[摘 要]應(yīng)用型本科人才自主培養(yǎng)體系的核心是構(gòu)建基于知識協(xié)同進(jìn)化的知識體系，應(yīng)在明確定位與定能的前提下，通過組織結(jié)構(gòu)變革、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、教學(xué)資源編排、數(shù)字技術(shù)賦能等提高校地資源的融合度，通過由外而內(nèi)地培育自信和由內(nèi)而外樹立信譽(yù)提升社會認(rèn)同度，建立適應(yīng)現(xiàn)行知識生產(chǎn)模式的教學(xué)模式、管理體制和評價(jià)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才自主培養(yǎng)；知識協(xié)同進(jìn)化；適應(yīng)性；融合度；社會認(rèn)同度

[中圖分類號] G645 " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2025） 03-0066-04

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“當(dāng)今世界人才的競爭首先是人才培養(yǎng)的競爭”，并指出“中國是一個(gè)大國，對人才數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)的需求是全方位的，滿足這樣龐大的人才需求必須主要依靠自己培養(yǎng)，提高人才供給自主可控能力”[1]，這對位于不同梯度的教育提出了新的目標(biāo)和更高要求，應(yīng)用型高校也應(yīng)構(gòu)建適合的人才自主培養(yǎng)體系。伯頓·克拉克在《高等教育系統(tǒng)—學(xué)術(shù)組織的跨國研究》一書中指出，高等教育是以知識為載體的系統(tǒng)，認(rèn)為“高深知識的材料是高等教育系統(tǒng)的目的和核心”[2]。隨著知識生產(chǎn)方式的改變，以往單向的線性知識創(chuàng)新模式逐漸被非線性知識協(xié)同創(chuàng)新模式所替代。對于應(yīng)用型高校而言，其培養(yǎng)目標(biāo)主要指向職業(yè)帶中的技術(shù)員與工程師的交叉區(qū)域[3]，培養(yǎng)的是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的高端應(yīng)用型人才和高素質(zhì)經(jīng)營型人才[4]，更加注重知識的應(yīng)用性，因此應(yīng)用型高校教學(xué)的知識體系應(yīng)凸顯應(yīng)用型和實(shí)踐性，強(qiáng)化高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的天然聯(lián)系，通過知識協(xié)同進(jìn)化實(shí)現(xiàn)知識的價(jià)值保值和價(jià)值增值。

知識協(xié)同進(jìn)化概念是生物學(xué)觀點(diǎn)在知識管理領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用。應(yīng)用型高校所處的知識生態(tài)系統(tǒng)中存在多樣化的知識協(xié)同創(chuàng)新主體，其中，高校教師既是高校內(nèi)部知識創(chuàng)新的重要供給者，同時(shí)也需要學(xué)習(xí)加工外部創(chuàng)新資源，成為知識創(chuàng)新的需求者；高校管理者是知識協(xié)同創(chuàng)新的組織者；學(xué)生雖然較少參與知識創(chuàng)新過程，但學(xué)生的知識需求能夠影響知識傳播和擴(kuò)散，在一定程度上引導(dǎo)知識創(chuàng)新趨勢；關(guān)聯(lián)企業(yè)的知識型員工是企業(yè)內(nèi)部的知識創(chuàng)新供給者，同樣需要學(xué)習(xí)借鑒外部創(chuàng)新資源，是知識創(chuàng)新的消費(fèi)者。知識是知識生態(tài)系統(tǒng)中知識協(xié)同創(chuàng)新的客體。應(yīng)用型本科人才自主培養(yǎng)體系構(gòu)建的核心就是整合內(nèi)外部知識資源，通過知識群落間的相互作用，促進(jìn)整個(gè)知識群落的協(xié)同進(jìn)化。在知識進(jìn)化的相關(guān)活動(dòng)中，理論與實(shí)踐的耦合是催化知識進(jìn)化的主要因素[5]，因此，應(yīng)用型本科人才自主培養(yǎng)應(yīng)在明確定位與定能的前提下，從提高理論與實(shí)踐知識的融合度與提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會認(rèn)同度兩方面重塑培養(yǎng)戰(zhàn)略，建立適應(yīng)現(xiàn)行知識生產(chǎn)模式特點(diǎn)的教學(xué)模式、管理體制和評價(jià)機(jī)制。

