中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》中要求教學過程重實踐，強調學生的學習過程是主動參與的過程，也是讓學生積極參與動手和動腦的活動。因此，教師需要創(chuàng)設真實的生活情境，建立課堂和生活的聯系，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生深入理解知識，進而發(fā)展學生的生物學學科核心素養(yǎng)。主線式情境教學是指教師將某種特定的情境作為教學載體貫穿整節(jié)課程，設置環(huán)環(huán)相扣的問題，沿著情境逐步推進教學的一種教學方式，能夠引導學生通過探究合作獲得新知，進而培養(yǎng)學生的探究實踐、科學思維等生物學學科核心素養(yǎng)。2本文以濟南版義務教育教科書《生物學·八年級·下冊》（以下簡稱“教材\"第六單元第二章第二節(jié)“食物鏈和食物網\"部分內容為例，探討基于主線式情境的教學設計。

1教學思路

學生在學習本節(jié)內容之前已經掌握了“生物圈中的植物\"\"生物圈中的動物\"\"生物圈中的人”“生物與環(huán)境的相互作用\"等內容。本節(jié)內容作為生態(tài)系統(tǒng)相關知識的重點內容之一，既是生態(tài)系統(tǒng)實現其功能的結構基礎，也是生態(tài)系統(tǒng)進行能量流動和物質循環(huán)的渠道，主要包括食物鏈、食物網和生物富集三部分。本節(jié)內容既是對上一節(jié)內容“生態(tài)系統(tǒng)的組成\"的總結和提升，又是對學生學習下一節(jié)內容“能量流動和物質循環(huán)\"的鋪墊。

學生對生物之間的捕食關系并不陌生，對諸如“大魚吃小魚，小魚吃蝦米\"等諺語也有所了解，然而卻難以規(guī)范書寫食物鏈、正確對食物網中的食物鏈計數、判斷食物網的復雜程度?；谝陨显颍P者以學生熟悉的鳥類——白鷺（EgrettagarzettaL.）作為本節(jié)課程的主體，以“尋找白鷺生病的原因”為情境主線展開教學，設計\"沂河觀鳥現病鷺\"\"小組合作尋病因\"“生物富集探本質\"“集思廣益救白鷺\"四個教學環(huán)節(jié)。

2教學目標

（1）通過“扣紙杯”游戲模擬河流生態(tài)系統(tǒng)中的捕食關系，構建食物鏈的概念，掌握食物鏈的書寫規(guī)則，培養(yǎng)科學思維和探究實踐能力。

（②通過角色扮演活動整合河流生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈，構建食物網的概念，體驗生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的復雜捕食關系，初步形成正確的生態(tài)觀。

（3）通過分析資料和演示實驗，理解生物富集現象，樹立保護環(huán)境的意識。

3教學過程

3.1沂河觀鳥現病鷺

教師展示“生物學興趣小組成員開展實踐活動”圖片，并提出問題：在沂河觀賞鳥類的過程中，小組成員發(fā)現部分白鷺生病，而生病的白鷺卻沒有受傷的跡象，是什么原因導致了白鷺生??？

設計意圖：日常生活中的實際案例可以更好地吸引學生的關注。因此，教師利用學生熟悉的沂河風景及白鷺作為情境導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，同時也可以讓學生理解“環(huán)境就是民生，青山就是美麗，藍天也是幸福，綠水青山就是金山銀山\"的生態(tài)發(fā)展理念。隨后教師提出問題：“是什么原因導致了白鷺生病\"引導學生產生認知沖突，激發(fā)學生的探究動力。

3.2小組合作尋病因

教師以“病從口入”為切入點，引導學生從白鷺的食物上查找原因，并引導學生根據教師提供的部分河流生態(tài)系統(tǒng)成分，分組開展“扣紙杯\"游戲模擬其捕食關系。

3.2.1 認識食物鏈

學生展示“扣紙杯”游戲的結果，教師在學生展示過程中發(fā)現錯誤并進行解釋說明，陽光和分解者與其他生物不存在捕食關系，因此不應該出現在環(huán)環(huán)相扣的紙杯中，而代表水草、草魚、白鷺的三個紙杯應依次相扣。教師將紙杯橫向放置，引導學生觀察。學生發(fā)現環(huán)環(huán)相扣的紙杯像一條鏈子，進而構建食物鏈的概念。隨后，教師強調按照獲取營養(yǎng)方式的不同說明自然界主要有三種食物鏈，即捕食食物鏈、寄生食物鏈和腐生食物鏈，初中階段學習的食物鏈是指捕食食物鏈。

3.2.2 完善食物鏈

針對以上食物鏈，教師提出問題： ① 這三種生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別是什么成分？ ② 食物鏈的起點是生態(tài)系統(tǒng)的什么成分？ ③ 食物鏈中的箭頭表示什么？箭頭指向捕食者還是被捕食者？教師根據問題引導學生積極思考，歸納出一般食物鏈的書寫規(guī)范。

3.2.3構建食物鏈

教師展示河流生態(tài)系統(tǒng)部分示意圖，指出白鷺具有多種食物來源，并要求學生分組合作寫出圖1中的全部食物鏈（見圖1）。各小組選出學生代表展示合作成果，師生合作評價進行糾錯并找出錯誤原因，加深學生對食物鏈的理解。

