二十四節(jié)氣是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，被譽(yù)為“中國(guó)第五大發(fā)明\"它源于人們的日常生活，以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣。每個(gè)節(jié)氣背后都蘊(yùn)含著我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，其中包含著豐富且獨(dú)特的教育資源。2017年，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》，提出將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)幼兒園、中小學(xué)。學(xué)前教育階段是幼兒了解和認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育有助于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和品格，產(chǎn)生文化認(rèn)同。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育必須遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)為實(shí)踐“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)\"提供了空間保障和物質(zhì)準(zhǔn)備，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒真正成為積極的活動(dòng)者和主動(dòng)的學(xué)習(xí)者?；诖?，教師挖掘和甄選與本地區(qū)幼兒生活息息相關(guān)的節(jié)氣資源，從幼兒興趣、需要和年齡特點(diǎn)入手融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在與節(jié)氣資源的互動(dòng)中去觀察、去感知、去體驗(yàn)，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去認(rèn)識(shí)周?chē)钪械淖匀画h(huán)境和文化環(huán)境，有助于豐富幼兒有益經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒對(duì)周邊事物的感知力，獲得身心的健康發(fā)展。

一、挖掘節(jié)氣內(nèi)涵，開(kāi)發(fā)活動(dòng)資源

（一）多方調(diào)查，讓資源具體起來(lái)

二十四節(jié)氣來(lái)源于生活，每一個(gè)節(jié)氣都蘊(yùn)含豐富的教育資源，教師可以利用身邊的人、事、物等，與幼兒共同搜集資源。例如，在搜集“谷雨\"節(jié)氣資源時(shí)，一方面，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，查閱相關(guān)圖書(shū)，如《中國(guó)古代天文歷法與二十節(jié)氣》《時(shí)間之書(shū)—余世存說(shuō)二十四節(jié)氣》《大美時(shí)節(jié)》《草木有趣—跟著二十四節(jié)氣過(guò)日子》等，深入挖掘谷雨節(jié)氣中的氣象、生物、食俗等資源。另一方面，利用家園合作搜集，如發(fā)放親子調(diào)查表《谷雨節(jié)氣知多少》，引導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)家中長(zhǎng)者的訪談和調(diào)查，記錄具有本土特點(diǎn)的節(jié)氣資源，從中初步了解谷雨節(jié)氣。同時(shí)，也為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展獲取家長(zhǎng)的支持。

（二）關(guān)注幼兒，讓資源適宜起來(lái)

二十四節(jié)氣內(nèi)容豐富、種類(lèi)繁多，許多內(nèi)容具有顯著的地域性差異。在開(kāi)發(fā)節(jié)氣資源的過(guò)程中，要關(guān)注幼兒的發(fā)展，立足幼兒的生活，對(duì)資源進(jìn)行篩選和改編，使內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，讓資源符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，易被幼兒所接受。例如，谷雨有“祭海\"的習(xí)俗活動(dòng)，生活在內(nèi)陸地區(qū)的幼兒從未體驗(yàn)過(guò)沿海地區(qū)的漁家狂歡節(jié)，這類(lèi)節(jié)氣資源嚴(yán)重脫離本地區(qū)幼兒的生活，不適合開(kāi)發(fā)和利用。教師可選取谷雨節(jié)氣中常見(jiàn)的、常用的、常玩的資源，如雨水、花草、竹筍、昆蟲(chóng)等資源，便于幼兒在生活中觀察、感知、體驗(yàn)節(jié)氣，獲得有益的生活經(jīng)驗(yàn)。教師在選取資源時(shí)需篩選幼兒身邊的本土資源，更利于幼兒在真實(shí)的生活中去積累可觸及的經(jīng)驗(yàn)。

（三）價(jià)值審議，讓資源對(duì)應(yīng)起來(lái)

