學生年年流水過，每一位都有自己的個性和特點。在這一屆的學生里，L同學特別吸引了我的注意力——他自稱特別喜歡“手搓”作品。

在年前年后兩個比賽活動中，無論是自己想到的創(chuàng)意還是老師布置的創(chuàng)意，L同學都拿出了手搓風格的作品。一個瞄準日常生活中熱水器燒水過程中能量過度消耗的解決，一個用普通元件實現(xiàn)了瞌睡提醒的裝置。別的同學要專門教電焊和布線，L同學操作嫻熟如工匠；別的同學耗時甚多進行元件搭配、性能分析，L同學快速迭代、迅速做出成品。這樣的動手水平/風格與制成品，正是設計思維的“原型制作”環(huán)節(jié)所期待的效果。言談舉止間，L同學自帶工匠氣質，散發(fā)著令科技老師喜歡的味道。

遺憾的是，我知道L同學的熟練素養(yǎng)來自他以前的自主學習和動手積累，我們的創(chuàng)客室也沒有給他提供這樣的訓練支持。在聽L同學自貼“手搓”標簽以前，該詞我在網(wǎng)絡上偶爾見過，沒有在身邊的人的身上看到過。他的表現(xiàn)令我生出一個念頭：手搓技能與素養(yǎng)，你值得擁有，你值得追求。同時，耳邊仿佛響起學生的提問：What should I do？How would I do？

這可能需要考察手搓如何成為一個概念、一種風格、一種認同“密碼”？愛看NBA比賽的粉絲對那些行云流水的場面和動作是心向往之身不能至。在創(chuàng)客活動的作品示例中，也經(jīng)常發(fā)生學生看了躍躍欲試，到了操作環(huán)節(jié)障礙多多，然后制作效果不如人意的場面。L同學自稱“手搓”派，是可以在他對作品制作過程的介紹中得到印證的。他是get到了其概念，get到自我身份認同的。參考筆者在上期專欄文章中引用的技術“根莖、分體和密碼”框架，手搓概念源于某一技術分體構造過程中的操作，玩家將其概念化之后，通過技術活動地下相連的根莖遷移到其他活動中，可謂基因再現(xiàn)某一分體的“表現(xiàn)”，參與者得到其畫像或快照。在自己的個性化作品里，則蘊含著從設計到制作再到展示的整個過程的多個具身要素。例如，靈感如何迸發(fā)與捕捉，設計文案經(jīng)歷了哪些舍棄和固化，制作過程中沉淀了哪些感受和無法言說的感悟。Get到手搓“密碼”的L同學，其當下狀態(tài)是令人稱羨的。

后來，當L同學和另一位D同學熱烈交流各種元件的性能、制作的細節(jié)和創(chuàng)意的可能時，我仿佛看到技術文化在青少年身上的生動表現(xiàn)。由此擴展開去，以前接觸的談起網(wǎng)絡眼睛發(fā)光的同學、談起AI就發(fā)出連續(xù)追問的同學……他們不一定有手搓作品的產(chǎn)出，但他們很可能是手搓文化的潛在可塑者。

手搓有待于技術解析和概念辨析。如何營造一定的土壤并進行更具體的策略行動，以催生更多認可手搓投身手搓的選手誕生？我的初步計劃是建議在學?？萍脊?jié)上設置一個手搓獎，在社團活動中設置手搓馬拉松，逐步推動“手搓”的項目化探究與實踐。

將廣闊的技術根莖網(wǎng)絡呈現(xiàn)給學生，解剖更多的技術分體案例，讓學生經(jīng)歷更可行的制作過程，讓他們在有較豐富的硬件支持、認知支持的情境中，認識基本元件，練習基礎技能，制作創(chuàng)意“微”制品。手搓的概念化、活動化和策略化，有待成為一個包容個性化發(fā)展的園地。