摘要：自《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式頒布后，關(guān)注課堂教學(xué)效率成為學(xué)科改革的重點(diǎn)內(nèi)容，其中，有關(guān)多維評價的內(nèi)容日漸受到一線教師關(guān)注。信息科技教學(xué)中通過有效評價可增益教學(xué)力，其中增值性評價可為課堂聚力。本文以此為關(guān)注點(diǎn)，以《人工智能的系統(tǒng)反饋》一課為例，嘗試通過增值性評價模型構(gòu)建的四種路徑，在信息科技教學(xué)中踐行基于新課標(biāo)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：增值性評價；信息科技；人工智能教育

中圖分類號：G434" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" 論文編號：1674-2117（2025）08-0034-04

基于評價改革，探究增值性評價的內(nèi)涵與意義

增值性評價是指在某一時期內(nèi)，比較學(xué)生在起點(diǎn)狀態(tài)與現(xiàn)有狀態(tài)的變化情況，并對學(xué)生進(jìn)行的評價。由于每位學(xué)生的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀是動態(tài)變化的，采用動態(tài)的評價方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。增值性評價著重評價個體的發(fā)展進(jìn)程，并通過評估投入與產(chǎn)出的差異來量化增值，進(jìn)而深入探討教師與學(xué)生間的相互作用。增值性評價既關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知獲取情況，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、團(tuán)隊(duì)合作、思維水平、情感狀態(tài)等學(xué)習(xí)過程要素。

在信息科技教學(xué)中，應(yīng)用增值性評價有以下優(yōu)勢：第一，廣泛的評價視角。關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知過程中的參與、互動和進(jìn)步情況。第二，全面的評價標(biāo)準(zhǔn)。在增值評價過程中，教師需要考慮學(xué)生的起點(diǎn)和發(fā)展需求，鼓勵師生共同關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，體現(xiàn)每位學(xué)生的動態(tài)過程。第三，全新的評價結(jié)果。增值性評價能夠更準(zhǔn)確地反映教育活動對學(xué)生發(fā)展的實(shí)際貢獻(xiàn)，為教師提供合理的依據(jù)，指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

基于新課標(biāo)，架構(gòu)學(xué)習(xí)促進(jìn)型增值性評價模型

路徑一：解讀單元主題，賦能增值性評價意義

在以人工智能為主題的信息科技教學(xué)中，基于單元主題開展增值性評價意義深遠(yuǎn)。從知識建構(gòu)看，單元主題打破知識碎片化，增值性評價能夠關(guān)注學(xué)生在此過程中的動態(tài)進(jìn)步，進(jìn)而精準(zhǔn)把握其知識體系完善程度。從能力發(fā)展層面看，它能夠促使學(xué)生在單元主題學(xué)習(xí)中鍛煉綜合能力，評價聚焦個體能力提升軌跡，而非單純結(jié)果，挖掘每位學(xué)生的潛力。同時，它對教學(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)。

（1）原設(shè)計(jì)

《人工智能中的系統(tǒng)反饋》是人工智能相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)課，多個版本的教材均把這一課放在第三、四學(xué)段中有關(guān)人工智能原理及應(yīng)用的中部位置。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，常見的第一部分的設(shè)計(jì)為：教師準(zhǔn)備人工智能發(fā)展史的相關(guān)素材→通過書本瀏覽的方式或通過PPT進(jìn)行歷史回顧→學(xué)生回答關(guān)鍵點(diǎn)→教師收集教學(xué)素材。在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，本課較容易淪為知識普及課，學(xué)生成為只見樹木不見森林的局部學(xué)習(xí)者，有悖于學(xué)科思維的發(fā)展初衷。

（2）思考焦點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)注重認(rèn)識系統(tǒng)反饋的發(fā)展史，忽視了對智能系統(tǒng)原理的理解，且無法將人工智能系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用原理與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致無法形成有效的知識鏈接。因此，需要增加有效增值性評價的滲透。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

基于增值性評價的教學(xué)課堂，需要教師在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定科學(xué)的增值性目標(biāo)，幫助學(xué)生建立有效的認(rèn)知目標(biāo)，明確知識取向，教學(xué)建議如下。

任務(wù)目標(biāo)：理解生活中的人工智能系統(tǒng)中有哪些反饋過程。

教學(xué)環(huán)節(jié)：第一部分。

主要活動：

引導(dǎo)語：人們創(chuàng)造了各種人工智能系統(tǒng)為自身服務(wù)。系統(tǒng)在運(yùn)行過程中持續(xù)監(jiān)測輸入和輸出的變化，進(jìn)而調(diào)整系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)，可以讓其為人們提供更好的服務(wù)。它是什么呢？

