RealisticLogic， Problemsand Practical Countermeasures of ldeological and Political Education in Physical Education Courses to Assist in the Construction of Moral Education andTalentCultivationin Universities

LI Xia

Miyun Campus of Capital University of Economics and Business，Beijing，1O15oo China [Abstract] This studyadopts various methods suchas literature review，logical reasoning，and expert interviews todeply explorethe practicallogicand implementation pathsof integrating ideologicalandpolitical educationintophysicalducation courses i asistingtheconstructionofLide Shuren inuniversities.Thestudyfirst examines theinternallogicofintegating ideologicalandpoliticaleducationintophysicaleducationcouses toasistintheconstructionofLdeShureninunivesities， andthenanalyzes themainproblems existing incurrentcourse-basedideologicalandpoliticaleducation，includingunclear goals fortheimplementationofideologicalandpolical education incourses，theneed toimproveideologicalandpolical educatiocapabiltiesof teachers，incomplete evaluationmechanisms forideologicalandpolitical education incouses，and insuficientexplorationofideologicalandolitical elements.inaly，itproposespracticalcountermeasures fromaspects such as clearcurriculumgoals，improvementofteachers'ideologicaland political educationcapabilities，establishmentof a sound evaluation systems，and exploration of ideological and political elements in depth.

[Keywords] Sportscuriculum ideological and political education； Curiculum ideologicaland political education； Lide Shuren； College physical education

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記就高校思想政治工作發(fā)表了一系列重要論述，強調(diào)要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行\(zhòng)"[2]。學(xué)校體育是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，對加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國和體育強國具有重要作用，對于弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發(fā)向上、頑強拼搏的意志品質(zhì)，實現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨特功能。體育具有重要的思政育人價值，是貫徹落實立德樹人理念的生動體現(xiàn)。體育課程思政作為高校課程思政體系的重要組成部分，是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵主體，大力推進體育課程思政建設(shè)能夠有效踐行立德樹人理念。高校是我國人才培養(yǎng)的核心陣地，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)以及實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才具有關(guān)鍵意義[3]。新時期，不斷扎實推進體育課程思政建設(shè)既是當(dāng)下我國學(xué)校體育發(fā)展的現(xiàn)實需求，也是回應(yīng)我國人才培養(yǎng)現(xiàn)實期盼的必然要求?；诖?，本研究從多元層面探討體育課程思政助力高校立德樹人建設(shè)的現(xiàn)實邏輯，并提出實踐路徑。

1體育課程思政助力高校立德樹人的現(xiàn)實邏輯1.1體育課程思政是學(xué)校課程思政的重要主體

體育課程貫穿于大中小學(xué)，是學(xué)校課程體系的重要一環(huán)，對于促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。同時，體育又是五育的關(guān)鍵構(gòu)成部分。隨著課程思政理念的深人推進，多學(xué)科課程積極回應(yīng)課程思政建設(shè)，不斷將本學(xué)科課程打造成為實踐育人的重要陣地。體育課程作為高校必修課程，在課程思政建設(shè)中扮演重要角色，能夠有效發(fā)揮體育課程的育人價值，將體育課程建設(shè)成為學(xué)校課程思政體系的關(guān)鍵一環(huán)。從目前高校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀來看，體育課程思政內(nèi)容豐富、形式多元，既能夠滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求，又能夠助力學(xué)生思政培養(yǎng)。

1.2體育具有豐富的思政育人功能

毛澤東在《體育之研究》中提到：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體。體者，載知識之車而寓道德之舍也。”這指出了身體是成長成才與發(fā)展的載體和依托。體育與德育具有天然的聯(lián)系，體育是實施德育的重要載體。體育具有高度實踐性，參與過程不僅對人體生理機能具有促進作用，同時更能影響心理認(rèn)知層面。體育能夠培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏、不懈進取的意志品質(zhì)，讓學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中形成積極向上的樂觀態(tài)度。從宏觀層面來看，體育承載著國家與民族的希望，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神以及民族自豪感，推動學(xué)生形成多種優(yōu)良品質(zhì)。例如，通過觀看競技體育比賽，感受到奧運健兒為國爭光的拼搏精神，并將其內(nèi)化至自身認(rèn)知中，助力思政建設(shè)。

