摘要：本文設(shè)計(jì)了信息科技跨學(xué)科主題與實(shí)驗(yàn)教學(xué)雙向互融育人模式，并基于“教-學(xué)-評(píng)”一致性視角設(shè)計(jì)了信息科技跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與實(shí)踐路徑，旨在重新審視課堂教學(xué)的育人核心——發(fā)展學(xué)生成長(zhǎng)型思維。

關(guān)鍵詞：“教-學(xué)-評(píng)”一致性；信息科技；跨學(xué)科；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新人才

中圖分類號(hào)：G434" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 論文編號(hào)：1674-2117（2025）08-0092-04

2021年11月，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》，要求將“數(shù)字素養(yǎng)與技能培育納入中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，設(shè)立信息科技必修課程”。2022年4月，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱“新方案”和“新課標(biāo)”），增強(qiáng)了“教-學(xué)-評(píng)”一致性在課程實(shí)施中的指導(dǎo)性，明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用，并且第一次將信息科技課程列入國(guó)家課程，獨(dú)立設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。此次課程改革刻畫(huà)了新時(shí)代黨中央育人育才的目標(biāo)要求及深化課程改革的實(shí)施路徑，充分反映國(guó)家對(duì)信息科技課程的高度重視。2023年11月，教育部基礎(chǔ)教育司委托教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心組織研制并發(fā)布了《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本目錄（2023年版）》，以指導(dǎo)中小學(xué)科學(xué)及信息科技等學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展，這是貫徹落實(shí)黨的二十大精神、強(qiáng)化科學(xué)教育與實(shí)踐教學(xué)、促進(jìn)學(xué)科育人方式變革的又一舉措。

“教-學(xué)-評(píng)”一致性：信息科技課程落地的行動(dòng)指南

2024年秋季學(xué)期，是新課程標(biāo)準(zhǔn)落地后，新教學(xué)指南實(shí)施的關(guān)鍵之年。在“教-學(xué)-評(píng)”一致性視角下，信息科技跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)立足學(xué)科融合與學(xué)科實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中理解學(xué)科概念和科學(xué)原理，領(lǐng)悟創(chuàng)新精神、探索意識(shí)及科技倫理，發(fā)揮信息科技課程在中小學(xué)科學(xué)教育中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

1.“教-學(xué)-評(píng)”一致性

一是宏觀課程意義上的“教-學(xué)-評(píng)”一致性，是以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃基于課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫(xiě)教材、課堂學(xué)習(xí)與考試評(píng)估的一致性（簡(jiǎn)稱“大閉環(huán)”）；二是微觀課堂意義上的“教-學(xué)-評(píng)”一致性，是從課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，創(chuàng)新構(gòu)建、系統(tǒng)設(shè)計(jì)基于課堂學(xué)習(xí)變革層面上的教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的一致性（簡(jiǎn)稱“小閉環(huán)”）。

2.信息科技課標(biāo)的五個(gè)特色與亮點(diǎn)

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱“信息科技課標(biāo)”）的頒布實(shí)現(xiàn)了信息科技課程在義務(wù)教育階段從“0”到“1”的質(zhì)變。此次信息科技課標(biāo)凸顯五個(gè)特色與亮點(diǎn)：一是以“素養(yǎng)表現(xiàn)”細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，刻畫(huà)信息科技課程核心素養(yǎng)的四個(gè)維度——信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新及信息社會(huì)責(zé)任。二是抽取信息科技課程“六條邏輯主線”——數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全及人工智能。三是按照“內(nèi)容承載”素養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科邏輯，實(shí)現(xiàn)“大概念”“主題式”“體驗(yàn)性”“綜合化”等頂層設(shè)計(jì)。四是以“情境案例”直接服務(wù)于“內(nèi)容承載”，讓學(xué)生仿佛置身于信息科技和智慧社會(huì)，體驗(yàn)與感悟情境與案例的真實(shí)性和實(shí)踐性，既符合素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)，又符合學(xué)科邏輯。五是“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是對(duì)信息科技課程發(fā)展的整體教學(xué)效果評(píng)估，主要檢測(cè)的是學(xué)生學(xué)習(xí)后的綜合素養(yǎng)，皆在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科技倫理、探索實(shí)踐及自主創(chuàng)新可控意識(shí)。