一、增強(qiáng)適應(yīng)性是加速應(yīng)用型本科人才自主培養(yǎng)的基石

21世紀(jì)以來隨著科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和消費(fèi)需求多元化，我國的職業(yè)構(gòu)成和內(nèi)涵發(fā)生了很多變化，逐漸形成對研究型、應(yīng)用型、高技能型等本科層次人才的需求[6]，由此可見，教育類型的多樣化發(fā)展是對人才需求類型多樣化的主動(dòng)應(yīng)答[4]。2009年，潘懋元將我國高校類型劃分為學(xué)術(shù)型（研究型）大學(xué)、應(yīng)用型本科高校和職業(yè)技術(shù)高校[3]，教育部在新建本科院校合格評估方案中強(qiáng)調(diào)，新建本科院校要“突出服務(wù)區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位”。之后，在多項(xiàng)政策的引領(lǐng)下，超九成的新建本科院校確立了“地方性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型。

新建本科院校在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)生態(tài)位的過程也是其不斷適應(yīng)地方科技、文化、教育、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的結(jié)果，每一次適應(yīng)都為新的機(jī)制和生態(tài)位開辟了可能，這種變化呈現(xiàn)鏈條式反應(yīng)[7]。適應(yīng)性體現(xiàn)了高校與區(qū)域環(huán)境的關(guān)系，增強(qiáng)適應(yīng)性是為了與學(xué)術(shù)型大學(xué)和職業(yè)技術(shù)高校分離生態(tài)位，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才和科技創(chuàng)新的需求，深刻思考培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)教育的根本問題。構(gòu)建應(yīng)用型人才自主培養(yǎng)的獨(dú)特知識體系，并圍繞知識體系通過教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的能量輸入輸出，才能更好地體現(xiàn)“地方性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位。

二、提高融合度是應(yīng)用型本科人才自主培養(yǎng)修煉的內(nèi)功

應(yīng)用型人才自主培養(yǎng)以推動(dòng)知識的創(chuàng)新、傳授、應(yīng)用融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為宗旨[8]，從組織結(jié)構(gòu)變革、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、教學(xué)資源編排、數(shù)字技術(shù)賦能等路徑提高校地資源的融合度，推動(dòng)知識協(xié)同進(jìn)化，從而完善應(yīng)用型人才自主培養(yǎng)體系。

（一）改造高校內(nèi)部的二級結(jié)構(gòu)，建設(shè)產(chǎn)教融合教學(xué)載體

應(yīng)用型高校通過政產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合以及產(chǎn)學(xué)深度融合，走自主培養(yǎng)之路，不僅體現(xiàn)在教與學(xué)與學(xué)術(shù)型大學(xué)的生態(tài)位分離上，還體現(xiàn)在組織形態(tài)創(chuàng)新方面。例如，應(yīng)用型高校與區(qū)域內(nèi)行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)共同建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“先行先試”做法，是對高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用型人才有效機(jī)制的探索。依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一產(chǎn)教融合教學(xué)載體，將知識生產(chǎn)放置在多元主體協(xié)同情境下，完成多主體、跨學(xué)科、多渠道的協(xié)同知識生產(chǎn)，以提升應(yīng)用型高校對現(xiàn)行知識生產(chǎn)模式的適應(yīng)性。在高校內(nèi)部形成學(xué)科學(xué)院與產(chǎn)業(yè)學(xué)院并存的二級結(jié)構(gòu)，學(xué)科學(xué)院主攻基礎(chǔ)性輔助型知識教學(xué)，代表了知識生態(tài)位的寬度。學(xué)生在學(xué)科學(xué)院學(xué)習(xí)有理論繼承關(guān)系的準(zhǔn)備知識，如某一新技術(shù)的理論基礎(chǔ)或?qū)Ｓ行g(shù)語解釋。產(chǎn)業(yè)學(xué)院主攻互補(bǔ)型知識的生產(chǎn)與傳授，代表著知識生態(tài)位的重疊度。學(xué)生在產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)理論知識的實(shí)際應(yīng)用，如某一新技術(shù)的具體應(yīng)用場景、操作流程或解決方案設(shè)計(jì)。學(xué)科學(xué)院與產(chǎn)業(yè)學(xué)院之間通過制定內(nèi)部制度規(guī)則實(shí)現(xiàn)融通，使得學(xué)生能根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃自主選擇，此時(shí)，知識生態(tài)位的深度和寬度界定了應(yīng)用型高校人才自主培養(yǎng)獨(dú)特的知識空間。

