指向幼兒問題解決能力的大班繪本閱讀主題活動的開展是選擇適合大班年齡特點的繪本，以繪本為媒介，將繪本閱讀與主題活動相融合，堅持問題導向，鼓勵幼兒在繪本閱讀的過程中樂于提出問題、思考問題、解決問題，從而通過繪本閱讀提升幼兒問題解決的能力，最終推動幼兒問題解決、反思和解釋、心理彈性等良好學習品質的養(yǎng)成。

一、精選繪本，做好繪本閱讀主題活動開展的準備

繪本通過生動的畫面和簡潔的文字，為幼兒創(chuàng)造充滿想象和問題挑戰(zhàn)的故事世界。它作為重要資源，成為培養(yǎng)幼兒問題解決能力的有效途徑。繪本的種類繁多，如何從眾多繪本中選擇適合大班幼兒提升問題解決能力的繪本至關重要。我們需要根據(jù)問題解決元素的豐富性、繪本故事情節(jié)的吸引力及大班幼兒年齡特點來選取。

如大衛(wèi)威斯納的《三只小豬》，故事中三只小豬被大灰狼吹出故事后，乘坐飛機展開了一系列探險活動，它們在故事中尋找各自的生存之道。這樣的繪本能夠激發(fā)大班幼兒邊閱讀邊思考三只小豬在面對問題時如何尋找解決方法。繪本《水先生的奇幻旅程》中，水先生從海里到天空變成云、雨、雪，最終又回到大海。它在不同的階段遇到不同的困難和挑戰(zhàn)，水先生的旅程就是解決問題的過程，繪本故事蘊含著問題解決能力的多方面體現(xiàn)。繪本《大熊先生蓋房子》中，主人公大熊先生以“建造一棟很棒的房子\"為目標，在建造過程中大熊先生不斷遇到如缺少家具、房間太暗等問題，它面對新問題沒有放棄，而是積極尋找解決方法，通過不斷嘗試和調整，最終解決問題，讓房子變得舒適。這樣的繪本能引發(fā)幼兒產(chǎn)生建構房子的想法，促進幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題。再如繪本《跟著線走環(huán)游世界》，繪本中線條的延伸和變化能夠構建出三維空間，一根線貫穿整個世界，設計有趣，這樣的繪本能夠引發(fā)幼兒跟隨線條去旅行，去探秘。

二、指向幼兒問題解決能力的大班繪本閱讀主題活動的開展

問題解決能力的培養(yǎng)對大班幼兒來說至關重要它可以激發(fā)幼兒的邏輯思維、計劃能力和想象力，助推幼兒的自主學習能力，積累多種經(jīng)驗。因此我們依托繪本，通過主題活動中的整合性和基于問題的情境性，引導幼兒學會從不同角度思考問題；能按計劃解決問題；同時針對問題，幼兒能及時調整，合理提出多樣化的方案，有效解決問題；提煉解決問題經(jīng)驗，提升問題解決能力。以下將以《跟著線走環(huán)游世界》等繪本為例，探究提升大班幼兒問題解決能力的策略。

（一）步步為營制訂計劃—能按步驟解決問題，具備一定計劃性

在繪本閱讀主題活動開展中，教師借助繪本畫面，注重方法引領，以螺旋式上升的探究形式助推幼兒探究過程的深人，支持與鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題、引導與啟發(fā)幼兒按計劃解決問題