資源開(kāi)發(fā)利用的審議有助于提高區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。教師依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)需要對(duì)資源進(jìn)行審議賦值，使之成為可利用的課程資源。例如，在谷雨節(jié)氣資源的審議中，教師基于對(duì)班級(jí)幼兒興趣與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的預(yù)分析，就整理后的資源與具體的活動(dòng)區(qū)進(jìn)行鏈接，即對(duì)標(biāo)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》自標(biāo)審議氣候氣象、動(dòng)植物、食俗、民俗活動(dòng)等資源，判斷相應(yīng)資源分別可以進(jìn)入哪些區(qū)域，預(yù)測(cè)活動(dòng)開(kāi)展的可能走向、幼兒可能獲得的關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)一步明晰資源的價(jià)值。

二、基于節(jié)氣特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境

（一）創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，激發(fā)探究興趣

適宜性是指在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)要立足幼兒視角，考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣及需要，適宜性環(huán)境能有效促進(jìn)幼兒與資源的互動(dòng)。例如，教師搜集《谷雨養(yǎng)蠶忙》七彩下雨天》茶》會(huì)播種的帽子》倉(cāng)頡造字》等與谷雨節(jié)氣有關(guān)的圖書(shū)投放在閱讀區(qū)，供幼兒了解谷雨節(jié)氣的習(xí)俗。教師在科學(xué)區(qū)提供各類(lèi)種子、蠶寶寶、溫度計(jì)、雨水搜集器等，供幼兒探索感知節(jié)氣中天氣、植物、動(dòng)物等的變化。教師將幼兒和家長(zhǎng)一起搜集的香椿、茶葉、竹筍等放在生活區(qū)，供幼兒開(kāi)展節(jié)氣美食制作活動(dòng)。多樣節(jié)氣資源融人活動(dòng)區(qū)，營(yíng)造了富有節(jié)氣氛圍的環(huán)境，有效激發(fā)了幼兒探索節(jié)氣資源的興趣。

（二）架構(gòu)聯(lián)結(jié)區(qū)域，助力經(jīng)驗(yàn)整合

班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)是區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)。利用節(jié)氣資源進(jìn)行活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)，應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域之間的相互融合，實(shí)現(xiàn)各活動(dòng)區(qū)間的聯(lián)結(jié)，讓幼兒與節(jié)氣資源的互動(dòng)更充分，獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更為整合。例如，谷雨節(jié)氣，幼兒園內(nèi)漲勢(shì)迅猛的黃金竹激發(fā)了幼兒的興趣，為滿(mǎn)足幼兒的探究需要，教師開(kāi)發(fā)利用“竹\"資源創(chuàng)設(shè)了竹博園（角色區(qū)）竹之韻（美工區(qū)）竹之味（生活區(qū)）、竹之音（音樂(lè)區(qū)）、竹之趣（科學(xué)區(qū)）等富有自然氣息的活動(dòng)區(qū)，實(shí)現(xiàn)多個(gè)區(qū)域圍繞同一資源建構(gòu)，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣，助力幼兒在區(qū)域活動(dòng)中系統(tǒng)建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。

（三）營(yíng)造多維空間，滿(mǎn)足互動(dòng)需求

區(qū)域活動(dòng)空間直接影響著幼兒與資源互動(dòng)的積極性、專(zhuān)注性和持久性。例如，教室內(nèi)原有的益智區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)等十大區(qū)因主題指向明確，帶來(lái)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的固化，教師可以鼓勵(lì)與支持幼兒突破原有區(qū)域空間固化的功能、位置等，逐步擺脫僅在教室這一三維空間里獲得經(jīng)驗(yàn)的固有模式，根據(jù)活動(dòng)需要建構(gòu)自己所需的游戲空間。例如，谷雨節(jié)氣有喝谷雨茶的習(xí)俗，幼兒萌發(fā)了泡茶、喝茶的興趣，于是幼兒利用教室外的走廊空間創(chuàng)設(shè)了角色區(qū)“香香茶舍”，滿(mǎn)足了與節(jié)氣資源互動(dòng)的需求。谷雨節(jié)氣非常適合開(kāi)展種植活動(dòng)，為滿(mǎn)足幼兒種植向日葵的興趣，教師與幼兒利用班級(jí)陽(yáng)臺(tái)空間共同創(chuàng)設(shè)了種植區(qū)“點(diǎn)點(diǎn)花園”。區(qū)域活動(dòng)空間的擴(kuò)大和轉(zhuǎn)變，極大地滿(mǎn)足了幼兒與資源互動(dòng)的需要，逐步助推活動(dòng)的深入開(kāi)展。