育人模式：跨學(xué)科主題與實(shí)驗(yàn)教學(xué)雙向互融機(jī)制構(gòu)建

2022年4月，教育部頒布新方案明確指出“強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)學(xué)科育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”。此輪新課程改革的核心是突出課程育人導(dǎo)向，指向?qū)W科育人：一是優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，打破學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)融合互通；二是強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展，搭建學(xué)科間知識(shí)與能力互通建構(gòu)橋梁。因此，筆者通過(guò)學(xué)科實(shí)踐與學(xué)科融合雙向互融構(gòu)建了信息科技學(xué)科育人模式（如圖1）。

跨學(xué)科主題與實(shí)驗(yàn)教學(xué)雙向互融機(jī)制構(gòu)建注重“科學(xué)”與“技術(shù)”并重，并結(jié)合學(xué)科主題學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在理解科學(xué)原理概念和掌握科學(xué)思維方法的基礎(chǔ)上，借助實(shí)驗(yàn)器材和數(shù)字化學(xué)習(xí)工具與資源，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)原理、探索科學(xué)方法、創(chuàng)新科學(xué)設(shè)計(jì)、模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、分析問(wèn)題能力、設(shè)計(jì)籌劃能力、統(tǒng)籌綜合能力等。

實(shí)踐路徑：“教-學(xué)-評(píng)”一致性視角下信息科技跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

1.實(shí)施流程

筆者基于信息科技跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)科融合與學(xué)科實(shí)踐的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合開(kāi)展教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及課堂評(píng)價(jià)的方法，綜合構(gòu)建了“教-學(xué)-評(píng)”一致性視角下信息科技跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施流程（如下頁(yè)圖2），其中包括實(shí)驗(yàn)流程、項(xiàng)目實(shí)施、融合與實(shí)踐及師生活動(dòng)四個(gè)維度。

2.教學(xué)模式

筆者根據(jù)信息科技課程學(xué)科融合與學(xué)科實(shí)踐特征，將跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為跨學(xué)科驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、跨學(xué)科探究性實(shí)驗(yàn)、跨學(xué)科創(chuàng)新應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)及跨學(xué)科虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等。

跨學(xué)科驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要通過(guò)學(xué)科融合視角進(jìn)行實(shí)踐探索，驗(yàn)證科學(xué)原理或技術(shù)，獲取關(guān)鍵數(shù)據(jù)或證據(jù)，驗(yàn)證科學(xué)原理或技術(shù)的正確性，重在驗(yàn)證信息科技課程中“科學(xué)”與“技術(shù)”是雙向互融的，即理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對(duì)接?？鐚W(xué)科驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作步驟為確定實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備、進(jìn)行分析等。

跨學(xué)科探究性實(shí)驗(yàn)是對(duì)某種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的產(chǎn)生做出合理的假設(shè)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)系列實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)的正確性?？鐚W(xué)科探究性實(shí)驗(yàn)探究步驟為基于現(xiàn)象提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)驗(yàn)證、實(shí)踐探索、評(píng)估正確性等。

跨學(xué)科創(chuàng)新應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)是基于需求，創(chuàng)新設(shè)計(jì)符合要求的信息科技項(xiàng)目方案、系統(tǒng)或產(chǎn)品?？鐚W(xué)科創(chuàng)新應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐步驟為確定實(shí)驗(yàn)需求、創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、搭建實(shí)驗(yàn)設(shè)備和編寫(xiě)程序代碼等。

跨學(xué)科虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是基于想象，還原真實(shí)情境，利用數(shù)字化軟件對(duì)信息科技系統(tǒng)或產(chǎn)品進(jìn)行模擬仿真，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果。跨學(xué)科虛擬仿真實(shí)驗(yàn)操作步驟為確定實(shí)驗(yàn)情境、選擇仿真軟件、設(shè)定實(shí)驗(yàn)步驟、運(yùn)行仿真軟件、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果及優(yōu)化設(shè)計(jì)。

教學(xué)審視：課堂教學(xué)的育人核心是發(fā)展學(xué)生成長(zhǎng)型思維

“教-學(xué)-評(píng)”一致性視角下開(kāi)展信息科技跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化“科學(xué)”與“技術(shù)”并重，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。課堂教學(xué)的育人目標(biāo)是落實(shí)立德樹(shù)人，核心是發(fā)展學(xué)生成長(zhǎng)型思維。

