新課標(biāo)和新教材的出臺，為小學(xué)語文教育帶來了全新的發(fā)展理念和教學(xué)范式。大單元教學(xué)作為新課標(biāo)配套新教材的核心教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的碎片化局限，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性整合和教學(xué)內(nèi)容的整體性設(shè)計。通過深入解讀新課標(biāo)精神和新教材結(jié)構(gòu)，本文從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容組織、教學(xué)策略等多個維度，探討如何有效落實新課標(biāo)要求，充分發(fā)揮新教材的育人功能。

" 一、新課標(biāo)與新教材的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

新課標(biāo)和新教材并非簡單的對應(yīng)關(guān)系，而是深度融合的有機(jī)整體。新課標(biāo)作為教學(xué)指導(dǎo)綱領(lǐng)，明確了語文學(xué)科的育人目標(biāo)和核心素養(yǎng)；新教材則是新課標(biāo)精神的具體載體和實踐平臺。兩者共同指向培養(yǎng)具有現(xiàn)代文化素養(yǎng)、思維能力和語文實踐能力的小學(xué)生。

新教材的編寫以新課標(biāo)為根本遵循，在內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計、活動設(shè)置等方面都體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的育人理念。大單元教學(xué)正是新課標(biāo)與新教材深度契合的重要教學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的局限，實現(xiàn)了知識、能力、素養(yǎng)的系統(tǒng)性培養(yǎng)。

新課標(biāo)對語文學(xué)科的要求更加全面和深入。相較于過去，新課標(biāo)不再將語文教學(xué)簡單等同于知識傳授，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言能力、思維發(fā)展和文化素養(yǎng)的整體提升。新教材在編寫上也相應(yīng)作出了重大調(diào)整，通過主題統(tǒng)整、活動設(shè)計、知識建構(gòu)等方式，更好地支持新課標(biāo)的教育理念。

" 二、大單元教學(xué)：新課標(biāo)與新教材的實踐路徑

" （一）目標(biāo)導(dǎo)向：從新課標(biāo)核心素養(yǎng)到教學(xué)設(shè)計

新課標(biāo)明確提出了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。大單元教學(xué)的首要任務(wù)是將這些抽象的素養(yǎng)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。

教師應(yīng)當(dāng)深入解讀新教材的單元設(shè)計意圖，準(zhǔn)確把握每個單元的主題和內(nèi)在邏輯，在此基礎(chǔ)上科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)定既要遵循新課標(biāo)的總體要求，又要尊重學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)差異化和個性化培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要系統(tǒng)性和長期性。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要注意目標(biāo)的階段性和遞進(jìn)性，避免追求單一的知識記憶，更要關(guān)注學(xué)生思維能力和文化素養(yǎng)的整體發(fā)展。

" （二）內(nèi)容重組：新教材結(jié)構(gòu)下的教學(xué)資源整合

新教材的編寫突破了傳統(tǒng)教材的線性邏輯，為大單元教學(xué)提供了更為靈活的資源。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘新教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，圍繞單元主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性重組。

重組的核心是建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，避免零散的知識點學(xué)習(xí)。教師需要從新教材的整體框架出發(fā)，梳理單元內(nèi)閱讀、寫作、口語交際等板塊之間的邏輯關(guān)聯(lián)，構(gòu)建一個有機(jī)整體的教學(xué)體系。

此外，內(nèi)容重組還應(yīng)當(dāng)注重跨學(xué)科知識的融合。新課標(biāo)倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，教師可以在大單元教學(xué)中，有機(jī)整合語文、科學(xué)、道德等學(xué)科知識，拓展學(xué)生的知識視野。

" （三）教學(xué)策略：落實新課標(biāo)育人理念

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和全面發(fā)展，要求教學(xué)過程更加生動、開放和富有創(chuàng)造性。大單元教學(xué)的策略設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一理念：

首先，要創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境。情境不是簡單的場景還原，而是要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其主動探索。教師可以結(jié)合新教材提供的素材，設(shè)計富有想象空間的學(xué)習(xí)情境。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循真實性、趣味性和啟發(fā)性的原則，讓學(xué)生在逼真的語境中感受語言的魅力。

其次，要重視生活經(jīng)驗的導(dǎo)入。新課標(biāo)和新教材都特別強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)注重將學(xué)生的生活經(jīng)驗與教材內(nèi)容有機(jī)融合，使抽象的語文知識轉(zhuǎn)化為具體的生活能力。這種導(dǎo)入不僅僅是簡單地講解，更要通過引導(dǎo)、探究等方式，幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識。

再者，要關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)路徑。新教材往往為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供了多元的學(xué)習(xí)資源和活動設(shè)計。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異，為每一個學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)支持。通過分層教學(xué)、差異化作業(yè)等方式，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能獲得成長。

" （四）評價方式：新課標(biāo)下的多元評價

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價，要求突破傳統(tǒng)的結(jié)果性評價模式。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)建立多元、全面的評價體系：

首先，關(guān)注過程性評價。不僅僅看學(xué)生的最終成績，更要重視學(xué)習(xí)的全過程?？梢酝ㄟ^學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)反思、互評等方式，全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

其次，重視能力和素養(yǎng)的評價。除了傳統(tǒng)的知識考核，更要關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用能力、思維能力、文化素養(yǎng)等方面的發(fā)展?？梢酝ㄟ^口語展示、寫作實踐、文化探究等多元方式進(jìn)行評價。

" 三、大單元教學(xué)的實施路徑

大單元教學(xué)的有效實施需要教師不斷反思和調(diào)整。要建立多元的評價機(jī)制，關(guān)注學(xué)生在知識獲取、能力提升、價值塑造等多個維度的發(fā)展。通過課堂觀察、學(xué)生反饋、作業(yè)分析等方式，及時診斷教學(xué)中的問題，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略。

教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的研究性。通過行動研究、教學(xué)反思等方式，不斷總結(jié)經(jīng)驗、更新教學(xué)理念。同時，要重視與同行的交流合作，形成集體備課、教學(xué)研討的良好機(jī)制。

" 四、結(jié)語

新課標(biāo)與新教材為小學(xué)語文教育指明了發(fā)展方向。大單元教學(xué)作為連接課標(biāo)、教材和教學(xué)實踐的橋梁，要求教師不斷更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法。唯有如此，才能真正實現(xiàn)新課標(biāo)提出的育人目標(biāo)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代文化素養(yǎng)的小學(xué)生。

大單元教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)模式，更是新時代語文教育改革的重要方向。它體現(xiàn)了教育的人文價值，彰顯了語文學(xué)科的育人功能，必將為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。

（作者單位：山西省臨汾市堯都區(qū)臨鋼小學(xué)校）