三、活化資源利用，開(kāi)展適宜活動(dòng)

（一）利用節(jié)氣文化資源，開(kāi)展閱讀表達(dá)活動(dòng)

二十四節(jié)氣是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有重要的文化價(jià)值。利用節(jié)氣資源開(kāi)展閱讀表達(dá)活動(dòng)，不僅能幫助幼兒了解到每個(gè)節(jié)氣的氣候特征、農(nóng)事活動(dòng)及與之相關(guān)的民間習(xí)俗和故事，還能夠幫助他們認(rèn)識(shí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

例如，幼兒閱讀繪本《谷雨養(yǎng)蠶忙》，同故事中的貝兒一起看養(yǎng)蠶、觀絲織、學(xué)繡花、品蜀繡、聽(tīng)谷雨傳說(shuō)，了解谷雨的知識(shí)和風(fēng)俗。同時(shí)，幼兒結(jié)合自己在活動(dòng)區(qū)養(yǎng)蠶的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)自制繪本《蠶寶寶的一生》，展示和講述自己與蠶寶寶互動(dòng)的故事。

教師選取具有趣味性的、能反映節(jié)氣特點(diǎn)的繪本、童謠、諺語(yǔ)、傳說(shuō)故事等，有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣；幼兒利用多種方式表現(xiàn)自己對(duì)節(jié)氣文化的理解，從中更好地促進(jìn)表達(dá)能力、表現(xiàn)能力及交往能力的發(fā)展。

（二）利用自然物候資源，開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)

科學(xué)區(qū)是豐富幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要區(qū)域，幼兒在科學(xué)區(qū)中觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)，從中了解周?chē)钪械氖挛锛艾F(xiàn)象。依據(jù)四季輪回和時(shí)令氣候、物候變化所建立的二十四節(jié)氣中蘊(yùn)含著天象、花草果蔬變化的過(guò)程，利用節(jié)氣資源開(kāi)展科學(xué)區(qū)活動(dòng)，能給幼兒提供很好的觀察和學(xué)習(xí)契機(jī)，去了解自然萬(wàn)物的成長(zhǎng)及變化規(guī)律。

例如，谷雨時(shí)節(jié)，天氣逐漸轉(zhuǎn)暖，是養(yǎng)蠶的好時(shí)機(jī)，教師和幼兒可以一起在科學(xué)區(qū)里飼養(yǎng)蠶寶寶。在飼養(yǎng)中幼兒提出“蠶寶寶喜歡吃什么“蠶寶寶蛻幾次皮”“蠶寶寶是怎么結(jié)繭的\"等一系列的問(wèn)題。教師及時(shí)捕捉幼兒的興趣，鼓勵(lì)和支持幼兒從問(wèn)題出發(fā)不斷探究，從中了解了蠶的一生。幼兒在科學(xué)區(qū)里飼養(yǎng)蠶寶寶，親歷蠶生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖和死亡的生命歷程，建立動(dòng)物生命周期模式，從中了解生命、敬畏生命。

利用節(jié)氣相關(guān)資源開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，有效激發(fā)了幼兒探索的興趣，提高了幼兒探究的能力；幼兒在觀察、發(fā)現(xiàn)、感受變化中，體驗(yàn)到萬(wàn)物皆有時(shí)，進(jìn)一步加深了對(duì)節(jié)氣的科學(xué)認(rèn)知。