1.學(xué)生思維進(jìn)階的四個(gè)層次——道、法、術(shù)、器

“器”是信息科技課程用于提高效率和簡(jiǎn)化復(fù)雜問(wèn)題的“科”與“技”的學(xué)習(xí)工具；“術(shù)”是信息科技課程中知行合一的具體操作和實(shí)踐技能，是“科”與“技”學(xué)習(xí)方法與方式；“法”是信息科技課程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的最根本的戰(zhàn)略、方法和指導(dǎo)方針及思路，是“科”與“技”的算法與模型；“道”是指信息科技課程中人生成長(zhǎng)正確價(jià)值觀與思想決策模式，是“科”與“技”的科學(xué)規(guī)律和哲學(xué)原理。

2.學(xué)生思維演變的三個(gè)階段——學(xué)科思維、高階思維、哲學(xué)思維

計(jì)算思維是信息科技課程核心素養(yǎng)中的核心，它是指學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在問(wèn)題解決過(guò)程中涉及的抽象、分解、建模、算法設(shè)計(jì)等思維活動(dòng)。在人工智能時(shí)代，隨著生成式人工智能大模型的出現(xiàn)，信息科技學(xué)科更加需要培養(yǎng)學(xué)生融合創(chuàng)新解決實(shí)際問(wèn)題的思維方式，即高階思維，它是發(fā)生在學(xué)生較高認(rèn)知層次上的心智活動(dòng)。其主要包括創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性能力等，重在體現(xiàn)信息科技時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求。哲學(xué)思維是指人們認(rèn)識(shí)、改造客觀世界所運(yùn)用的具有哲學(xué)特征的思維方法，主要包括辯證性思維、批判性思維、實(shí)踐探索思維及超經(jīng)驗(yàn)思維。

結(jié)束語(yǔ)

信息科技跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重在實(shí)踐探索中體驗(yàn)與感受、理解與領(lǐng)悟信息科技課程底層邏輯的哲學(xué)原理——生活即學(xué)習(xí)、生活即技術(shù)、生活即思考。所以，教師應(yīng)通過(guò)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理解信息科技課程中的底層邏輯——“器”與“術(shù)”，即學(xué)科思維；引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探索、創(chuàng)新融合，展現(xiàn)思維進(jìn)程中的迭代與進(jìn)階，即高階思維；促使學(xué)生領(lǐng)悟信息科技課程的哲學(xué)原理——“道”與“法”，即哲學(xué)思維。課堂教學(xué)的育人核心是培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)科思維，歷經(jīng)高階思維的錘煉，上升到哲學(xué)思維，即發(fā)展學(xué)生成長(zhǎng)型思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊璋.義務(wù)教育信息科技課程建設(shè)的思考[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2022（11）：5-6.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]崔允漷.“教-學(xué)-評(píng)”一致性：深化課程教學(xué)改革之關(guān)鍵[J].中國(guó)基礎(chǔ)教育，2024（01）：18-22.

[4]顧建軍.秉持教育、科技、人才一體推進(jìn)理念為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供教育基礎(chǔ)[J].人民教育，2024（07）：11-15.

[5]雷浩.基于核心素養(yǎng)的“教-學(xué)-評(píng)”一致性探討[J].課程·教材·教法，2023，43（10）：42-49.

[6]黃榮懷，熊璋.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[7]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[8]盧慶廣.指向跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)探索[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2024（06）：71-73.

[9]吳蘭岸，莫雅晶，李香勇，等.義務(wù)教育信息科技課程的時(shí)代價(jià)值、實(shí)踐邏輯與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)[J].教學(xué)與管理，2024（06）：87-91.

[10]蒲菊華，陳輝，熊璋.信息科技課程的時(shí)代性、科學(xué)性和育人價(jià)值[J].課程·教材·教法，2022，42（11）：134-139.

[11]胡衛(wèi)俊.信息科技新課標(biāo)的育人哲學(xué)與教學(xué)表達(dá)[J].教學(xué)與管理，2023（20）：44-47.

本文系2024年安徽省教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于教學(xué)評(píng)一致性的中小學(xué)信息科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JKT24044）研究成果。