在安吉游戲中，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者、引導(dǎo)者和支持者的角色。教師需敏銳地觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)和需求，理解其行為背后的意義，提供引導(dǎo)支持，幫助幼兒克服困難、解決問題，促進(jìn)其學(xué)習(xí)和成長。這種角色轉(zhuǎn)變要求教師具備專業(yè)的知識和技能，以及對兒童深刻的理解和關(guān)愛之心，以促使幼兒素質(zhì)發(fā)展。因此，在新時(shí)期的環(huán)境下，需要切實(shí)按照農(nóng)村地區(qū)幼兒園的游戲特點(diǎn)，科學(xué)合理地進(jìn)行安吉游戲材料的投放，完善相關(guān)的教育模式，提升材料投放的科學(xué)性，滿足幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的有效性，保證教學(xué)工作的合理開展，達(dá)到預(yù)期工作目的。

一、安吉游戲內(nèi)涵與游戲材料特點(diǎn)

（一）安吉游戲內(nèi)涵

安吉游戲作為源自中國浙江安吉地區(qū)的幼兒教育實(shí)踐模式，其核心理念深刻而獨(dú)特。它用游戲貼近幼兒天性的活動(dòng)形式，豐富幼兒的生命體驗(yàn)，相關(guān)理念的核心在于對幼兒主體性的高度尊重與認(rèn)可，其認(rèn)為幼兒是游戲的主體，能夠按照自身的意愿和興趣選擇游戲內(nèi)容、方式和伙伴。因此，安吉游戲強(qiáng)調(diào)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、開放、包容的游戲環(huán)境，使幼兒在這個(gè)環(huán)境中能無拘無束地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和表達(dá)。

（二）游戲材料特點(diǎn)

安吉游戲強(qiáng)調(diào)與自然界的緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)使用自然材料作為游戲材料的重要組成部分。木塊、石頭、沙土、樹枝、樹葉等相關(guān)自然材料，具有環(huán)保、可再生的優(yōu)點(diǎn)，富含自然界的奧秘魅力，能激發(fā)幼兒對自然的興趣與敬畏之情。幼兒操作相關(guān)自然材料，可更加直觀地感受到自然界的多樣性和復(fù)雜性，培養(yǎng)其觀察力、想象力和探索精神。與此同時(shí)，安吉游戲所倡導(dǎo)的積木、紙箱、布料、繩子等低結(jié)構(gòu)材料，與傳統(tǒng)的高結(jié)構(gòu)玩具相比，具有更大的靈活性和可塑性。這些材料沒有固定的玩法和用途，可隨著幼兒的想象力和創(chuàng)造力而不斷變化，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其進(jìn)行多樣化的游戲和探索，也要求幼兒在游戲中發(fā)揮更多的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其自主性和解決問題的能力。

二、安吉游戲下農(nóng)村幼兒園游戲材料的投放措施

（一）充分挖掘自然資源

農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對滯后，這直接導(dǎo)致了教育資源的相對匱乏。在游戲材料的投人方面，農(nóng)村幼兒園往往面臨資金短缺的困境，難以像城市幼兒園那樣擁有豐富多樣的游戲材料。有限的預(yù)算限制了幼兒園采購新材料、更新舊材料的能力，使得游戲材料的種類和數(shù)量都受到嚴(yán)重制約，進(jìn)而導(dǎo)致游戲材料的單一性和重復(fù)性，難以滿足幼兒多樣化的游戲需求。因此，在農(nóng)村幼兒園的游戲材料投放中，充分挖掘和利用自然資源是一項(xiàng)既經(jīng)濟(jì)又富有教育意義的重要舉措，相關(guān)自然資源成本低廉，易于獲取，而且貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠極大地激發(fā)幼兒的好奇心。