如繪本《我們都是好朋友——金燦燦的柚子》中，幼兒閱讀小笨熊用柚子制作柚子茶、蜜柚糕畫面，就提議制作柚皮糖行動。教師借助視頻學習制作方法，并用思維導圖梳理出柚皮糖制作的五步驟：一是鹽去蠟；二是切成條狀；三是浸泡換水；四是冰糖炒皮；五是戶外晾曬。幼兒按步驟開始去蠟行動，將鹽倒在柚子皮上，手像洗衣服一樣上下移動，干勁十足，柚子皮去蠟行動很快完成。第二步是切成條狀。怎么切呢？他們太小，不能使用刀，太危險；幼兒最后想出請廚房阿姨幫忙的辦法，有效解決問題。第三步浸泡換水，視頻中介紹每四小時換一次水，誰來換水？幼兒提出力氣大的幼兒優(yōu)先來換，幼兒主動報名確定了換水人員，什么時間換水？幼兒對時間還未形成概念，教師適時開展活動《時鐘整點》，幫助幼兒快速解決時間問題。同時將換水人員和時間以表格的形式記錄展示在班級，幼兒按計劃換水，換水時有出現(xiàn)水灑在地上、有出現(xiàn)兩人合作換水方法不對灑身上的現(xiàn)象，教師及時讓幼兒分享經(jīng)驗、梳理方法，換水行動越來越熟練。萱萱播報中分享柚子皮可以用煮一煮再浸泡的方法讓皮上的蠟更快地去除，區(qū)域中師幼一同嘗試，實驗后發(fā)現(xiàn)新方法特別好，能使水快速變清。進入第四、第五步。教師將幼兒帶來的冰糖、廣澳梅和柚子皮一同放進鍋，幼兒認真觀看柚子皮裹糖的全過程，炒好后幼兒將其晾曬，值日生輪流精心守護，柚皮糖制作成功啦。他們一同品嘗，一同享受這份通過勞動獲得的快樂?；仡櫿麄€活動，將柚皮糖制作步驟分解，按計劃實施，每個步驟的實施都是在問題一實驗操作一獲得方法經(jīng)驗中進行，形成有條理、有計劃的思維方式，有效提高幼兒問題解決的能力。

（二）多維思考尋多解不同角度思考問題，提出多種解決方案

在繪本閱讀主題活動中，從不同角度思考問題，尋求多樣化的解決方案，是推進活動深人、豐富幼兒學習和體驗的關鍵。大班幼兒開始具備從多個角度審視問題的能力，能夠看到問題的不同面，教師可以問題驅動，廣開幼兒思路，鼓勵幼兒在繪本閱讀主題活動中嘗試提出多種可能的解決方案。

如繪本《我們都是好朋友——金燦燦的柚子》中，看見小笨熊將柚子皮制成柚子燈，教師提出問題：柚子皮除做燈外還能做什么？幼兒多角度思考，有的說能放冰箱吸味道；有的說曬干可以泡茶；有的說切小塊可以做酵素，當肥料澆灌植物；有的提出柚皮糖等，于是幼兒的酵素組、柚皮糖組、柚子燈組等小組產(chǎn)生了，他們分組行動，將繪本中的情境轉化到現(xiàn)實生活中，實驗驗證，探索多種解決方案。

如繪本《跟著線走環(huán)游世界》中，恩恩測量區(qū)域時用線測量桌子、電視、鋼琴，分享中質疑：不知道測量的結果是否正確？小伙伴決定一起幫助她驗證。幼兒選擇不同的線測量，測量結束后發(fā)現(xiàn)每個人測量的結果竟是不同的，什么原因？幼兒思考后發(fā)現(xiàn)，大家測量選擇的線和恩恩的不同，選擇測量的物品（桌子、椅子等）也不同，導致測量結果沒辦法驗證。問題如何解決？幼兒提出選用一樣的線測量同一個物品來驗證，線的選擇上幼兒有了多維思考，首先排除橡皮筋，因為橡皮筋有彈性；可以選用沒有彈力的線（如玻璃繩、棉線、毛線等）測量，但長度要一樣，最后達成一致，選用長度為10厘米、沒彈性的線進行桌子的測量。但幼兒再次測量后發(fā)現(xiàn)結果還是不同，問題到底出在哪？教師用照片的方法復盤大家的測量情況，發(fā)現(xiàn)問題：一是測量方法不對，測量中空有間隔；二是一個人又要測量又要記錄容易出錯。幼兒根據(jù)問題思考，提出解決辦法是兩人合作，一人量，一人記錄，再交換測量驗證結果是否一樣。在兩兩合作測量中最后測量桌子的結果終于一樣了。在此經(jīng)驗基礎上，幼兒還用線測量教室、寢室、自然角的玉米、身高教師引發(fā)幼兒在線的測量中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，在通過問題情境—思考討論一反思調整過程中獲得解決方法。

（三）隨機應變調方案—根據(jù)問題調整方案，確保問題有效解決

在繪本閱讀的旅程中，教師可巧妙地構建問題網(wǎng)絡圖，以聚焦核心思考，以合作者的身份記錄問題，帶領幼兒深入思考，針對問題根源分析討論、調整方案，確保問題有效解決。