（二）優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的耦合度

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，專業(yè)建設(shè)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程體系構(gòu)建和教學(xué)資源配置均圍繞專業(yè)展開。2021年習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才。”優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)首先要找方向，通過科學(xué)研判區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的未來趨勢和產(chǎn)業(yè)格局整體狀況，對標(biāo)人社部發(fā)布的新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選擇專業(yè)調(diào)整的方向；其次要斷舍離，停辦不適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)，通過專業(yè)交叉融合再出新，布局滿足區(qū)域未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的新專業(yè)，同時(shí)也要做強(qiáng)做優(yōu)重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)，使學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度匹配；最后要強(qiáng)保障，一方面要妥善安排停辦專業(yè)的師資和專用性實(shí)驗(yàn)資產(chǎn)，另一方面要落實(shí)新專業(yè)建設(shè)，保障新專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。因此，高校需要建立健全的轉(zhuǎn)型保障機(jī)制。對于停辦的專業(yè)，應(yīng)合理規(guī)劃師資力量的轉(zhuǎn)崗與培訓(xùn)，確保教師能夠順利過渡到新的教學(xué)崗位或參與其他教育項(xiàng)目，同時(shí)，要對專用性實(shí)驗(yàn)資產(chǎn)進(jìn)行清理與評估，通過調(diào)配、改造或處置等方式，實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。對于新專業(yè)的建設(shè)，則需加大投入，包括資金、設(shè)備、場地等，確保新專業(yè)具備良好的教學(xué)條件和實(shí)踐環(huán)境。此外，還應(yīng)建立新專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)控體系，制定科學(xué)合理的評估標(biāo)準(zhǔn)，定期對教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行評估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取措施加以改進(jìn)，從而切實(shí)保證新專業(yè)的建設(shè)質(zhì)量。通過專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的耦合，使應(yīng)用型高校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)成為相互作用、相互促進(jìn)的命運(yùn)共同體。

（三）編排教學(xué)資源，系統(tǒng)構(gòu)建多主體協(xié)同創(chuàng)新的知識體系

非線性知識協(xié)同創(chuàng)新模式下，高校、企業(yè)、機(jī)構(gòu)、政府等都可能是知識生產(chǎn)場所，跨組織的知識流動(dòng)能夠提高整體創(chuàng)新績效。知識體系的更新是應(yīng)用型高校充滿生機(jī)與活力的源泉，充分利用其他組織對高校的反向知識溢出，提高資源管理的效能，有助于高校內(nèi)部知識體系的更新，因此，有必要通過資源編排再造以往帶有學(xué)術(shù)型大學(xué)組織印記的教學(xué)流程，系統(tǒng)構(gòu)建多主體協(xié)同創(chuàng)新的知識體系。組織層面的資源編排是組織在資源匱乏的情境下，依靠資源構(gòu)建、整合以及利用，建立競爭優(yōu)勢，有效的資源編排能在一定程度上緩解教育的公益性與企業(yè)的營利性沖突。

1.師資的全員編排

教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，因此構(gòu)建一支兼具理論知識又了解產(chǎn)業(yè)實(shí)際的師資隊(duì)伍至關(guān)重要。具體可從以下兩個(gè)維度進(jìn)行提升：一方面高?？梢酝ㄟ^派遣教師進(jìn)入企業(yè)掛職，以提供教師增加應(yīng)用型知識儲備的機(jī)會，同時(shí)從職稱評審、崗位聘任、績效獎(jiǎng)勵(lì)等方面制定政策，激勵(lì)教師真正深入企業(yè)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)運(yùn)行中的真問題，參與企業(yè)問題的解決，從而提升自身的實(shí)踐應(yīng)用能力和知識協(xié)同創(chuàng)新的動(dòng)力；另一方面高校在人才引進(jìn)時(shí)突破“唯論文”藩籬，提高對具備技術(shù)開發(fā)經(jīng)歷的人才的引進(jìn)比例，或者依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院柔性引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員，成為高校的產(chǎn)業(yè)教授，與高校專職教師形成混合型教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。

