(shù)成熟度不一，這給AIGC在勞動(dòng)教育中的應(yīng)用帶來挑戰(zhàn)。一是技術(shù)成熟度不足增加了應(yīng)用難度。AIGC相關(guān)技術(shù)在勞動(dòng)教育中的普及受限于技術(shù)不成熟和高成本。技術(shù)發(fā)展的不平衡可能導(dǎo)致教育中技術(shù)應(yīng)用的不穩(wěn)定性和不可靠性，進(jìn)而影響教育效果。二是設(shè)備與交互體驗(yàn)的局限。目前，許多虛擬勞動(dòng)體驗(yàn)場景和設(shè)備仍存在交互性差、沉浸感不足等問題。例如，沉浸式設(shè)備的高成本和技術(shù)障礙使得這些設(shè)備無法在廣泛的教育場景中普及應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)受到限制，難以充分發(fā)揮AIGC技術(shù)的優(yōu)勢。三是數(shù)據(jù)處理能力的不足與教育成效的限制。AIGC技術(shù)依托于大數(shù)據(jù)和機(jī)器學(xué)習(xí)以優(yōu)化勞動(dòng)教育內(nèi)容及方法，然而，當(dāng)前數(shù)據(jù)處理能力的不足已成為制約其發(fā)展的關(guān)鍵。

2.2因“身份爆炸”誘發(fā)的主客關(guān)系失位

在AIGC技術(shù)的嵌入下，勞動(dòng)教育中的主客體身份關(guān)系面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。特別是在數(shù)字化身份的虛擬化和多重化過程中，學(xué)生和教師的身份界限變得模糊。首先，教師可能因AIGC技術(shù)的引入，從教學(xué)核心轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)的輔助者，這可能導(dǎo)致其主導(dǎo)地位被虛擬“機(jī)師”取代，引發(fā)身份認(rèn)同危機(jī)。其次，學(xué)生在虛擬空間體驗(yàn)職業(yè)角色可能與現(xiàn)實(shí)身份脫節(jié)，忽視現(xiàn)實(shí)社會(huì)的角色與責(zé)任。最后，算法技術(shù)可能使教師與學(xué)生關(guān)系錯(cuò)位，削弱教師的存在感和話語權(quán)，導(dǎo)致師生互動(dòng)冷漠，缺乏人文關(guān)懷，影響教育效果。

2.3勞動(dòng)教育內(nèi)容易滋生“知識(shí)異化”風(fēng)險(xiǎn)

技術(shù)進(jìn)步可能掩蓋深層次內(nèi)容，導(dǎo)致教育目標(biāo)扭曲。根據(jù)2016年發(fā)表在《教育研究評論》（EducationalResearchReview）上的一項(xiàng)研究，研究者對數(shù)字化教育工具的使用進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)過度依賴視覺和互動(dòng)元素可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解變得表面化[4]。一是理論內(nèi)容的淺化與“勞動(dòng)信息”化。在AIGC技術(shù)的支持下，勞動(dòng)教育的理論部分往往被數(shù)字化處理，呈現(xiàn)為富有視覺沖擊力的圖像和動(dòng)畫。這種形式雖然引人入勝，但容易使學(xué)生忽視勞動(dòng)教育的深層次知識(shí)內(nèi)涵，導(dǎo)致對知識(shí)的淺嘗輒止，未能深人認(rèn)知和思考。二是實(shí)踐內(nèi)容的娛樂化與“勞動(dòng)游戲”化。AIGC為學(xué)生提供了多種虛擬勞動(dòng)場景，使學(xué)生能夠體驗(yàn)不同的勞動(dòng)角色。然而，這些場景有時(shí)過于娛樂化，使學(xué)生在享受“游戲”的樂趣時(shí)，忽略了勞動(dòng)的本質(zhì)和教育的嚴(yán)肅性。三是科技美感弱化勞動(dòng)教育的價(jià)值。AIGC賦能的數(shù)字場景往往具備較強(qiáng)的科技美感，然而，這種美學(xué)上的沖擊可能會(huì)削弱勞動(dòng)教育內(nèi)容的實(shí)質(zhì)價(jià)值。