如繪本《跟著線走環(huán)游世界》，幼兒兩兩組合在班級開展拉線穿越游戲，玩了一會兒問題就出現(xiàn)了：有些幼兒不愿意拉線想一直在中間穿越線、有部分幼兒無規(guī)則亂玩。根據(jù)問題教師引導幼兒思考出用桌子、椅子代替人拉線的方法，讓每個人都能玩起來；同時，設計游戲場地規(guī)劃圖和制定規(guī)則來調整亂玩現(xiàn)象。幼兒設計場地規(guī)劃圖后將其展示在班級里，利用碎片時間熟悉，為下次游戲做好準備。第二次游戲開始，大家按設計圖進行游戲場地創(chuàng)設，但發(fā)現(xiàn)他們從設計圖到真正地實施是有困難的，教師及時發(fā)現(xiàn)問題，引導幼兒解析設計圖，在兩邊連接處做醒目標記，幫助幼兒形成一定的空間概念后再行動，有效地加快場地創(chuàng)設的速度。但幼兒在游戲中只注重速度，一直碰線也未覺察。游戲分享時教師以問題為導向，進行分析討論，針對游戲中人碰到線自己卻察覺不到的問題，調整方案是在線上掛鈴鐺，誰碰到鈴鐺，鈴鐺響起來誰就游戲失敗。幼兒建議將其方法增加到游戲規(guī)則中。同時針對玻璃繩會分叉的問題，教師組織幼兒開展“什么線最牢固？\"的線線比賽游戲，評選出最牢固的線作為下次游戲的材料，有效解決問題。

（四）萃取經(jīng)驗升能力—提煉解決問題經(jīng)驗，提升問題解決能力

在繪本閱讀主題活動中，幼兒積極思考，解決問題，在分享自己獲得的經(jīng)驗時可以互相啟發(fā)，通過吸收同伴的思考方式，并將這些經(jīng)驗應用到自己的生活中或構建自己的新經(jīng)驗，提升問題解決能力。

如《金燦燦的柚子》中，第一次的柚皮糖成功操作讓幼兒有了第二次實驗的想法。換水環(huán)節(jié)幼兒直接方法遷移，采用直接煮的方法快速浸泡，大大提高制作時間。但因柚皮糖制作多而吃不完，就產(chǎn)生應該如何保存的新問題？教師拿出一瓶柚皮糖的空罐引導幼兒關注商標中的細節(jié)，他們在美工區(qū)用自己喜歡的即時貼進行富有創(chuàng)意的商標設計（寫名稱、畫柚子圖案、標出生產(chǎn)日期及保質期等），設計后一同貼在收集的塑料罐和玻璃罐上，讓柚皮糖存儲有保障。最后幼兒拿著柚皮糖分別分享給曾提供幫助的廚房阿姨，老師和其他班小伙伴，還將剩余的柚皮糖作為超市食品加入角色游戲買賣中，幼兒從中收獲快樂。

再如《跟著線走環(huán)游世界》中，幼兒學會用線打結的技能后，應用經(jīng)驗將線進行連接，玩起跳橡皮筋的游戲；將線兩兩打結，在班級的小角落進行結繩記事；幼兒的水杯繩突然斷了時，就會為水壺更換牢固的新繩，在生活中真正解決實際問題

三、結束語

繪本閱讀主題活動開展，基于真實問題出現(xiàn)，注重幼兒在解決問題過程中的思考、自我表達、團結協(xié)作等能力。問題探討，拓展幼兒解決問題的“方法”；游戲環(huán)境，挖掘幼兒解決問題的“潛力”；合作引領，引導幼兒解決問題的“方法”，操作反思，提升幼兒問題發(fā)現(xiàn)的“能力”。在今后的教育實踐中，教師應深耕繪本閱讀，創(chuàng)新教學，為幼兒搭建思考與實踐的腳手架，提升他們的問題解決能力，讓幼兒成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。

【參考文獻】

[1]孫小燕.思維導圖在幼兒園繪本閱讀活動中的價值及應用研究[J].好日子，2022（20）.

[2]李思婷.大班科學區(qū)域活動中幼兒深度學習的研究[J新教育時代電子雜志（教師版），2020（45）.