摘要：在新職教政策制度下，為高質(zhì)量培養(yǎng)高職院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才，文章在“1+X”證書制度下以“云計(jì)算技術(shù)”課程為核心，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以云計(jì)算技術(shù)為載體，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，展開課證融通實(shí)施路徑研究，為高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的培養(yǎng)提供相關(guān)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“1+X”證書；課證融通；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；“云計(jì)算技術(shù)”

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

2019年2月國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（即新職教政策制度，以下簡(jiǎn)稱“方案”）并在全國職業(yè)院校實(shí)行。方案提出在應(yīng)用型本科高校和職業(yè)院校啟動(dòng)學(xué)歷證書（畢業(yè)證）+若干職業(yè)技能等級(jí)證書制度試點(diǎn)工作^［1］。新時(shí)代發(fā)展背景下，國家結(jié)合社會(huì)企業(yè)對(duì)技能人才的需求，綜合研判高職畢業(yè)生應(yīng)具備的整體素質(zhì)和崗位技能，提出適合培養(yǎng)高職學(xué)生的“1+X”證書制度^［2］?！?+X”證書制度于2019年從全國首批試點(diǎn)院校開始試行，截止到2021年3月已開展到第四批全國試點(diǎn)院校申報(bào)工作^［3］。

“1+X”證書制度與之前實(shí)行“雙證書”制度有相關(guān)性，但本質(zhì)是對(duì)如今新形勢(shì)下高職教育培養(yǎng)人才質(zhì)量的重新研判。首先，“1+X”證書制度下的X為若干職業(yè)技能等級(jí)證書，而非傳統(tǒng)的社會(huì)職業(yè)資格證書，對(duì)學(xué)生技能的掌握和證書的取得有著更高層次的要求^［4］。其次，X若干職業(yè)技能等級(jí)證書并非社會(huì)中各種培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)頒發(fā)的證書，而是由教育部職業(yè)教育與成人教育司委托教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所，組織對(duì)具有資質(zhì)的申請(qǐng)職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織進(jìn)行審核論證^［5］。由教育部主管，各省教育廳統(tǒng)籌推進(jìn)，自上而下高度重視。最后，試點(diǎn)院校學(xué)生取得X證書時(shí)效性較高，證書使用有效期之外須對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行重新認(rèn)定等級(jí)。

目前，國家已公布第四批參與“1+X”證書制度試點(diǎn)的職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織及職業(yè)技能等級(jí)證書的試點(diǎn)院校申報(bào)工作，截止到2021年3月份國家已公布第四批職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織。對(duì)4個(gè)批次整體進(jìn)行分析：（1）國家對(duì)生產(chǎn)生活中的各個(gè)行業(yè)崗位技能進(jìn)行細(xì)化評(píng)定，使從事該專業(yè)高職畢業(yè)生更加熟知和掌握應(yīng)達(dá)到的崗位技能；（2）4批審核通過的職業(yè)技能認(rèn)證主要針對(duì)社會(huì)用工崗位亟需的專業(yè)領(lǐng)域；（3）隨著“1+X”證書制度在試點(diǎn)院校的推進(jìn)，越來越多的企業(yè)積極參與并發(fā)揮重要作用。該制度逐步擴(kuò)展到社會(huì)各個(gè)行業(yè)，使培養(yǎng)高職院校學(xué)生技能更加專業(yè)化^［6］。

國家通過的4批次相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)電子信息大類中的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)方向有具體的規(guī)定和要求。在第一批次中對(duì)Web前端開發(fā)，第二批次中對(duì)云計(jì)算應(yīng)用，第三、四批次中對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全、物聯(lián)網(wǎng)、5G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等方面制定了詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)要求。計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域?qū)挿?、技術(shù)新、應(yīng)用程度深，為新時(shí)代高職院校對(duì)高級(jí)新型技能人才的培養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ)^［7］。本文根據(jù)自身高職院校發(fā)展的特點(diǎn)，以2021—2023級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，開展基于“1+X”證書制度的“云計(jì)算技術(shù)”實(shí)施路徑研究，為其他高職院校云計(jì)算方向的專業(yè)建設(shè)、發(fā)展提供可參考和借鑒經(jīng)驗(yàn)。

