小學(xué)語(yǔ)文教育具有豐富內(nèi)涵，是綜合性育人過(guò)程?；谡Z(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性，教師要借助人類(lèi)思維和情感的重要載體，與學(xué)生解讀經(jīng)典、賞析語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與人文精神。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，能助力學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、管理情緒、應(yīng)對(duì)挫折，形成積極心態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果。

一、深挖教材心育資源，巧融心育于課堂教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材是教學(xué)的重要載體，蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源。從教材中選入的課文來(lái)看，每一篇經(jīng)典作品都是作者情感與智慧的結(jié)晶，從不同的角度、以不同的方式展現(xiàn)著人性的美好、生活的哲理。因此，教師在講解課文時(shí)要巧妙地將心育內(nèi)容融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的典型人物，探討故事情節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的人生道理、歌頌的人物品質(zhì)等。

以三年級(jí)的一篇童話故事《陶罐和鐵罐》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注陶罐和鐵罐的語(yǔ)氣、用詞與態(tài)度，如鐵罐的傲慢、輕蔑，陶罐的謙虛友善。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這兩個(gè)角色，并提問(wèn)“鐵罐為何傲慢”，學(xué)生在閱讀過(guò)后，能發(fā)現(xiàn)鐵罐只看到自身長(zhǎng)處，忽視短處。課堂討論時(shí)，教師強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo)，問(wèn)“生活中應(yīng)像誰(shuí)與人相處，為什么”，促使學(xué)生將道理內(nèi)化為行為準(zhǔn)則，升華心育主題。

二、營(yíng)造課堂積極氛圍，給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要熱情飽滿地對(duì)待每一堂課，用真誠(chéng)的笑容迎接學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的活力。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，渴望得到他人的認(rèn)可，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，如精彩的課堂回答、認(rèn)真完成的作業(yè)、小小的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給予肯定?！坝H其師，信其道”，當(dāng)學(xué)生感受到教師的尊重與信任時(shí)，他們會(huì)充滿自信，不僅利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更能形成樂(lè)觀心態(tài)，助力健全人格培養(yǎng)。

在《開(kāi)滿鮮花的小路》的教學(xué)前，教師精心布置教室，在教室的角落擺放鮮花，張貼色彩鮮艷的花朵圖片，營(yíng)造出與課文主題相符的美好環(huán)境。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師帶著真誠(chéng)的笑容提問(wèn)：“同學(xué)們，今天老師要帶你們?nèi)ヒ粭l特別神奇的小路，這條小路上開(kāi)滿了各種各樣美麗的鮮花。你們想不想去看看？”通過(guò)熱情互動(dòng)迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)生字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際等識(shí)字方法。引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)“五顏六色”“絢麗多彩”等詞語(yǔ)的意思，以及小動(dòng)物們對(duì)開(kāi)滿鮮花的小路的喜愛(ài)之情。教師通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在充滿愛(ài)與支持的環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

三、借助合作學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生交往能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借助合作學(xué)習(xí)方法，打破了學(xué)生單一的個(gè)體學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作過(guò)程中，學(xué)生需要明確分工，各司其職，并且適時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這使得學(xué)生在與同學(xué)的交往中學(xué)會(huì)理解、包容與合作，能欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的不足。這種在合作關(guān)系中培養(yǎng)出來(lái)的交往能力，將伴隨學(xué)生一生，使學(xué)生能更好地與人相處，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

在《海上日出》的教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，分組梳理不同天氣日出段落、概括特點(diǎn)；或者要求小組合作，根據(jù)課文內(nèi)容繪制日出過(guò)程的思維導(dǎo)圖等。在分析描寫(xiě)日出的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生圍繞作者用詞的精妙之處展開(kāi)討論，分享自己對(duì)“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升”這一段描述中“負(fù)著”“一縱一縱”“使勁兒”等詞語(yǔ)的理解。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織開(kāi)展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)。最后，頒發(fā)“最佳合作小組”“最佳溝通獎(jiǎng)”“最具包容心獎(jiǎng)”等榮譽(yù)證書(shū)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持積極的交往態(tài)度。

四、引導(dǎo)學(xué)生挑選讀物，憑借閱讀舒緩壓力

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展時(shí)期，在學(xué)習(xí)和生活中都會(huì)遇到各種壓力，而閱讀是一種獨(dú)特的心靈滋養(yǎng)方式。作為學(xué)生閱讀的引路人，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、心理困擾為他們推薦合適的讀物。同時(shí)，開(kāi)展閱讀推薦會(huì)、圖書(shū)分享活動(dòng)，讓學(xué)生相互交流閱讀心得，體驗(yàn)不同的人生經(jīng)歷，汲取人生智慧。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生自主意識(shí)得到快速發(fā)展，有的學(xué)生做好了步入初中的規(guī)劃，卻對(duì)學(xué)習(xí)倍感壓力；有的學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，感到迷茫、困惑；還有的學(xué)生因自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)與父母、朋友之間產(chǎn)生了溝通問(wèn)題。教師向?qū)W生推薦了《魯濱孫漂流記》，書(shū)中的主人公魯濱孫，在荒島上克服了難以想象的困難，包括建造房屋、種植糧食、飼養(yǎng)牲畜等。在這種惡劣的環(huán)境下，他頑強(qiáng)地生存了下來(lái)，并最終回到家鄉(xiāng)。在推薦學(xué)生閱讀之后，教師圍繞“魯濱孫的生存智慧”組織分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己在閱讀過(guò)程中印象最深刻的魯濱孫克服困難的情節(jié)。借魯濱孫堅(jiān)韌不拔的精神，激勵(lì)學(xué)生面對(duì)挫折，克服困難。

綜上所述，心理健康教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不僅是對(duì)教育本質(zhì)的深刻踐行，更是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的必然需求。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)開(kāi)展心理健康教育的重要性，并探索和創(chuàng)新心理健康教育在語(yǔ)文課堂中的滲透方式，做到以語(yǔ)文教學(xué)為載體，以心理健康教育為羽翼，助力每位學(xué)生擁有健康的心理和健全的人格，能從容應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。