1.3體育課程思政能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才

新時期，我國高校教育教學(xué)工作不斷貫徹落實立德樹人理念，強調(diào)以立德為核心，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。長期以來，我國高校人才培養(yǎng)注重全面性，突出德智體美勞“五育\"并舉[4]。體育課程思政以體育課程為載體，以培養(yǎng)學(xué)生思政素養(yǎng)和良好道德品質(zhì)為重要追求，將體育課程打造成為實踐育人的新形態(tài)。體育課程思政的關(guān)鍵落腳點在于以學(xué)生的體育參與為核心，既要強調(diào)提高學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)運動技能，又要追求思政建設(shè)，達到育人與育體相結(jié)合。

2當(dāng)前體育課程思政建設(shè)中存在的主要問題

2.1課程思政開展目標(biāo)不明確

從目前課程思政實踐來看，課程思政實施處于“聽起來重要做起來不重要”的窘境。部分教師對于為何開展體育課程思政認(rèn)識模糊，相關(guān)課程思政開展目標(biāo)不明確，導(dǎo)致實踐中出現(xiàn)諸多問題。體育課程思政目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)著體育課程思政實踐，尤其對于教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面具有重要影響。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分教師對體育課程思政重視程度不夠，教學(xué)實踐浮于形式。此外，實踐中部分教師盲目開展課程思政，對“為何課程思政”認(rèn)識不清，以至于出現(xiàn)“為了思政而思政”的現(xiàn)象，教學(xué)中生搬硬套，形式主義較為嚴(yán)重，忽視了課程思政特點，教學(xué)效果不盡如人意。例如，調(diào)研中有教師在課堂中穿插大量思政內(nèi)容，不僅相關(guān)內(nèi)容與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大，而且會在較大程度上擠壓原本的體育教學(xué)時間與空間，不利于學(xué)生的運動技能學(xué)習(xí)以及身體素質(zhì)提升。

2.2 教師思政育人能力不足

近些年，在我國不斷大力推進課程思政建設(shè)的背景下，大多數(shù)體育教師都能夠意識到體育課程思政建設(shè)的必要性與緊迫性。但不可否認(rèn)，依然有較多教師不具備足夠的思政育人能力，導(dǎo)致體育課程思政實施效果欠佳。從當(dāng)前高校體育教師考核機制來看，發(fā)論文、接課題等已成為體育教師的主要任務(wù)，教師對于體育課程思政的投入度不夠，備課、授課與教研的精力相對較少。在此背景下，課程思政實施的專業(yè)度欠缺，體育課程的思想政治教育功能被弱化，繼而無法深人貫徹落實立德樹人的育人理念[5]。此外，受當(dāng)前高校體育教師學(xué)科背景限制或?qū)W科屬性影響，教學(xué)實踐中過于偏重學(xué)生運動能力的提升以及運動技能的習(xí)得，對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的引導(dǎo)重視度不夠，甚至有教師盲目認(rèn)為完成教學(xué)任務(wù)便是完成了育人任務(wù)。

2.3課程思政評價機制不完善

思政效果評價作為高校體育課程實施的重要環(huán)節(jié)，對于推動課程思政高質(zhì)量實施具有重要影響。相較于運動技能、身體素質(zhì)等易量化的評價內(nèi)容，思政評價的難度相對較大，且難以真正實施有效的客觀評價。從評價內(nèi)容上來看，過于關(guān)注學(xué)生運動技能、身體素質(zhì)等方面，忽視學(xué)生情意品質(zhì)的評價，相關(guān)內(nèi)容評價滯后。例如，有教師將體育技能等同于思政評價，認(rèn)為體育好就是思政實施效果佳。從評價方法上來看，主要以教師主觀評價為主，如利用觀察法對學(xué)生體育課堂表現(xiàn)進行綜合評價。然而，由于體育課堂教學(xué)具有較大的動態(tài)性，教師難以有效對全體學(xué)生進行評價，評價無法保證公平公正。此外，目前課程思政評價制度尚未健全，思政評價在整體考核評價中占比不高，且缺乏有效的監(jiān)督落實機制。