1.水草 → 草魚 → 白鷺

2.水草→草魚 → 黑魚 白鷺

3.水草→河蝦 → 白鷺

4.水草 → 河蝦 → 黑魚 → 白鷺

3.2.4形成食物網

食物網。教師選取3名學生佩戴紙杯頭飾，每種頭飾代表一種生物，用繩子將這3名學生按照圖1中食物鏈的順序連接起來。通過上述操作，學生能夠逐步構建出結構復雜且相互交織的食物網模型。其他學生分組討論并繪制食物網，隨后展示結果。

教師引導學生分析展示結果，進而構建食物網的模型。教師追問：如果白鷺的數量減少，其他生物的數量是否會發(fā)生改變？學生通過思考認識到：在食物網中，一種生物數量的變化會導致其他生物數量發(fā)生改變，甚至會使整個生態(tài)系統(tǒng)失衡。

設計意圖：教師以河流生態(tài)系統(tǒng)中的白鷺等生物為例，通過“扣紙杯\"游戲模擬生物間的捕食關系，幫助學生構建食物鏈的概念，并引導學生歸納食物鏈的書寫規(guī)則。學生通過角色扮演模擬河流生態(tài)系統(tǒng)中的食物網，構建出食物網模型的同時，理解食物網內的生物相互影響、相互制約。教師通過設計并實施上述學生活動，提高學生的科學思維與合作探究能力，培養(yǎng)其正確的生態(tài)觀。

3.3生物富集探本質

教師繼續(xù)展示資料：研究員通過檢驗發(fā)現，水草、河蝦、草魚、黑魚、白鷺體內均含有雙對氯苯基三氯乙烷（DDT），但含量卻不相同，其中白鷺體內的DDT含量最高。學生根據資料閱讀教材，思考以下問題： ① 隨著消費者級別的升高，其體內DDT的含量會發(fā)生怎樣的變化？ ② 為什么會發(fā)生這樣的變化？

隨后教師以食物鏈“水草 → 草魚 → 白鷺”為例，通過演示實驗模擬DDT含量隨消費者級別的升高而逐漸提升的過程，引導學生歸納總結生物富集的概念。演示實驗具體操作方法如下。

實驗材料： 100mL 燒杯6個， 500mL 燒杯3個， 1000mL 燒杯1個，乒乓球若干。

實驗準備：實驗開始前教師向學生介紹材料和注意事項。其中 100mL 燒杯代表水草， 500mL 燒杯代表草魚， 1000mL 燒杯代表白鷺，乒乓球則代表DDT。

實驗步驟： ① 于每個容積為 的燒杯中放置2個乒乓球，以此表示水草內部含有DDT成分； ② 將100mL 燒杯中的乒兵球傾倒入 500mL 燒杯之中，以此模擬草魚取食水草的過程，進而導致水草內所含的DDT轉移至草魚體內，由于草魚取食水草的數量較多，故而多次重復此操作流程，以模擬草魚多次取食水草的實際情境； ③ 學生根據圖1食物鏈重復上述過程。

演示實驗結束之后，教師進一步闡釋：不僅DDT存在生物富集現象，在自然環(huán)境中，重金屬等有害物質也存在生物富集現象。教師提出問題：如果這種被污染的魚類被人類大量捕食，會對人體產生什么影響？

設計意圖：學生通過分析食物鏈中不同級別的消費者體內DDT含量的差異及規(guī)律，構建生物富集的概念。教師可設計演示實驗，讓學生直觀地觀察食物鏈內DDT含量隨消費者級別的升高逐漸提升的過程，降低學生的理解難度，突破教學難點。通過對拓展問題的思考，學生能夠明確環(huán)境污染問題和人類健康密切相關，進而增強環(huán)保意識。

3.4集思廣益救白鷺

教師引導學生關注環(huán)境污染帶來的危害。學生以小組為單位交流討論，尋找解決白鷺生病的可行策略和科學方案。

設計意圖：通過小組活動，學生學會應用所學知識解決實際問題，并了解保護野生動物及生態(tài)環(huán)境的可行策略和科學方案，進一步增強保護生態(tài)環(huán)境的態(tài)度責任意識。

4教學反思

筆者以“尋找白鷺生病的原因”為情境主線，創(chuàng)設真實的生活情境，不僅有效串聯食物鏈、食物網、生物富集3個重要概念，極大增強了知識的整體性，而且很好地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生深度融入生活情境之中，積極地參與探究活動，實現了培養(yǎng)學生探究實踐、科學思維等生物學學科核心素養(yǎng)的教學目標。[3]

參考文獻

[1]孫蕾.例談創(chuàng)設適切教學情境突破難點[J].中學生物學，2021，37（7）：33-35.

[2]裘圓圓.指向思維發(fā)展的主線式情境教學的設計——以“實驗結果的預測與表達\"為例[J].中學生物學，2020，36（9）：27-29.

[3]張改相.基于核心素養(yǎng)的高中生物學教學目標的制訂[J.生物學通報，2022，57（2）：38-40.