增值點(diǎn)：請觀察右圖的生活場景，思考人工智能的輸入和輸出有什么關(guān)系？

方向一：從系統(tǒng)的評價觀點(diǎn)分析。方向二：從系統(tǒng)的定位系統(tǒng)觀察。方向三：從反饋的作用位置思考。方向四：從生活的場景出發(fā)擴(kuò)展。

各小組選擇興趣主題，再依據(jù)自身的選題，根據(jù)微視頻及智能化搜索、書本資源找到答案。

增值點(diǎn)1：構(gòu)建具有反饋功能的硬件結(jié)構(gòu)→增量。

增值點(diǎn)2：搭建自恰反饋系統(tǒng)的軟體計(jì)劃→增體。

增值點(diǎn)3：研究已有經(jīng)驗(yàn)中系統(tǒng)反饋特點(diǎn)→增點(diǎn)。

增值點(diǎn)4：優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)單位及平臺效能→增效。

教學(xué)評析：在以上過程中，學(xué)生清晰地了解有效增值性評價學(xué)習(xí)目的和表現(xiàn)方式，在清理出明晰的主線后，通過有效增值性評價分布性思維進(jìn)行自我實(shí)踐，逐一建構(gòu)素材。通過對增值性目標(biāo)的解析，了解任務(wù)取向及主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而對認(rèn)知本身提供更深層次的思考空間。

路徑二：聚焦大概念，明確增值性評價目標(biāo)

在教育評價體系里，聚焦大概念、明確增值性評價目標(biāo)極為關(guān)鍵。人工智能的核心概念有多個節(jié)點(diǎn)，需要串聯(lián)零碎認(rèn)知，構(gòu)建系統(tǒng)反饋的過程。增值性評價目標(biāo)與之結(jié)合，需要教師著重考量學(xué)生在大概念理解與掌握進(jìn)程中的成長幅度。

從記憶零散知識到把握大概念本質(zhì)，學(xué)生思維能夠不斷進(jìn)階，而評價目標(biāo)就是度量這一進(jìn)階程度。它能夠讓教師清晰洞察學(xué)生在關(guān)鍵概念領(lǐng)悟上的進(jìn)步。因此，它既為教學(xué)調(diào)整提供方向，又激勵學(xué)生深入探究，主動搭建知識體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的雙重提升。

（1）原設(shè)計(jì)

在《人工智能的系統(tǒng)反饋》的第二環(huán)節(jié)教學(xué)中，學(xué)生需要對已有概念進(jìn)行貼切性的理解，但是由于中小學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，教師在此內(nèi)容的教學(xué)中，往往陷入困境。常規(guī)的教學(xué)模式一般為：閱讀性概念解析→原理說明——“介紹智能反饋的原理”→應(yīng)用前景——“智能設(shè)備的常用場景”。此過程較為生硬且理論性較強(qiáng)，很多學(xué)生無法理解。

（2）思考焦點(diǎn)

《人工智能的系統(tǒng)反饋》一課的第二部分內(nèi)容關(guān)注認(rèn)識信息系統(tǒng)的反饋，學(xué)習(xí)內(nèi)容有較強(qiáng)的理論性，具有一定的認(rèn)知難度，致使生活經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生無法理解。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會使教學(xué)過程機(jī)械推進(jìn)，教學(xué)效果無法達(dá)到理想值。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在有效增值性評價主題的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)在于有效增值性評價的相關(guān)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)傾向，可以選擇適宜的有效增值性評價感知目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時，根據(jù)有效增值性評價分布性課堂的設(shè)計(jì)理念，教師可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。在本課中，教師可將智能反饋的內(nèi)容具象化，幫助學(xué)生整理思路，將目標(biāo)明確化、明晰化，建議教學(xué)過程如下。

任務(wù)目標(biāo)：理解信息系統(tǒng)的反饋。

教學(xué)環(huán)節(jié)：第二部分。

主要活動：

導(dǎo)語：生活中我們經(jīng)常會遇到智能冰箱，它能夠幫助我們設(shè)定需要的智能溫度，你知道嗎？這是因?yàn)楸渲械姆答伷鸬搅酥陵P(guān)重要的作用。