（三）利用節(jié)氣食俗資源，開(kāi)展生活食育活動(dòng)

生活區(qū)是幼兒的微型生活空間，在發(fā)展幼兒生活能力和培養(yǎng)生活習(xí)慣中起著至關(guān)重要的作用。二十四節(jié)氣蘊(yùn)含著古人的生活智慧，不同節(jié)氣都有對(duì)應(yīng)的飲食習(xí)慣。在生活區(qū)開(kāi)展節(jié)氣美食活動(dòng)，能幫助幼兒了解不同季節(jié)的時(shí)令食材，了解當(dāng)?shù)氐娘嬍澄幕?，養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。

在不同節(jié)氣里，幼兒和教師尋找生活中的食材，共同在生活區(qū)制作節(jié)氣美食。例如，腌篤鮮是江南地區(qū)的特色菜肴，春天才能吃上最鮮的腌篤鮮。谷雨時(shí)節(jié)，幼兒園竹林里拔節(jié)生長(zhǎng)的春筍激發(fā)了幼兒制作美食的興趣，教師和幼兒一起挑選合適的工具挖春筍、剝春筍、洗春筍、切春筍在一系列的活動(dòng)中切切實(shí)實(shí)體驗(yàn)了制作腌篤鮮的全過(guò)程，深刻感受了傳統(tǒng)的食俗文化。

利用節(jié)氣資源開(kāi)展食育活動(dòng)，進(jìn)一步豐富了生活區(qū)的內(nèi)容，提高了幼兒的自理能力；幼兒在親身體驗(yàn)中，感受食物的來(lái)之不易，學(xué)會(huì)珍惜食物，感恩自然。

（四）利用節(jié)氣習(xí)俗資源，開(kāi)展美工創(chuàng)作活動(dòng)

美工區(qū)是幼兒感受美、表現(xiàn)美的小天地，具有獨(dú)特的教育價(jià)值。幼兒在美工區(qū)通過(guò)親手制作與節(jié)氣相關(guān)的手工藝品，能深人體驗(yàn)節(jié)氣習(xí)俗的文化內(nèi)涵，鍛煉精細(xì)的動(dòng)作能力、創(chuàng)造力和想象力。

例如，谷雨節(jié)氣有賞花識(shí)花的習(xí)俗，幼兒在園內(nèi)賞花時(shí)發(fā)現(xiàn)地上有很多花瓣，于是他們產(chǎn)生了“保存花瓣”的想法。教師和幼兒一起搜集掉落的各種花瓣，在美工區(qū)開(kāi)展手工制作活動(dòng)。如幼兒將花瓣放于棉布上進(jìn)行敲擊，使花瓣的汁液滲入布料中，留下花瓣的色彩、形狀和脈絡(luò)紋理，將自然界所贈(zèng)予的美通過(guò)拓染永久保留。又如幼兒將花瓣組合粘貼在畫(huà)紙上，通過(guò)造型、添畫(huà)等創(chuàng)作方式表現(xiàn)谷雨節(jié)氣的美景。

幼兒在此過(guò)程中不僅體驗(yàn)了谷雨節(jié)氣的風(fēng)俗習(xí)慣，而且創(chuàng)造性地表達(dá)了自己對(duì)節(jié)氣的情感與認(rèn)識(shí)，從中提高了發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

二十四節(jié)氣是具有傳統(tǒng)文化教育價(jià)值的課程資源。開(kāi)發(fā)和利用二十四節(jié)氣資源不僅能豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，提高區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，而且能促使幼兒在多元的文化時(shí)代感受到傳統(tǒng)文化的魅力，利于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。在開(kāi)發(fā)和利用節(jié)氣資源的過(guò)程中，教師要了解幼兒的興趣和需要，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，甄選具有生活化、本土化、兒童化的節(jié)氣資源，引導(dǎo)幼兒在與資源的互動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，最大限度促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

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