摘要：本文在對(duì)計(jì)算思維與人工智能教學(xué)辯證關(guān)系理解的基礎(chǔ)上，明確了義教階段人工智能教學(xué)的主要內(nèi)容和方向，并針對(duì)近四年的優(yōu)秀案例進(jìn)行課例分析，明確當(dāng)下急需解決的問題是要結(jié)合新課標(biāo)構(gòu)建普適性的操作教學(xué)路徑。此外，本文還提出了六種常見的人工智能教學(xué)模式，并對(duì)核心教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施框架做了概要總結(jié)。

關(guān)鍵詞：人工智能教學(xué)；計(jì)算思維；技術(shù)路徑

中圖分類號(hào)：G434" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 論文編號(hào)：1674-2117（2025）08-0038-06

當(dāng)前，社會(huì)各界對(duì)人工智能教學(xué)的關(guān)注度持續(xù)攀升，教育領(lǐng)域積極應(yīng)變，諸多政策文件為其賦能。在人工智能賦能教育，促進(jìn)教育提質(zhì)增效的同時(shí)，如何提高中小學(xué)生應(yīng)用人工智能技術(shù)的能力，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展？如何在中小學(xué)普及相關(guān)知識(shí)和方法，與信息科技學(xué)科教學(xué)結(jié)合開展教學(xué)實(shí)踐？本研究緊扣人工智能教學(xué)實(shí)踐，深入剖析教學(xué)現(xiàn)狀，探尋創(chuàng)新策略，力求為人工智能教育落地開花鋪就坦途。

核心概念界定與問題聚焦

①計(jì)算思維。計(jì)算思維是個(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)。

②人工智能教學(xué)。人工智能教學(xué)是在信息科技學(xué)科教學(xué)中引入人工智能相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)、技能、應(yīng)用能力以及相關(guān)意識(shí)、倫理等方面的內(nèi)容。

③人工智能教學(xué)與計(jì)算思維的關(guān)系理解。通過人工智能教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的計(jì)算思維能力，構(gòu)建可實(shí)施、可落地的方案。

④人工智能教學(xué)與信息科技教學(xué)之間的關(guān)系。鑒于上述問題描述，將研究的具體問題界定為“如何在中小學(xué)信息科技教學(xué)活動(dòng)中引入人工智能教學(xué)相關(guān)內(nèi)容”，重點(diǎn)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。本研究主要參考《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的具體要求，在初中階段關(guān)注新課標(biāo)“人工智能與社會(huì)”模塊的實(shí)施。由于在小學(xué)階段新課標(biāo)沒有明確規(guī)定人工智能教學(xué)的具體內(nèi)容，因此，本研究主要聚焦“身邊的算法”“過程與控制”兩個(gè)模塊，結(jié)合新課標(biāo)中六大邏輯主線之一的“人工智能”，將其與具體模塊內(nèi)容進(jìn)行融合，開展實(shí)踐研究。

案例分析與實(shí)施問題梳理

筆者所在課題組從征集的教學(xué)設(shè)計(jì)（2021-2024）中挑選人工智能相關(guān)內(nèi)容39節(jié)（小學(xué)18節(jié)、初中11節(jié)、高中10節(jié)），通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)文本以及錄像課的解讀，從教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)路徑、教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行案例分析與問題梳理。

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇

根據(jù)授課類型，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類，結(jié)果如下頁表1所示。

義務(wù)教育階段主要聚焦人工智能典型應(yīng)用案例，如關(guān)注圖像識(shí)別、語音識(shí)別等技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)品的使用場(chǎng)景。教師使用的教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料往往從生活中的案例、應(yīng)用與模型入手，側(cè)重人工智能系統(tǒng)的工作過程和具體實(shí)施步驟，操作層面注重落實(shí)功能的體驗(yàn)與復(fù)現(xiàn)。高中階段則更加聚焦功能背后的原理探究，關(guān)注基于機(jī)器學(xué)習(xí)與大數(shù)據(jù)支持的人工智能技術(shù)發(fā)展，部分教師注重落實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)在算法實(shí)施與模型構(gòu)建中的作用，通過編程活動(dòng)完善對(duì)問題的設(shè)計(jì)、體驗(yàn)與實(shí)踐。