任務(wù)點(diǎn)：有人工智能控制的冰箱是如何形成反饋的。

①我的嘗試：冰箱運(yùn)行時人們?nèi)绾螢樗O(shè)定制冷溫度？評價點(diǎn)：冰箱是接到指令進(jìn)行工作。

②我的探究：探索冰箱制冷溫控模塊的結(jié)構(gòu)組成。評價點(diǎn)：辨別反饋和重復(fù)的不同。

③我的思考：師生討論如何達(dá)到智能溫控的目的。評價點(diǎn)：能否繪制反饋的過程圖。

④我的修改：對以上的溫控冰箱過程圖進(jìn)行修改。評價點(diǎn)：是否可以根據(jù)不同季節(jié)調(diào)整反饋的圖示。

教學(xué)評析：在以上的過程中，將增值性評價體現(xiàn)在思維過程中，增強(qiáng)了學(xué)科核心素養(yǎng)的具體落腳點(diǎn)，并借助認(rèn)知平臺，實(shí)現(xiàn)了更復(fù)雜的思維過程的交流與互鑒。同時，通過確定增值性評價的目標(biāo)，將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的認(rèn)知點(diǎn)，借助評價支架將自我的認(rèn)知能力進(jìn)行升華，既鼓勵了學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容，又給學(xué)生創(chuàng)造了必要的個性化學(xué)習(xí)空間。

路徑三：優(yōu)化教學(xué)場景，豐富增值性評價內(nèi)涵

在信息科技學(xué)科背景下，優(yōu)化教學(xué)場景對豐富增值性評價內(nèi)涵至關(guān)重要。教師可以借助以人工智能為基礎(chǔ)的新技術(shù)形式，打造沉浸式學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的信息科技應(yīng)用場景中實(shí)踐操作。在學(xué)生解決復(fù)雜問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成項(xiàng)目時，教師能依據(jù)學(xué)生在場景中的表現(xiàn)，如技術(shù)運(yùn)用熟練度、創(chuàng)新思維展現(xiàn)、問題解決效率等多維度指標(biāo)，進(jìn)行增值性評價。這不僅能全面反映學(xué)生的成長軌跡，還能激勵他們在多變的場景中提升信息科技核心素養(yǎng)，挖掘自身潛力。

（1）原設(shè)計(jì)

在《人工智能的系統(tǒng)反饋》一課的第三個環(huán)節(jié)中，常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是進(jìn)行反饋的外延創(chuàng)作，如教師提供一定的支持環(huán)境，讓學(xué)生嘗試編程和搭建。但在實(shí)際教學(xué)過程中，此部分的內(nèi)容耗時較長，學(xué)生無法在有效的時間內(nèi)完成，尤其在小學(xué)階段學(xué)生搭建編程調(diào)試需要耗費(fèi)較多時間，難以在規(guī)定時間之內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（2）思考焦點(diǎn)

出現(xiàn)上述教學(xué)情況的原因是該環(huán)節(jié)的認(rèn)知內(nèi)容具有一定難度，缺少必要的評價過程，從而也就失去了教師的引導(dǎo)。學(xué)生在短時間內(nèi)無法從工作原理和應(yīng)用方式兩個角度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此無法順利地完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而如果通過設(shè)定場景進(jìn)行有效增值性評價，則能夠理清不同學(xué)生適宜的形式，進(jìn)而能夠個性化地選擇合理的信息處理途徑。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

對于此類主題，教師應(yīng)關(guān)注有效增值性評價的具體類別，再依據(jù)有效增值性評價統(tǒng)計(jì)出的具體場景，選擇合適的設(shè)計(jì)方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具備增值性意義的有效場景，幫助學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。具體教學(xué)建議如下。

任務(wù)目標(biāo)：探究機(jī)器人的反饋環(huán)路。

教學(xué)環(huán)節(jié)：第三部分。

主要活動：

導(dǎo)語：請嘗試分析掃地機(jī)器人沿軌道線行走的過程，想一想它是如何形成反饋環(huán)路的。

評價鏈接1：真會行→軌道你會選嗎？

教師展示灰度值不同的軌道。

學(xué)生在不同光照下進(jìn)行篩選。

評價鏈接2：真會選→顏色你會定嗎？教師擴(kuò)展彩色軌道的工作過程。學(xué)生模擬嘗試并記錄實(shí)驗(yàn)流程。

評價鏈接3：真會解→結(jié)果會分析嗎？教師提示探究方法并提出射頻識別。學(xué)生通過通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的處理。