1 基于“1+X”證書制度的云計(jì)算技術(shù)實(shí)施路徑

基于“1+X”證書制度的云計(jì)算技術(shù)實(shí)施路徑研究，從宏觀層面將“1+X”證書制度融入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步以人才培養(yǎng)方案為參照標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建云計(jì)算課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中融入“1+X”證書技能等級(jí)知識(shí)模塊，實(shí)現(xiàn)課證融通的模式。將課程融通的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于“云計(jì)算技術(shù)”課堂上，通過課堂進(jìn)一步檢驗(yàn)人才培養(yǎng)方案、課程體系標(biāo)準(zhǔn)、課證融通的契合度和合理性，進(jìn)一步促進(jìn)三者相互作用，提升質(zhì)量。在課證融通的實(shí)施過程中，也有不同的困境和亟須解決的問題^［8］，如圖1所示。

1.1 “1+X”證書制度下“云計(jì)算技術(shù)”課證融通實(shí)施的困境

1.1.1 社會(huì)各方對(duì)“1+X”證書認(rèn)可度不同

“1+X”證書中的X是新職教制度下職業(yè)技能等級(jí)證書，國家教育政府部門作為證書的監(jiān)管方，證書涉及的相關(guān)企業(yè)作為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)組織方，高職院校的教學(xué)組織部門、教師和學(xué)生作為參與方。三方共同完成了X證書的宣傳、報(bào)名、考試、成績?cè)u(píng)定、證書發(fā)放等整個(gè)流程環(huán)節(jié)。學(xué)生在考取該X證書后，證書上面僅有評(píng)價(jià)組織（即企業(yè)）簽章證明，未有政府部門簽章證明，學(xué)生入職于該評(píng)價(jià)組織企業(yè)中認(rèn)可度較高，但被該領(lǐng)域其他企業(yè)的認(rèn)可度較低。

1.1.2 院校重視程度不同且教師開發(fā)課程能力不足

目前，教育系統(tǒng)部門對(duì)該證書重視程度逐步提高，但社會(huì)其他方的重視程度相對(duì)較低，該X證書未能夠像人社部門頒發(fā)的技能證書被社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域所認(rèn)可且在學(xué)校中學(xué)生了解程度較低，基本上都是教務(wù)相關(guān)部門和教師的宣傳推廣^［9］。該X證書本身課程等資源因與崗位技術(shù)緊密貼近，難度較大，教師須要深度學(xué)習(xí)和技術(shù)提升。教師本身由于長期在校園授課，較少參與企業(yè)資源的開發(fā)，后期該X證書課程更新、開發(fā)的能力不足。

1.1.3 “1+X”證書更新較慢

2020—2021年，前4批次的“1+X”證書評(píng)價(jià)組織向社會(huì)公布后，企業(yè)根據(jù)崗位技能需求，集中研發(fā)人員進(jìn)行技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等電子資源開發(fā)，使參與的試點(diǎn)院校教師和學(xué)生在崗位技能、項(xiàng)目開發(fā)中得到快速的技能提升。但隨著近3年的發(fā)展，云計(jì)算技術(shù)的快速更新，企業(yè)也須要投入大量的人力、物力和財(cái)力；相關(guān)云計(jì)算崗位不斷變化發(fā)展，相關(guān)技能等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)還未修訂；項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有待更新，知識(shí)技能模塊也有待強(qiáng)化^［10］。因此，隨著技術(shù)的發(fā)展，后續(xù)該X證書（云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)方向）相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、技能模塊、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等電子資源更新較慢或長時(shí)間未有更新，校企合作更新“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)力不足。