通過觀察不同學(xué)段的實(shí)施情況，初步得到如下結(jié)論：

①小學(xué)階段對(duì)人工智能的學(xué)習(xí)熱情較高，聚焦人工智能場(chǎng)景和產(chǎn)品的使用操作。

②初中參與度較低，內(nèi)容與小學(xué)沒有太多區(qū)別，使用的技術(shù)和方法也差別不大，教學(xué)很難切實(shí)做到承上啟下。

③高中教學(xué)逐步側(cè)重人工智能的基本原理、基礎(chǔ)算法等，與小學(xué)內(nèi)容跨度大，與初中內(nèi)容銜接性不強(qiáng)，三段之間的教學(xué)處于割裂狀態(tài)。

2.技術(shù)路徑實(shí)施過程

對(duì)中小學(xué)生而言，人工智能開發(fā)過程主要借助于人工智能封裝指令的形式來完成。核心的算法、算力在云端完成，通過封裝的人工智能指令完成數(shù)據(jù)采集、上傳、獲取返回值等操作，具體工作模式如圖1所示。

義務(wù)教育階段廣大師生主要使用圖形化編程平臺(tái)為實(shí)踐工具，采用開發(fā)人機(jī)交互程序、開源硬件交互等方式，利用帶有人工智能功能的指令積木實(shí)現(xiàn)功能復(fù)現(xiàn)。高中階段主要使用Python語言通過接口調(diào)用的方式將各類功能落地。在后續(xù)的研究中，關(guān)注進(jìn)一步降低技術(shù)成本和使用難度，借助人工智能指令和二次開發(fā)的工具，為廣大教師構(gòu)建通用的操作范式，降低資源設(shè)計(jì)的成本，實(shí)現(xiàn)人工智能項(xiàng)目原理的可視化操作。

3.教學(xué)實(shí)施的一般路徑

通過分析教學(xué)設(shè)計(jì)文本得到如下高頻詞——場(chǎng)景、體驗(yàn)、探究、復(fù)現(xiàn)、創(chuàng)新，這些詞匯構(gòu)成當(dāng)前人工智能教學(xué)實(shí)踐的一般路徑。

場(chǎng)景：包括人工智能技術(shù)的體驗(yàn)、應(yīng)用的環(huán)境及背景等，通過實(shí)體體驗(yàn)，提出問題、猜想和質(zhì)疑，達(dá)到項(xiàng)目引入、內(nèi)容激趣、經(jīng)驗(yàn)喚醒等目的，以保證后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

體驗(yàn)：學(xué)生通過切實(shí)的操作感受人工智能程序服務(wù)的完整過程，促進(jìn)技術(shù)啟蒙，引導(dǎo)其更好地提出問題，建立學(xué)習(xí)橋梁。

探究：教師帶領(lǐng)學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)等方式關(guān)注人工智能技術(shù)背后的工作原理和相關(guān)知識(shí)，從執(zhí)行過程到算法層面，都可以作為實(shí)踐和探究的對(duì)象。

復(fù)現(xiàn)：利用圖形化或純代碼編程工具對(duì)核心功能進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)某些活動(dòng)的關(guān)鍵情景，強(qiáng)調(diào)問題的技術(shù)解決路徑和實(shí)踐方法。

創(chuàng)新：對(duì)人工智能項(xiàng)目進(jìn)一步思考和再次升級(jí)，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行拓展和引申，能夠把求解思路遷移至同質(zhì)問題，拓展問題思考和發(fā)展空間。

從實(shí)踐層面看，雖然構(gòu)建通用路徑比較清晰，但在實(shí)施過程中，缺乏落地技術(shù)支撐，技術(shù)與知識(shí)壁壘的桎梏限制了實(shí)施空間，因此，在教學(xué)實(shí)施過程中還需要將問題細(xì)化，進(jìn)一步拆分成場(chǎng)景化任務(wù)，構(gòu)建通用的實(shí)踐方案和模式。