評價鏈接4：真會改→過程可以優(yōu)化嗎？教師談話怎樣才能改造系統(tǒng)效率。學(xué)生從外包及應(yīng)用性等角度分析。

教學(xué)評析：在以上的教學(xué)過程中，有效增值性評價項(xiàng)目的來源更加豐富，形成了一套完整的有效增值性評價場景，且將每一個評價過程與場景目標(biāo)進(jìn)行對應(yīng)，幫助學(xué)生賦能思考，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

路徑四：精準(zhǔn)定位個體，實(shí)踐增值性評價過程

在信息科技教學(xué)中，精準(zhǔn)定位個體、實(shí)踐增值性評價過程是促進(jìn)學(xué)生成長的關(guān)鍵。基于不同學(xué)生的精準(zhǔn)定位，教師要運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，收集課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、項(xiàng)目實(shí)踐等多源數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握學(xué)生個體特征，訂制個性化學(xué)習(xí)路徑與目標(biāo)。

（1）原設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的拓展任務(wù)及小結(jié)環(huán)節(jié)中，常見的教學(xué)設(shè)計(jì)為：教師準(zhǔn)備評價條目，通過讓學(xué)生勾選或在線問卷的形式評價學(xué)情。項(xiàng)目單一缺少評價的覆蓋性。

（2）思考焦點(diǎn)

以上的教學(xué)過程，僅限于總結(jié)性評價的尾部統(tǒng)計(jì)，且具體條目缺少廣泛性，忽視對核心素養(yǎng)下問題解決能力的有效診斷，此類方式下機(jī)械性的評價內(nèi)容，缺少對認(rèn)知過程的動態(tài)評估，形式大于目標(biāo)。因此，它缺乏必要的信息科技學(xué)科動態(tài)評價過程。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

增值性評價可以明確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，考查學(xué)生有效的認(rèn)知標(biāo)的，明確知識取向，提供給教師科學(xué)性的學(xué)情反饋，以便在下一階段中，教師更為合理地調(diào)整認(rèn)知過程。具體教學(xué)建議如下。

任務(wù)目標(biāo)：總結(jié)人工智能的系統(tǒng)反饋。

教學(xué)環(huán)節(jié)：第四部分。

主要活動：

導(dǎo)語：經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們理解了人工智能的系統(tǒng)反饋有多種方式及路徑。那么，你對自己的學(xué)習(xí)過程有哪些評價呢？

評價一——認(rèn)知層面：精確發(fā)現(xiàn)。會發(fā)現(xiàn)——生活中有哪些系統(tǒng)的控制？會思考——系統(tǒng)的控制對生活有哪些影響？會迭代——今后的人工智能會有哪些控制方向？評價二——實(shí)踐層面：精準(zhǔn)嘗試。我們可以如何改進(jìn)？——拓展性思考評價。計(jì)劃可以如何修訂？——預(yù)設(shè)性規(guī)劃評價。反饋過程如何優(yōu)化？——效能性分析評價。評價三——溝通層面：精密合作。師生的良好合作；人機(jī)的良好溝通；智能體良好構(gòu)建。

教學(xué)評析：在以上的教學(xué)過程中，教師不僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，展開了相應(yīng)的評價，還提供了開放式的合作機(jī)會，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使其對已有的認(rèn)知完成了增值，進(jìn)而收到了良好的課堂教學(xué)效果。

基于實(shí)踐探索，“三階量規(guī)”增值性評價關(guān)注點(diǎn)

在信息科技學(xué)科開展增值性評價，需要關(guān)注下面幾點(diǎn)內(nèi)容：

首先，有感而發(fā)設(shè)定初級量規(guī)。在增值性評價中，由于學(xué)生的起點(diǎn)能力不同，教師需要了解其認(rèn)知需求及興趣取向，據(jù)此設(shè)定必要的評價量規(guī)，為后續(xù)評估進(jìn)步幅度提供基準(zhǔn)，避免“一刀切”評價。

其次，有價而評設(shè)定中級量規(guī)。增值性評價需要有意義的目標(biāo)。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，完成創(chuàng)意項(xiàng)目中深層思維方式的轉(zhuǎn)變情況，通過動態(tài)發(fā)展的量規(guī)評價，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)增值情況。

最后，有生而置設(shè)定高維量規(guī)。增值性評價是個性化學(xué)習(xí)的重要方式，在高維量規(guī)的設(shè)置中，教師要注意考查學(xué)生能否將課堂所學(xué)信息科技應(yīng)用到新的場景中，如利用數(shù)據(jù)分析解決生活中的實(shí)際問題等。