1.2 “1+X”證書制度下云計(jì)算課證融通實(shí)施路徑

1.2.1 有效組織管理是“1+X”課證融通實(shí)施的前提

“1+X”證書工作是一項(xiàng)從政府教育部門自上而下的一個(gè)系統(tǒng)工程，政府教育部門作為監(jiān)管和主導(dǎo)方，各高職院校作為“1+X”證書工作的具體執(zhí)行方，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校教務(wù)部門、人事部門和財(cái)務(wù)部門的統(tǒng)籌規(guī)劃管理^［11］。學(xué)校教務(wù)部門對(duì)試點(diǎn)院校申報(bào)、不同方向考核站點(diǎn)的申報(bào)和后期考試安排規(guī)劃；人事部門按照學(xué)校對(duì)“1+X”證書工作計(jì)劃進(jìn)行組織教師人員培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)政策、培訓(xùn)政策、績效管理等計(jì)劃的制定，尤其是強(qiáng)化教師創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)政策的制定，進(jìn)一步保障“1+X”證書工作的順利展開；財(cái)務(wù)部門統(tǒng)籌事業(yè)財(cái)政撥款，將“1+X”證書工作財(cái)政計(jì)劃納入年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算，因此，有效組織管理是“1+X”課證融通實(shí)施的前提^［12］。

1.2.2 融入人才培養(yǎng)方案是“1+X”課證融通實(shí)施的主要依據(jù)

高職院校依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，達(dá)到全面培養(yǎng)人才的目的。將“1+X”證書制度與人才培養(yǎng)方案相融合，將“1+X”崗位項(xiàng)目技能模塊融入人才培養(yǎng)方案的云計(jì)算課程標(biāo)準(zhǔn)，將云計(jì)算課程知識(shí)模塊與實(shí)際工作崗位技能需求相結(jié)合，讓學(xué)生掌握云計(jì)算技能的同時(shí)，了解未來崗位的需求和專業(yè)人才培養(yǎng)的方向^［13］。

1.2.3 重構(gòu)云計(jì)算課程是“1+X”課證融通實(shí)施的核心

云計(jì)算技術(shù)更新較快，其課程標(biāo)準(zhǔn)也需要周期性更新，以適應(yīng)社會(huì)企業(yè)對(duì)崗位人才的需求。“1+X”證書（云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)方向）項(xiàng)目任務(wù)模塊是企業(yè)根據(jù)崗位技能需求創(chuàng)建，而日常云計(jì)算課程課堂中偏向理論的講授，學(xué)生更多感興趣的是項(xiàng)目的實(shí)操和技能訓(xùn)練，因此要將云計(jì)算課程標(biāo)準(zhǔn)與“1+X”證書（云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)方向）技能模塊進(jìn)行融合重構(gòu)，創(chuàng)建適合本校師生學(xué)習(xí)的課證融通標(biāo)準(zhǔn)體系。云計(jì)算課程的重構(gòu)使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和技能等級(jí)證書考取過程中實(shí)現(xiàn)快速銜接和技能提升。

1.2.4 深化理論和實(shí)踐研究是“1+X”課證融通實(shí)施的持續(xù)動(dòng)力

“1+X”證書制度在試點(diǎn)院校推進(jìn)過程中，不斷深入優(yōu)化“1+X”證書制度和人才培養(yǎng)方案的融合并不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容，開展課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和完善。隨著“1+X”證書制度的推進(jìn)，結(jié)合試點(diǎn)院校的實(shí)際情況，更多教師開展“1+X”證書制度的立項(xiàng)研究，在實(shí)際中不斷深入理論和實(shí)踐研究，開展更加寬泛適用的課程融通、書證融通、課賽融通、崗課賽證融通等多方面的研究，為“1+X”證書制度工作提供持續(xù)的動(dòng)力，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革。

1.2.5 強(qiáng)化師資建設(shè)是“1+X”課證融通實(shí)施的重要支撐

云計(jì)算課程教師是“1+X”證書工作重要推動(dòng)力量?！?+X”證書技能模塊由企業(yè)結(jié)合實(shí)際崗位技能需求進(jìn)行開發(fā)，知識(shí)面廣、技能深度深、時(shí)效性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)較為系統(tǒng)。高職院校教師大部分側(cè)重學(xué)校課程中的理論講授，往往實(shí)操技能較弱，前期須要教師去企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)或參加“1+X”證書技能方面的培訓(xùn)，以便快速提升實(shí)操技能。“1+X”證書工作中師資培訓(xùn)的內(nèi)容不僅是項(xiàng)目技能培訓(xùn)，也可以是“1+X”證書制度、政策、教育理念模式創(chuàng)新、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等非技能層面的培訓(xùn)，通過參加各類培訓(xùn)不斷提升理論和實(shí)踐的相互融合，不斷把培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)等方面有機(jī)結(jié)合，不斷豐富教學(xué)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.2.6 建立長效機(jī)制是“1+X”課證融通實(shí)施的有力保障