新課標(biāo)下的教學(xué)實(shí)踐路徑

筆者所在課題組圍繞上述概念，整理了如下六種不同的人工智能教學(xué)活動(dòng)的課型與教學(xué)模式。

1.與算法程序設(shè)計(jì)相結(jié)合的人工智能應(yīng)用探究

與算法模塊結(jié)合，分析常見的人工智能應(yīng)用場(chǎng)景，將算法與編程實(shí)踐引入，探討原理問題。針對(duì)復(fù)雜場(chǎng)景降低難度，轉(zhuǎn)化問題，從算法設(shè)計(jì)角度考慮場(chǎng)景應(yīng)用背后的對(duì)象、數(shù)據(jù)，以及它們之間的邏輯關(guān)系；利用生成的結(jié)果設(shè)計(jì)人工智能應(yīng)用。具體操作模式如圖2所示。

在教學(xué)過程中，教師可以開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，利用列表存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，通過調(diào)參、編寫部分代碼等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)變化、猜測(cè)分析結(jié)論，通過已有知識(shí)對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行探索預(yù)測(cè)。教師可以嘗試開發(fā)人機(jī)語音成語接龍（列表管理數(shù)據(jù)）、聲控?zé)簦P(guān)鍵詞索引）、KNN算法（公式計(jì)算）等案例。

2.過程與控制學(xué)習(xí)情境下的人工智能應(yīng)用探究

從“過程與控制”模塊核心問題入手，深入挖掘控制系統(tǒng)的三個(gè)典型環(huán)節(jié)，關(guān)注輸入、計(jì)算、輸出三個(gè)過程中的人工智能要素，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)可以從分析控制系統(tǒng)三個(gè)典型環(huán)節(jié)、探索指令理解過程、探索指令應(yīng)用過程三個(gè)層次入手探尋其中的人工智能要素。具體構(gòu)建環(huán)節(jié)如圖3所示。

在計(jì)算環(huán)節(jié)，可以重點(diǎn)關(guān)注指令理解的過程，從常見的邏輯運(yùn)算，逐漸過渡到圖像、聲音、文本語義等人工智能技術(shù)處理數(shù)據(jù)的一般過程，挖掘現(xiàn)象背后的特征數(shù)據(jù)及其價(jià)值?；顒?dòng)中可以利用開源平臺(tái)或OpenCV等可視化工具，可視化信息的數(shù)據(jù)化過程，關(guān)注計(jì)算過程的“智能化”處理。

3.開源平臺(tái)的數(shù)據(jù)訓(xùn)練探究

利用開源數(shù)據(jù)平臺(tái)，開展實(shí)驗(yàn)探究，深入探討機(jī)器學(xué)習(xí)的全過程。具體來說，教師要重點(diǎn)關(guān)注數(shù)據(jù)訓(xùn)練和數(shù)據(jù)應(yīng)用兩個(gè)過程，完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。教師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，需要準(zhǔn)備兩部分的內(nèi)容，具體如下頁表2所示。

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將其分成數(shù)據(jù)訓(xùn)練、數(shù)據(jù)測(cè)試、數(shù)據(jù)應(yīng)用三部分進(jìn)行。以體重識(shí)別為例，基于平臺(tái)的訓(xùn)練過程如下頁圖4所示。

①場(chǎng)景引入，設(shè)計(jì)訓(xùn)練數(shù)據(jù)集。通過引入人工智能場(chǎng)景，明確需要智能體學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，教師要教授學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的一般方法，使用CSV或者Excel文件存數(shù)據(jù)。

②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成模型生成。利用圖形化平臺(tái)自帶的模型訓(xùn)練或使用開源人工智能服務(wù)平臺(tái)將前期準(zhǔn)備的訓(xùn)練數(shù)據(jù)導(dǎo)入，完成數(shù)據(jù)模型訓(xùn)練。