3.AIGC賦能勞動(dòng)教育的紓解路向

AIGC技術(shù)的教育滲透既孕育著勞動(dòng)形態(tài)的革新機(jī)遇，也暗含著異化勞動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。在技術(shù)理性與教育價(jià)值的張力之間，高校勞動(dòng)教育亟須突破“技術(shù)工具論”的桎梏，轉(zhuǎn)而構(gòu)建人本導(dǎo)向的智能化教育范式?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》5指出，“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動(dòng)新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化。深化產(chǎn)教融合，改進(jìn)勞動(dòng)教育方式”。。這要求教育工作者既需正視AIGC引發(fā)的勞動(dòng)主體性消解、知識(shí)生產(chǎn)異化等現(xiàn)實(shí)困境，更要主動(dòng)探索技術(shù)回歸育人本質(zhì)的創(chuàng)新路徑。

3.1技術(shù)動(dòng)能補(bǔ)給：構(gòu)建“硬核技術(shù)-柔性教育”共生范式

在應(yīng)對AIGC技術(shù)發(fā)展不均衡引發(fā)的教育失衡時(shí)，需超越工具理性的局限，構(gòu)建技術(shù)與教育深度融合的生態(tài)體系。從馬克思勞動(dòng)對象化理論的視角出發(fā)，技術(shù)作為人類本質(zhì)力量的外化，必須服務(wù)于勞動(dòng)教育培養(yǎng)完整人格的根本目標(biāo)。高校勞動(dòng)教育應(yīng)建立技術(shù)篩選的動(dòng)態(tài)機(jī)制，通過多維度評估體系對AIGC技術(shù)的成熟度、適配性與教育價(jià)值進(jìn)行系統(tǒng)性甄別。

例如，在思政教育領(lǐng)域，浙江大學(xué)開發(fā)的“AI思政課一點(diǎn)通”系統(tǒng)深度融合自然語言處理（NLP）、大語言模型（LLM）和檢索增強(qiáng)生成（RAG）技術(shù)，其技術(shù)內(nèi)核經(jīng)過教育學(xué)者的批判性改造，即通過結(jié)構(gòu)化處理思政課內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)圖譜，運(yùn)用語義分析模塊解構(gòu)學(xué)生提問的認(rèn)知邏輯，在剔除簡單應(yīng)答式技術(shù)模塊的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了思想政治理論體系的建構(gòu)功能。這種技術(shù)賦能路徑既能突破傳統(tǒng)勞動(dòng)教育中工具簡陋帶來的認(rèn)知局限，又可避免陷入技術(shù)至上的異化陷阱。教育實(shí)踐表明，當(dāng)技術(shù)供給與育人需求形成深度耦合時(shí)，學(xué)生不僅能掌握智能時(shí)代的知識(shí)交互技能，更能通過技術(shù)反哺深化對勞動(dòng)本質(zhì)的理解，實(shí)現(xiàn)工具理性與價(jià)值理性的辯證統(tǒng)一。