2.4思政元素挖掘不夠充分

課程思政實施的關(guān)鍵在于合理發(fā)掘課程所蘊含的思政元素，將相關(guān)思政元素轉(zhuǎn)化為育人的重要素材。從狹義層面來看，課程思政的有效實施更依賴于教師的課程思政發(fā)掘能力。實踐中，盡管部分教師具備較高的課程思政開展動機，積極參與到課程思政建設(shè)中去，但由于缺乏有效的思政元素挖掘，課程思政開展顯得生搬硬套。體育課程思政應(yīng)更多從體育教學(xué)本體出發(fā)，發(fā)掘體育教學(xué)中蘊含的思政元素。實踐中，有教師在體育教學(xué)中融入較多思想政治教育內(nèi)容，但也會將原本與體育無關(guān)的內(nèi)容融人體育教學(xué)，或者僅僅是為了完成任務(wù)而在某一門課或某一環(huán)節(jié)對思政內(nèi)容一帶而過。還有教師在體育教學(xué)中專門設(shè)置了思政環(huán)節(jié)，思政教學(xué)與體育教學(xué)分化脫節(jié)，將思政內(nèi)容強行融入體育教學(xué)中去，既打破了原有的體育教學(xué)固有結(jié)構(gòu)，同時又不利于學(xué)生良好認(rèn)知行為的養(yǎng)成。

3體育課程思政助力高校立德樹人建設(shè)實踐路徑3.1明晰課程思政建設(shè)目標(biāo)，豐富目標(biāo)內(nèi)容體系

課程思政是當(dāng)下我國對于人才培養(yǎng)所提出的新要求，是健全我國高校人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵一環(huán)。課程思政建設(shè)目標(biāo)是對今后人才培養(yǎng)所要達到的理想狀態(tài)的回答，是對學(xué)生情意品質(zhì)、價值觀的系統(tǒng)整合。從當(dāng)前我國體育課程思政發(fā)展來看，設(shè)置課程思政目標(biāo)需要從以下方面考慮。

第一，以立德樹人作為核心。立德樹人是我國一切教育教學(xué)目標(biāo)的核心來源依據(jù)，對于體育課程思政目標(biāo)而言亦如此。立德樹人內(nèi)涵豐富，體系完善，是新時期我國黨和政府對于人才培養(yǎng)所提出的現(xiàn)實要求。教師應(yīng)深人剖析立德樹人的時代價值與內(nèi)涵，結(jié)合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷明確體育課程思政目標(biāo)體系。

體育課程思政要積極融入立德樹人建設(shè)，以課程小目標(biāo)推動立德樹人大目標(biāo)，實現(xiàn)目標(biāo)體系之間的有機統(tǒng)-[6]

第二，課程思政目標(biāo)應(yīng)豐富多元。課程思政目標(biāo)應(yīng)積極落實到國家與社會層面，培養(yǎng)學(xué)生強烈的愛國主義與民族自豪感。在目標(biāo)設(shè)計中，教師應(yīng)立足于宏觀思維，將體育課程思政融入國家與社會發(fā)展大格局，既要強調(diào)當(dāng)下學(xué)生通過體育教學(xué)所要達到的目標(biāo)，同時又要對今后學(xué)生工作與生活所要達到的狀態(tài)提出要求。例如，通過體育學(xué)習(xí)養(yǎng)成頑強拼搏、不懈進取的意志品質(zhì)，并將這種品質(zhì)延伸到今后的工作生活中去，鼓勵學(xué)生不斷保持拼搏的姿態(tài)，為實現(xiàn)個人理想抱負(fù)與中華民族偉大復(fù)興而努力。

3.2多措并舉，提高教師課程思政綜合教學(xué)能力

教師是學(xué)生身體素質(zhì)提升、運動技能習(xí)得以及塑造終身體育觀的重要引路人，更是體育課程思政得以高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。提高課程思政質(zhì)量的重要前提在于提升體育教師課程思政建設(shè)能力，關(guān)注教師思政素養(yǎng)以及教學(xué)能力。

第一，從學(xué)校層面來看，應(yīng)積極為教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機會。例如邀請相關(guān)專家進校園，為體育教師做關(guān)于體育課程思政專題講座，對體育課程思政開展方法、手段等方面進行培訓(xùn)，提高教師綜合教學(xué)能力。