③設(shè)計(jì)測(cè)試過程，通過新數(shù)據(jù)探求訓(xùn)練效果。指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備測(cè)試集，對(duì)模型效果進(jìn)行評(píng)估，理解機(jī)器學(xué)習(xí)由已知發(fā)現(xiàn)未知的一般過程。測(cè)試是學(xué)生在實(shí)踐過程中容易忽視的一步，學(xué)生往往通過模型反饋的置信度去評(píng)估模型的優(yōu)劣，忽視置信度推測(cè)和驗(yàn)證，這些都應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)充。

④對(duì)模型進(jìn)行后期應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生利用模型進(jìn)行應(yīng)用，完成簡單的人機(jī)交互和判定系統(tǒng)，并對(duì)效果進(jìn)行判斷分析，最終將模型引入到應(yīng)用程序中。

4.從IOT到AIOT開發(fā)——人工智能模塊應(yīng)用

在物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)項(xiàng)目中，添加人工智能要素，從IOT內(nèi)容逐步過渡到AIOT，實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)與人工智能兩個(gè)模塊的整合。以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的通信協(xié)議（MQTT協(xié)議）為核心框架，充分挖掘其人工智能相關(guān)功能，如圖5所示呈現(xiàn)了智能門禁的操作模型，其邏輯可以供普適性AIOT項(xiàng)目參考。

在教學(xué)中可以遵循如下方式展開：

①確定MQTT協(xié)議關(guān)系，明確發(fā)布者、訂閱者、云平臺(tái)三者關(guān)系。

②分別從發(fā)布者和訂閱者兩端考慮添加智能要素，明確采集和響應(yīng)數(shù)據(jù)的方式。

③模擬實(shí)現(xiàn)還原情境，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的條件選擇開源硬件和虛擬環(huán)境兩種方式實(shí)踐，利用開源硬件接入物聯(lián)網(wǎng)或使用虛擬環(huán)境加攝像頭、麥克風(fēng)與PC電腦結(jié)合簡化復(fù)現(xiàn)場(chǎng)景。

④進(jìn)一步整理AIOT系統(tǒng)的搭建方法，將項(xiàng)目進(jìn)行拓展與遷移，如引入其他智能設(shè)備，服務(wù)場(chǎng)景創(chuàng)新等。

5.從IOT到AIOT開發(fā)——遠(yuǎn)程智能助手接入

在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用過程中，遠(yuǎn)程控制在義務(wù)教育階段作為首選內(nèi)容為廣大師生所接受。以物聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程控制為核心，設(shè)計(jì)智能終端助手的方式也可以作為一種特殊的AIOT教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立存在，設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程控制系統(tǒng)的模型如下頁圖6所示。

①教學(xué)中首先進(jìn)行模塊化分解，即將控制端（手機(jī)）、云平臺(tái)端（物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)）、接收端（命令響應(yīng)端）進(jìn)行解耦分解。

②明確各部件功能，分析其在物聯(lián)網(wǎng)傳輸體系中的作用，如控制方式（手機(jī)APP開發(fā)）、指令網(wǎng)絡(luò)傳輸（MQTT傳輸協(xié)議）、指令理解與接收（接收者程序開發(fā)）。

③在控制端添加人工智能要素，如語音指令、人臉識(shí)別要素、圖像識(shí)別要素等，并思考傳輸?shù)木唧w數(shù)據(jù)和方法。

④考慮指令的進(jìn)一步處理方式（是否在控制端進(jìn)行處理）、傳輸方式（如何將智能設(shè)備采集到的信息轉(zhuǎn)換為遠(yuǎn)程消息進(jìn)行傳遞）。

⑤對(duì)傳輸指令的理解、處理、分析，如對(duì)智能語音指令進(jìn)行語義理解、對(duì)采集的人臉數(shù)據(jù)進(jìn)行反饋等。

6.人工智能游戲模型訓(xùn)練

通過游戲視角，自主設(shè)計(jì)人工智能游戲模型，體驗(yàn)大模型領(lǐng)域的應(yīng)用過程。在設(shè)計(jì)人工智能游戲角色過程中，首先明確游戲訓(xùn)練的兩種方式——監(jiān)督學(xué)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，以開發(fā)游戲?yàn)楸尘斑M(jìn)行學(xué)科教學(xué)滲透。具體的設(shè)計(jì)方法如圖7所示。