3.2主客關(guān)系重構(gòu)：建立“人機(jī)協(xié)同-價(jià)值引領(lǐng)”新秩序

面對AIGC技術(shù)應(yīng)用可能導(dǎo)致的師生角色模糊問題，需重構(gòu)人機(jī)協(xié)同的教育權(quán)力結(jié)構(gòu)。在智能勞動(dòng)場景中，教師需堅(jiān)守價(jià)值引領(lǐng)者的核心地位，通過教學(xué)設(shè)計(jì)明確AI工具的輔助邊界，將知識(shí)傳遞、技能示范等標(biāo)準(zhǔn)化環(huán)節(jié)交由智能系統(tǒng)承擔(dān)，而將勞動(dòng)倫理思辨、創(chuàng)新思維激發(fā)等核心育人功能保留為教師專屬領(lǐng)域。這種分層賦權(quán)機(jī)制在實(shí)踐中表現(xiàn)為“雙軌制”教學(xué)架構(gòu)，智能系統(tǒng)負(fù)責(zé)基礎(chǔ)勞動(dòng)數(shù)據(jù)的采集分析與個(gè)性化反饋，教師則專注于引導(dǎo)學(xué)生建立勞動(dòng)價(jià)值觀，并在虛實(shí)結(jié)合的勞動(dòng)場景中培育批判性思維。

例如，合肥工業(yè)大學(xué)開通“大學(xué)生勞動(dòng)教育”智慧課程，融入人工智能技術(shù)，打造出AI智慧課程。首先，摒棄了傳統(tǒng)的線性教學(xué)框架，代之以可視化知識(shí)圖譜為核心，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)串聯(lián)，構(gòu)建起一個(gè)立體化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。其次，本課程秉持成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，課程精準(zhǔn)對接每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，量身定制個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，輔以AI助教的實(shí)時(shí)輔導(dǎo)與反饋，開創(chuàng)了“師/生/機(jī)”三元互動(dòng)的全新教學(xué)模式，極大提升了學(xué)習(xí)效率與體驗(yàn)。最后，將AI工具廣泛應(yīng)用于多個(gè)教育環(huán)節(jié)，如視頻理解技術(shù)在作業(yè)批改中的智能化應(yīng)用、AI數(shù)字人在教學(xué)視頻制作中的創(chuàng)新嘗試、安全監(jiān)測引擎在課程審核中的嚴(yán)謹(jǐn)把關(guān)，顯著減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。在AI工具的輔助下，該課程2021年11月上線學(xué)銀在線，2022年9月上線中國大學(xué)M00C，現(xiàn)已被全國271所學(xué)校選用，讓超過51.4萬名學(xué)生得以享受優(yōu)質(zhì)教育資源，有力推動(dòng)了教育公平化進(jìn)程，彰顯了科技賦能教育的無限可能。

3.3知識(shí)靜脈重塑：打造“虛實(shí)融合-認(rèn)知迭代”空間拓?fù)渚W(wǎng)絡(luò)

為化解技術(shù)介入可能引發(fā)的知識(shí)異化風(fēng)險(xiǎn)，需重構(gòu)勞動(dòng)教育的空間認(rèn)知范式。數(shù)字時(shí)代的勞動(dòng)知識(shí)生產(chǎn)已突破物理場域的邊界，形成虛實(shí)交織的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。高校應(yīng)通過空間再造實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的認(rèn)知升級(jí)：一是在物理維度保留傳統(tǒng)勞動(dòng)具身性體驗(yàn)，使學(xué)生通過實(shí)體勞作感知生命成長規(guī)律；二是在虛擬維度構(gòu)建高擬真數(shù)字孿生系統(tǒng)，借助AIGC技術(shù)模擬復(fù)雜生產(chǎn)環(huán)境；三是在交互維度開發(fā)多模態(tài)人機(jī)接口，促進(jìn)顯性知識(shí)傳遞與隱性經(jīng)驗(yàn)積累的有機(jī)融合。這種三維空間重構(gòu)不僅延展了勞動(dòng)教育的物理邊界，更通過虛實(shí)場景的認(rèn)知映射，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識(shí)框架。