第二，建立體育課程思政教學(xué)共同體。通過定期交流會、工作坊、教研活動、線上平臺，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源流動，提升教師綜合思政素養(yǎng)。例如本地區(qū)高?？沙闪⒔虒W(xué)共同體，定期進行交流互動，圍繞相關(guān)主題進行集中學(xué)習(xí)交流，深化教師對體育課程思政的深入理解，實現(xiàn)共同進步。目前我國已有部分地區(qū)成立了體育課程思政教學(xué)共同體，建立了較為完善的管理制度，能夠有效推動教師課程思政教學(xué)能力提升。

第三，提升教師自主學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校應(yīng)通過建立各種激勵性機制，鼓勵教師主動參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自我發(fā)展。

3.3優(yōu)化體育課程思政評價機制，推動評價過程高質(zhì)量實施

第一，將課程思政評價納入課程體系中。目前仍有較多教師忽視課程思政評價，對其重視度不夠，未能充分發(fā)揮課程思政評價的綜合效能。今后應(yīng)高度重視課程思政評價，將其作為課程的重要組成部分。因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)有目的、有重點地設(shè)計評價任務(wù)。

第二，創(chuàng)新評價方法。如前所述，目前思政評價主要以主觀觀察為主，今后應(yīng)重點關(guān)注量化評價，將多種評價方法有機結(jié)合。由于思政評價涉及多元層面，如學(xué)生體育課堂表現(xiàn)、情意品質(zhì)、心理認(rèn)知等，評價難度較大。因此，教師可通過建立個人評價檔案袋的形式，對不同學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行評價，重點考查學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的細(xì)節(jié)，如積極參與教師的教學(xué)活動、比賽中攙扶隊友等。此外，在考核中可通過開展理論考核，將體育課程思政相關(guān)內(nèi)容融入其中，考查學(xué)生的綜合思政素養(yǎng)。

第三，重視評價結(jié)果反饋。評價結(jié)果只有反哺于教學(xué)實踐，才能真正發(fā)揮評價的綜合效益。教師應(yīng)深入剖析評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)短板問題，不斷優(yōu)化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法。

3.4不斷發(fā)掘課程蘊含的思政育人元素，豐富思政育人內(nèi)容體系

第一，關(guān)注課程本體。對于任何課程思政而言，實現(xiàn)思政育人需要重點關(guān)注課程本體，發(fā)掘教學(xué)中蘊含的思政元素。體育教師在課程思政教學(xué)中應(yīng)以體育課程本體作為課程思政內(nèi)容來源的依據(jù)，深入進行探討。面對類型豐富、種類多樣的體育課程，思政元素的挖掘要突出“巧\"和\"精\"的特征。一方面要發(fā)掘體育教學(xué)中蘊含的思政元素，如體育能夠培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、團結(jié)協(xié)作精神；另一方面要結(jié)合各類體育時政，將其進行素材轉(zhuǎn)化，落實到體育教學(xué)中去[7]。關(guān)鍵要突出體育時政的育人特點，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

第二，編制課程思政教學(xué)案例。不同運動項自教學(xué)思政元素的發(fā)掘方法與路徑不同。相關(guān)高校應(yīng)針對本校所開展的項目，構(gòu)建一批課程思政示范課，對如何發(fā)掘思政元素、如何開展思政進行闡釋，幫助教師更好地明確課程思政元素發(fā)掘方法，推動自身更好地開展體育課程思政。在此過程中，應(yīng)形成學(xué)科協(xié)同制度，集思廣益，集結(jié)不同學(xué)科、專業(yè)教師的育人智慧與實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)協(xié)同育人、深度育人。

4結(jié)語

體育課程思政作為當(dāng)前高校課程思政體系的重要一環(huán)，對于促進學(xué)生全面發(fā)展、推動立德樹人建設(shè)具有重要現(xiàn)實意義。在立德樹人育人理念的引領(lǐng)下，當(dāng)下我國體育課程思政建設(shè)進人了新階段，體育課程思政的主體地位不斷凸顯。目前高校體育課程思政建設(shè)依然存在諸多現(xiàn)實問題，亟待解決。今后應(yīng)實現(xiàn)多元主體協(xié)同聯(lián)動，從多方面著手，提高教師的專項育人能力。

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