例如，教師在初期階段引導(dǎo)幼兒觀察、認(rèn)識并親近自然，在戶外活動(dòng)中接觸樹木、花草、石頭、泥土等自然元素，分析其形態(tài)、質(zhì)感和用途，相關(guān)直接的感官體驗(yàn)可促使幼兒構(gòu)建對自然環(huán)境的初步認(rèn)知，形成情感聯(lián)結(jié)，接著提出問題“你們認(rèn)為自然界中的游戲材料都有什么？這些材料有什么特點(diǎn)呢？這些材料有什么樣的價(jià)值？\"提出問題后，要求幼兒進(jìn)行分析研究，在幼兒認(rèn)識到自然資源的價(jià)值后，教師可組織幼兒一起收集形狀各異的樹枝、粗細(xì)不一的竹子、色彩斑斕的石頭、松軟的泥土。在收集過程中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類，提出問題\"你知道怎樣按材質(zhì)、顏色或形狀等進(jìn)行這些游戲材料的分類嗎？\"培養(yǎng)其觀察力、分類能力。此期間，教師帶領(lǐng)幼兒共同對收集到的自然材料需要經(jīng)過簡單的處理改造，使其成為適合幼兒游戲的材料。比如，而在教師的引導(dǎo)下，蘭蘭小朋友將樹枝打磨成木棒用于搭建或投擲游戲，明明小朋友將竹子切割成小段制作竹筒水槍或竹筒樂器，小麗小朋友將石頭彩繪成動(dòng)物或人物形象作為了游戲道具，小丁小朋友將泥土用來制作泥塑或進(jìn)行泥土游戲。這樣不僅在一定程度上培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。在利用自然資源過程中，教師需注意材料的安全性，保證所有材料無毒、無害、無尖銳邊角，以免對幼幾造成傷害。同時(shí)在使用前進(jìn)行充分的清洗消毒，提高安全性，為幼兒營造良好的游戲環(huán)境氛圍。

（二）倡導(dǎo)廢物利用與自制玩具

由于資源有限和資金不足，農(nóng)村幼兒園的游戲材料難以滿足幼兒多樣化的需求，缺乏創(chuàng)新性和探索性，難以激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力。長此以往，幼兒會(huì)對單調(diào)的游戲材料失去興趣，影響其游戲積極性和參與度。不僅如此，單一的游戲材料也無法滿足不同年齡段、不同興趣愛好的幼兒需求，限制了其全面發(fā)展。在這樣情況下，倡導(dǎo)廢棄物自制玩具進(jìn)行教學(xué)，且廢物利用和自制玩具是安吉游戲理念下農(nóng)村幼兒園游戲材料投放的另一大亮點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，切實(shí)提升幼兒的動(dòng)手能力，豐富游戲材料種類，提升游戲的趣味性。

例如，在選擇游戲材料之前，教師為幼兒講解\"我們生活中有很多廢棄物品，都是可以制作玩具的，我們用這些物品制作玩具，不僅可以減少廢棄物的產(chǎn)生，還能保護(hù)環(huán)境，那樣我們就是一個(gè)節(jié)約環(huán)保的好孩子了！\"在闡述之后，教師幼兒共同收集家庭、社區(qū)或?qū)W校中的紙箱、塑料瓶、布料、瓶蓋、吸管等廢舊物品，看似無用的物品，將收集的廢舊物品需要經(jīng)過創(chuàng)意設(shè)計(jì)才能變成有趣的玩具和游戲材料。教師可引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，提出問題“如何將相關(guān)物品改造成適合游戲的道具或玩具？\"教師提出問題后，幼兒相互溝通交流，共同進(jìn)行探討分析。小麗小朋友將紙箱變成小屋、汽車或隧道，明明小朋友用塑料瓶制作成沙漏、風(fēng)鈴或水槍，小李小朋友用布料縫制成布偶、沙包或飛盤等。在創(chuàng)意設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師幼兒一起動(dòng)手制作玩具，投放游戲材料，提供必要的指導(dǎo)幫助。但更多的是使幼兒自身動(dòng)手操作，體驗(yàn)制作的樂趣和成就感，制作完成后教師幼兒一起展示并分享自身的作品，教師提出問題“我們看一看，誰用生活中廢棄物制作的玩具更可愛、更好看呢？這些游戲材料的應(yīng)用方法有什么可取之處呢？我們是不是完成了一次環(huán)?；顒?dòng)呢？\"在此期間，幼兒可欣賞到他人的創(chuàng)意成果，產(chǎn)生更多靈感，提升創(chuàng)造力。同時(shí)，這也是肯定和鼓勵(lì)的方式，使幼兒感受到自身的努力和付出得到了認(rèn)可。整個(gè)過程中，教師應(yīng)始終貫穿環(huán)保教育的理念，使幼兒認(rèn)識到廢舊物品的價(jià)值和再利用的特性，培養(yǎng)其環(huán)保意識和節(jié)約習(xí)慣，也使其認(rèn)識到保護(hù)自然環(huán)境、減少浪費(fèi)的重要性，培養(yǎng)幼兒正確的觀念，提高素質(zhì)素養(yǎng)，滿足當(dāng)前的教學(xué)指導(dǎo)要求，發(fā)揮游戲材料的價(jià)值。