例如，江西理工大學(xué)“VR+ 紅色教育”教學(xué)研究基地通過實(shí)景建模技術(shù)構(gòu)建蘇區(qū)精神數(shù)字孿生系統(tǒng)，在保持實(shí)體教學(xué)空間研討功能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多模態(tài)交互設(shè)備實(shí)現(xiàn)革命場景的時(shí)空折疊，師生佩戴VR設(shè)備即可在實(shí)體教室中同步完成歷史現(xiàn)場的具身化漫游，既通過觸覺反饋感知戰(zhàn)地勞作的真實(shí)肌理，又能借助空間聲場解析革命話語的認(rèn)知圖譜[8。這種虛實(shí)交織的認(rèn)知迭代有效避免了技術(shù)介入導(dǎo)致的知識(shí)碎片化，使勞動(dòng)教育回歸培育整體性思維的育人本質(zhì)。

3.4倫理防護(hù)體系：構(gòu)筑“技術(shù)向善-教育育人”防護(hù)堤壩

在AIGC深度介人教育的背景下，倫理防護(hù)體系的構(gòu)建需以“發(fā)展性倫理”為原則，通過技術(shù)研發(fā)、數(shù)據(jù)采集、算法運(yùn)行、實(shí)踐應(yīng)用的四重防護(hù)機(jī)制實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)。

以桂林電子科技大學(xué)為例[9]，該校以“易班”為主體，將自主研發(fā)的數(shù)字化校園系統(tǒng)、“校信通”短信平臺(tái)、“跟風(fēng)看現(xiàn)場”網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)、“微風(fēng)校園”App、“微風(fēng)桂電”微信公共號(hào)等全面升級(jí)改版，以“輕應(yīng)用”的方式實(shí)現(xiàn)與“易班”平臺(tái)的深度融合，形成“四位一體”的思政教育平臺(tái)，基本實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)思政教育信息的全覆蓋，在抵消商業(yè)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)信息操控和網(wǎng)絡(luò)戾氣的同時(shí)，逐步贏得了網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的話語權(quán)。通過“技術(shù)研發(fā)一場景應(yīng)用一價(jià)值傳導(dǎo)”閉環(huán)驗(yàn)證了倫理防護(hù)體系的有效性，當(dāng)智能系統(tǒng)的數(shù)據(jù)脫敏機(jī)制、算法解釋能力與育人目標(biāo)深度協(xié)同，AIGC方能規(guī)避認(rèn)知依賴風(fēng)險(xiǎn)，成為傳承勞動(dòng)精神、培育責(zé)任意識(shí)的時(shí)代化載體。

結(jié)語

人工智能技術(shù)的浪潮正深刻重構(gòu)教育生態(tài)，勞動(dòng)教育作為立德樹人的實(shí)踐載體，亟須在技術(shù)賦能與價(jià)值堅(jiān)守間尋求動(dòng)態(tài)平衡。本研究通過解構(gòu)AIGC時(shí)代勞動(dòng)教育的技術(shù)性困境與倫理性挑戰(zhàn)，揭示出元宇宙技術(shù)對教育主體性復(fù)歸、知識(shí)形態(tài)迭代的積極意義[10]。實(shí)踐研究表明，未來只有通過技術(shù)迭代、倫理規(guī)約與教育理念的同頻共振，才能推動(dòng)勞動(dòng)教育在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中真正實(shí)現(xiàn)“以勞育德、以勞啟智”的育人目標(biāo)，為培養(yǎng)具備數(shù)字素養(yǎng)與工匠精神的新時(shí)代勞動(dòng)者提供可持續(xù)路徑。 A

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作者簡介：郝應(yīng)欽，在讀碩士研究生，助教，844871857@qq.com，研究方向：鄉(xiāng)村振興與農(nóng)村發(fā)展；武曉茜，在讀碩士研究生，939834277@qq.com，研究方向：網(wǎng)絡(luò)思想政治教育；高靖添，碩士研究生，tian302813986@163.c0m，研究方向：網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2024年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目——基于算法技術(shù)的廣西高校網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)安全教育研究（編號(hào)：2024KY0192）；桂林電子科技大學(xué)2024年校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（學(xué)生工作專項(xiàng)）——算法AIGC背景下的高校勞動(dòng)教育課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐研究（編號(hào)：JGXGB202405）。