對于《文化遺產：全人類共同的財富》一課，課程標準的要求是“認識文化遺產保護對傳承民族文化、維護文化多樣性和創(chuàng)造性的重要意義”。這一課內容新穎，雖有許多陌生的歷史概念穿插其中，但圖片史料豐富，內容貼近生活，并且憑借自己的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，至少見過或聽說過多處的世界遺產，對世界遺產具備初步的了解。因此，在學習本課時，可以采取生活化學習策略。

所謂歷史生活化學習，就是將歷史學習與實際生活聯(lián)系起來。在學習時，讓自己成為學習的主體，調動自身的生活經(jīng)驗，積極思考分析歷史知識與現(xiàn)實生活的關聯(lián)，通過生活問題的討論、生活情境的創(chuàng)設、生活問題的思考等方式，自發(fā)調動學習的積極性和主動性，形成歷史學科關鍵能力，提高學習效率。

一、討論生活問題

在學習過程中，可以充分發(fā)揮主觀能動性，主動為歷史學習增添現(xiàn)實生活的視角。如學習本課時，就可以充分利用已有經(jīng)驗，從當?shù)氐幕蚴煜さ氖澜邕z產入手，展開討論。如：“我所知的世界遺產有哪些？”“它們有何區(qū)別和聯(lián)系？”“為什么它們被稱為世界遺產，其他卻不是呢？”再向課本、老師或網(wǎng)絡尋求相應解答。從熟悉的事物處生疑，更能激發(fā)自主探索求知的欲望。通過瀏覽課本，能夠獲得新知：《世界遺產名錄》是根據(jù)《世界遺產公約》規(guī)定而建立的，將一部分全人類的共同遺產列入其中加以重點保護?！妒澜邕z產公約》確定了文化遺產、自然遺產、文化與自然雙重遺產三種類型。除此之外，1998年聯(lián)合國教科文組織還正式提出了“人類口頭和非物質文化遺產”的概念。

解決上述問題時，自然生出疑問：“為何會有那么多的國家選擇加入《世界遺產公約》？”繼而深入思考保護文化遺產的重要性，文化遺產對民族文化的傳承、維護世界文化多樣性和創(chuàng)造性的重要意義，從而關注文化遺產保護所遇到的問題，認識到難以抵御的自然災害、頻頻發(fā)生的戰(zhàn)爭和對資源的過度消耗都會對遺產造成破壞，世界遺產保護需要全球的努力。

通過生活問題的討論，主動聯(lián)想、調動、激活以往的經(jīng)驗、知識，以融會貫通的方式組織新知，方便了對新知的理解記憶。

二、創(chuàng)設生活情境

學習本課時，為更進一步理解文化遺產的價值，可以參觀相應遺址或借助圖片、影像資料，展開切身體驗，從而內化知識。

三、思考生活問題

可以通過小組合作的方式調研當?shù)厥澜邕z產的保護現(xiàn)狀并做出評價，進一步思考：哪些方面值得稱道，在哪些方面仍有改進空間？作為當代中學生，在遺產保護方面，我又可以做些什么？通過對這些問題的探究思考，不僅習得了文物古跡的保護原則和方法，更進一步認識到保護世界遺產的重要性。教材中的內容不再空洞抽象，而是與現(xiàn)實聯(lián)結起來，變得真實具體。學習也不再浮于紙面，而是落實到現(xiàn)實生活中。

歷史生活化學習，在生活中看到歷史的積淀，在歷史中解讀生活的變化，深度學習在這一過程中悄然發(fā)生。