（三）創(chuàng)設(shè)自由開放的游戲環(huán)境

農(nóng)村幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上也受到一定限制，由于場地、資金等條件的限制，幼兒園往往難以打造出寬敞、明亮、富有童趣的游戲空間。與此同時(shí)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分幼兒園過于注重知識的傳授和紀(jì)律的約束，忽視了游戲環(huán)境和游戲氛圍的營造，這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)的受限，使得農(nóng)村幼兒園難以營造出與安吉游戲相契合的自由、開放的游戲氛圍。幼兒在這種環(huán)境下進(jìn)行游戲時(shí)，會(huì)感到壓抑和束縛，無法充分展現(xiàn)自身的個(gè)性和創(chuàng)造力。因此，需要自由、開放、安全的游戲環(huán)境是幼兒自由探索、自主學(xué)習(xí)的重要條件。在安吉游戲理念下，幼兒園應(yīng)合理規(guī)劃空間布局，為幼兒提供多樣化的游戲區(qū)域和材料，提高材料投放的效果。

例如，實(shí)際教育的過程中按照幼兒園的實(shí)際情況、幼兒的發(fā)展需求，設(shè)置建構(gòu)區(qū)、沙水區(qū)、角色扮演區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)、科學(xué)探索區(qū)等不同的游戲區(qū)域，滿足幼兒多樣化的游戲需求，保證各區(qū)域之間的連通性和互動(dòng)性，促進(jìn)幼兒之間的交流與合作。按照各游戲區(qū)域的特點(diǎn)和幼兒的興趣愛好，投放相應(yīng)的游戲材料，材料應(yīng)具有多樣性、層次性，滿足不同年齡段和發(fā)展水平的幼兒需求，注重材料的環(huán)保性和安全性，保證幼兒在游戲過程中不會(huì)受到傷害，游戲環(huán)境的布置應(yīng)體現(xiàn)自然、溫馨、和諧的特點(diǎn)，教師先為幼兒提出問題“我們?nèi)绾卫矛F(xiàn)場這些材料營造良好的環(huán)境呢？如何參與安全的游戲活動(dòng)呢？”在提出問題后指導(dǎo)幼兒利用綠植、花卉、自然光等來裝飾環(huán)境，營造輕松愉悅的氛圍，還可設(shè)置展示區(qū)或作品墻，展示幼兒在游戲中的作品成果，激發(fā)其成就感和自信心。在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中設(shè)置防護(hù)欄、鋪設(shè)軟墊，定期檢查游戲材料是否有尖銳邊角、是否易碎，加強(qiáng)幼兒的安全教育，提高其自我保護(hù)意識能力，進(jìn)一步提高農(nóng)村地區(qū)幼兒園的安吉游戲材料投放效果，確保教學(xué)工作的有效性。

（四）鼓勵(lì)幼兒參與材料選擇與布置

在幼兒園的游戲環(huán)境中，幼兒是真正的主體，其應(yīng)該參與游戲材料的選擇和布置過程，例如，教師家長提出問題“你在游戲中希望在游戲中看到什么材料，材料應(yīng)該如何布置？\"利用游戲增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力與溝通能力，還可培養(yǎng)其自主性、責(zé)任感，在討論和協(xié)商的過程中尊重幼兒的決定，盡可能地滿足其需求，在增強(qiáng)幼兒對游戲材料的興趣和關(guān)注度的同時(shí)，提高其對游戲環(huán)境的滿意度，鼓勵(lì)幼兒參與游戲材料的布置過程。完成游戲材料選擇后，教師提出問題“你能不能進(jìn)行游戲材料的擺放呢？”要求幼兒進(jìn)行相關(guān)材料的搬運(yùn)、擺放可提高其動(dòng)手能力協(xié)作精神，還可使其更加熱愛游戲環(huán)境，并從中獲得更多的樂趣，游戲材料的更新也是非常重要的，定期更新游戲材料，以滿足幼兒的新需求和興趣，可保持其對游戲的新鮮感和好奇心；也可使幼兒參與到材料的更新過程中，增強(qiáng)其主人翁意識和責(zé)任感，提高其興趣、關(guān)注度和合作溝通能力。

三、結(jié)束語

總之，安吉游戲理念為農(nóng)村幼兒園游戲材料的投放提供了寶貴的啟示。農(nóng)村幼兒園需要充分挖掘自然資源、倡導(dǎo)廢物利用與自制玩具、加強(qiáng)教師培訓(xùn)與指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)自由開放的游戲環(huán)境以及鼓勵(lì)幼兒參與材料選擇與布置等措施，可有效改善游戲材料投放現(xiàn)狀，提升游戲活動(dòng)的質(zhì)量與效果，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。未來，期待更多農(nóng)村幼兒園能借鑒安吉游戲的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷探索與實(shí)踐適合自身特點(diǎn)的游戲教育模式。

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（本文系合肥市教育規(guī)劃課題，課題名稱“安吉游戲理念下鄉(xiāng)村幼兒園游戲材料開發(fā)與利用的策略研究\"的階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號：HJG23097）