“1+X”證書工作是一個(gè)系統(tǒng)長久工程，須要試點(diǎn)院校建立長效先關(guān)機(jī)制，促進(jìn)“1+X”課證融通實(shí)施。（1）建立校企合作的課程融通開發(fā)機(jī)制。因“1+X”證書（云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)方向）技能模塊是從企業(yè)云計(jì)算技術(shù)崗位技能需求中真實(shí)開發(fā)出來的，隨著企業(yè)技術(shù)發(fā)展和崗位的變化也需要不斷更新，試點(diǎn)院校要與企業(yè)建立長效的課證融通開發(fā)機(jī)制，學(xué)校和企業(yè)相互共享資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，不斷促進(jìn)云計(jì)算課程和“1+X”云計(jì)算證書的相互融通和未來發(fā)展。（2）建立試點(diǎn)院校課證融通的培訓(xùn)考核機(jī)制?！?+X”證書工作因其系統(tǒng)性，如前期的試點(diǎn)院校申報(bào)、考點(diǎn)建設(shè)、學(xué)生培訓(xùn)、學(xué)生考證和費(fèi)用支付等工作，需要試點(diǎn)院校多個(gè)部門相互配合，“1+X”證書的培訓(xùn)考核須細(xì)化形成專人負(fù)責(zé)制度。（3）建立教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。加強(qiáng)績效管理將“1+X”證書工作的考核納入學(xué)期或?qū)W年績效考核工作并制定相關(guān)量化考核指標(biāo)，進(jìn)一步充分調(diào)動(dòng)教師參與該項(xiàng)工作的積極性。（4）建立課證融通的管理機(jī)制。相關(guān)試點(diǎn)院校的試點(diǎn)專業(yè)中，由學(xué)院教學(xué)副院長統(tǒng)籌管理并建立證書相關(guān)工作組。工作組由專人具體安排工作事務(wù)，“1+X”證書開展過程中，各專業(yè)或教研室教師進(jìn)行詳細(xì)分工，最終保障“1+X”證書的課證融通高效開展。

2 基于“1+X”證書制度的云計(jì)算技術(shù)課證融通創(chuàng)新研究

根據(jù)上述分析的“1+X”證書制度下云計(jì)算課證融通實(shí)施的困境和實(shí)施路徑研究的6個(gè)主要方面，課題組將該路徑研究的6個(gè)方面在此基礎(chǔ)上又集中歸納劃分為3個(gè)層次，即：（1）路徑來源；（2）路徑擴(kuò)展；（3）路徑鋪設(shè)。最終在總結(jié)課題建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新研究的基礎(chǔ)上，形成研究論文、專利、技能大賽、課題和教學(xué)工程等多維度的“課證融通”的成果。其具體路徑創(chuàng)新研究如下。

2.1 路徑來源

動(dòng)能加持，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。樹立“學(xué)生為中心、課程為核心、技能為重心”的“三心”教育理念，構(gòu)建以“1+X”云計(jì)算項(xiàng)目等級(jí)考評(píng)為基礎(chǔ)，云計(jì)算課程改革為突破，云計(jì)算技能需求培養(yǎng)為方向的“三云融合”試點(diǎn)模型，通過教育實(shí)踐和教學(xué)實(shí)施達(dá)到“課證融通”標(biāo)準(zhǔn)，探索“1+X”證書制度下云計(jì)算“課證融通”的人才培養(yǎng)的路徑，如圖2所示。

2.2 路徑拓展

跨界融合，團(tuán)隊(duì)建設(shè)。形成“實(shí)訓(xùn)、實(shí)培、實(shí)評(píng)”的“三實(shí)”一體化的教育教學(xué)支撐。明確“企業(yè)技術(shù)資源為主渠道、校方教育模式為主大梁、行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)為主依據(jù)、校企雙元師資為主操盤”的跨界“四主”人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制定思路。合作企業(yè)技術(shù)工程師、校內(nèi)專業(yè)教師組成混合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采取線上線下結(jié)合方式開展日常實(shí)訓(xùn)、認(rèn)證培訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)施專業(yè)課程學(xué)分置換，實(shí)現(xiàn)“模式改革先導(dǎo)、課證融通先行、試點(diǎn)課程先做”的“三先”課證融通建設(shè)思路，如圖3所示。