監(jiān)督學(xué)習(xí)主要依賴對(duì)操作數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)簽設(shè)計(jì)，建立明確的操作和特征數(shù)據(jù)的關(guān)系，構(gòu)建基礎(chǔ)模型，完成調(diào)用。設(shè)計(jì)游戲的基本路徑遵循如下思路：

①構(gòu)建情境。明確人工智能角色需要完成的動(dòng)作。

②動(dòng)作函數(shù)設(shè)計(jì)。用函數(shù)實(shí)現(xiàn)角色動(dòng)作，方便調(diào)用。

③明確人工智能特征數(shù)據(jù)。角色設(shè)計(jì)過程通常考慮橫縱坐標(biāo)差、狀態(tài)值等問題，需要根據(jù)情景抽象。

④人工訓(xùn)練。通過反復(fù)操作，記錄特征點(diǎn)和動(dòng)作的關(guān)系形成訓(xùn)練數(shù)據(jù)。

⑤生成訓(xùn)練模型。利用開源工具對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行訓(xùn)練，完成模型設(shè)計(jì)。

⑥應(yīng)用模型，完成評(píng)估。調(diào)用模型，通過在特定場(chǎng)景下自主游戲，對(duì)游戲效果做出分析與評(píng)估。

強(qiáng)化學(xué)習(xí)和監(jiān)督學(xué)習(xí)不同，教師在授課過程中要引導(dǎo)學(xué)生將更多的精力聚焦在試錯(cuò)和優(yōu)勢(shì)模型保留上。具體考慮如下問題：

①構(gòu)建情境。明確人工智能需要完成的動(dòng)作。

②確定規(guī)則。在程序中描述角色勝利的條件，撰寫邏輯表達(dá)式。

③補(bǔ)充強(qiáng)化學(xué)習(xí)模型代碼。動(dòng)作和勝利條件。

④模型調(diào)用與評(píng)估。通過反復(fù)操作，保留優(yōu)勢(shì)模型，并進(jìn)行驗(yàn)證。

問題拓展與未來方向展望

1.關(guān)注開源數(shù)據(jù)的共享和構(gòu)建

用戶既是數(shù)據(jù)的使用者，也是數(shù)據(jù)的制造者。教師要對(duì)這個(gè)問題實(shí)時(shí)保持敏感性，對(duì)學(xué)生提出的問題、新想法甚至是新事物，嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)化處理和特征表達(dá)，轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的數(shù)據(jù)資源，并引申到人工智能求解問題的視角，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大思想方法的外延。生成的開源模型和數(shù)據(jù)可以利用平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)進(jìn)行共享拓展，開源模型提供二次開發(fā)和訓(xùn)練，有助于豐富教學(xué)資源。

2.關(guān)注生成式人工智能在教學(xué)中的應(yīng)用

在學(xué)科教學(xué)過程中，如何理性看待生成式人工智能解決問題的過程，對(duì)工具進(jìn)行評(píng)估與分析，從而更好地駕馭人工智能為我所用？如何通過實(shí)驗(yàn)理解人工智能“創(chuàng)作力”的根源？如何在中小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生辯證看待生成式人工智能背后引發(fā)的信息安全以及人機(jī)和諧交互的倫理問題？這些都需要在信息科技課堂加以呈現(xiàn)和反思。

3.構(gòu)建良好的人工智能+場(chǎng)景，讓人工智能更有溫度

進(jìn)一步關(guān)注人工智能背景下的真實(shí)場(chǎng)景，除了關(guān)注它的技術(shù)價(jià)值，還要關(guān)注人工智能技術(shù)所帶來的情緒價(jià)值。構(gòu)建真實(shí)的人工智能+

環(huán)境，讓學(xué)生更好地將人工智能融入生活與學(xué)習(xí)。

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本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“義教階段基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的人工智能教學(xué)實(shí)踐研究”研究成果（NO.CDDB21161）。