2.3 路徑鋪設(shè)

試點(diǎn)建設(shè)，部署實(shí)施。探索建立“三維”工作法。

一維橫向融通。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生云計(jì)算類專業(yè)基礎(chǔ)課和選修拓展課課標(biāo)融通；二維縱向貫通，大一、大二課程體系在云計(jì)算方向上進(jìn)行順序鏈接，逐學(xué)期遞進(jìn)，按時(shí)間軸構(gòu)成云計(jì)算人才培養(yǎng)鏈條；三維交叉聯(lián)通，依托云計(jì)算“1+X”培訓(xùn)和認(rèn)證要求，將“1+X”考評(píng)知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練點(diǎn)交叉融入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課標(biāo)，鏈接植入云計(jì)算相關(guān)方向?qū)I(yè)課的授課單元，織密云計(jì)算體系化育人的知識(shí)傳輸網(wǎng)，形成課證融通圖譜，從而重構(gòu)云計(jì)算課程，進(jìn)而深度融入人才培養(yǎng)方案，如圖4所示。

3 結(jié)語

本文研究分析了“1+X”證書制度下云計(jì)算課證融通實(shí)施的困境并在此基礎(chǔ)上展開“1+X”證書制度下云計(jì)算課證融通實(shí)施路徑研究。在路徑來源層面，本文創(chuàng)新性地提出“三心”教育理念和“三云融合”試點(diǎn)模型，不斷探索“1+X”證書制度下云計(jì)算“課證融通”的人才培養(yǎng)的路徑；在路徑拓展層面，創(chuàng)新性提出“三實(shí)”一體化的教育教學(xué)支撐和“四主”人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制定思路；在路徑鋪設(shè)層面，探索建立“三維”工作法。形成課證融通圖譜，從而重構(gòu)云計(jì)算課程，進(jìn)而深度融入人才培養(yǎng)方案。該“1+X”證書制度下課證融通實(shí)施模塊的路徑創(chuàng)新性研究，為“1+X”證書制度的云計(jì)算技術(shù)實(shí)施路徑課題深度研究提供有力支撐。

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［7］徐國慶，伏夢(mèng)瑤.“1+X”是智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要?jiǎng)?chuàng)新［J］.教育發(fā)展研究，2019（7）：21-26.

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［9］孫興洋，高春津，洪林.關(guān)于高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院質(zhì)量文化建設(shè)的思考［J］.職教發(fā)展研究，2021（4）：43-52.

［10］谷保平，熊文俊.產(chǎn)教融合背景下計(jì)算機(jī)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方法研究［J］.河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（3）：86-90.

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［12］陳小中.“1+X”證書制度下書證融通實(shí)施的困境、策略與路徑：以云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例［J］.職業(yè)技術(shù)，2023（3）：1-8.

［13］裴星星，覃琳.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“1+X”證書制度與書證融通實(shí)施路徑探究［J］.廣西教育，2021（22）：44-46.

（編輯 王雪芬）

Research on the implementation path of cloud computing course certificate accommodation for

computer network technology specialty based on “1+X” certificate system

ZHOU Shaoke¹， XIA Yimiao²， REN Lifeng¹

（1.Henan Vocational College of Applied Technology， Zhengzhou 450042， China;

2.Henan University of Technology， Zhengzhou 450042， China）

Abstract：Under the new vocational education policy system， to cultivate high-quality computer network technology professionals in vocational colleges. This study focuses on “Cloud Computing Technology” courses as the core， aims to cultivate computer network technology talents， uses cloud computing technology as the carrier， and focuses on computer network technology students under the “1+X” certificate system to conduct research on the implementation path of course certificate integration. This study provides relevant theoretical basis and practical experience for the cultivation of computer network technology talents in vocational colleges.

Key words：vocational education; “1+X” certificate; class certificate accommodation; computer network technology; “Cloud Computing Technology”