2.教學(xué)流程的全過程編排

從培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的制定、教材編寫到教育教學(xué)活動(dòng)，再到教學(xué)評估，在整個(gè)教學(xué)流程的校企資源融合中識別知識協(xié)同創(chuàng)新機(jī)會，重塑教學(xué)流程。在這一過程中，應(yīng)用型高校與企業(yè)緊密合作，共同設(shè)計(jì)符合市場需求的人才培養(yǎng)方案，確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性。教學(xué)大綱的制定不再局限于傳統(tǒng)的知識體系，而是融入了企業(yè)的實(shí)際需求和技術(shù)發(fā)展趨勢，使教學(xué)更加貼近實(shí)際。同時(shí)，教材編寫也注重引入企業(yè)案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。在教育教學(xué)活動(dòng)中，通過校企聯(lián)合授課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)的工作環(huán)境，加深對專業(yè)知識的理解。

在教學(xué)評估環(huán)節(jié)，引入企業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、客觀地評估，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量符合企業(yè)和社會的期望。

3.教學(xué)內(nèi)容的全方位編排

在課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)注重基礎(chǔ)與前沿的結(jié)合，既鞏固學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，又引導(dǎo)他們關(guān)注學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，將企業(yè)待解決的復(fù)雜工程問題嵌入實(shí)踐性教學(xué)中，這種挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐能激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)力并提升學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力。此外，教學(xué)中要將新時(shí)代工匠精神、創(chuàng)業(yè)精神與大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)融通。

（四）暢通融合渠道，數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能知識協(xié)同進(jìn)化

近年來，應(yīng)用型高校通過建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為構(gòu)建資源組合提供了新的形式，但僅僅解決產(chǎn)教融合資源的來源問題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要解決資源轉(zhuǎn)化問題，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型為校企資源鏈接和供需精準(zhǔn)匹配提供能力保障。數(shù)據(jù)賦能知識協(xié)同進(jìn)化的作用主要體現(xiàn)在教育資源供給、教育教學(xué)創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。在教育資源供給方面，通過信息技術(shù)與智能設(shè)備的運(yùn)用，突破實(shí)踐教學(xué)中的場域缺位對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的制約。如，即使不到企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中，但有企業(yè)提供的各類信息，結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生能夠身臨其境地參與到各種實(shí)踐活動(dòng)中，無論是復(fù)雜的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，還是模擬的企業(yè)運(yùn)營，都能使學(xué)生得到身臨其境的體驗(yàn)。這種沉浸式學(xué)習(xí)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能極大地提高他們的學(xué)習(xí)效果和滿意度。在教育教學(xué)創(chuàng)新方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型正逐漸成為推動(dòng)教育變革的重要力量。它不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富、多樣的學(xué)習(xí)資源，還能夠促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。通過數(shù)字化手段，學(xué)生可以搜尋自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以更加直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時(shí)，通過不斷收集和監(jiān)測學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行精準(zhǔn)評估，數(shù)字化手段為教學(xué)設(shè)計(jì)提供決策支持。此外，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生的優(yōu)秀實(shí)踐成果能夠以視頻、照片等多種形式提交給企業(yè)工程師進(jìn)行評估。

三、提升社會認(rèn)同度是應(yīng)用型本科人才自主培養(yǎng)的保障

應(yīng)用型本科教育能否獲得社會各界的認(rèn)同，決定著應(yīng)用型本科人才協(xié)同培養(yǎng)的動(dòng)力是否充足、培養(yǎng)效率是否高效。提升社會認(rèn)同度的路徑需內(nèi)外兼修，一是由外而內(nèi)培育自信，影響因素包括政策和法律條規(guī)的配套、社會價(jià)值觀和擇業(yè)觀的轉(zhuǎn)變等，二是由內(nèi)而外樹立信譽(yù)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的滿意度和用人單位對人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度。

（一）由外而內(nèi)培育自信

1.政策和法律法規(guī)的配套是國家層面對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的認(rèn)同

黨中央、國務(wù)院高度重視應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)工作，2022年出臺的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》要求健全技能人才培養(yǎng)、使用、評價(jià)、激勵(lì)制度，新修訂的職業(yè)教育法以法律形式明確了職業(yè)教育與普通教育是具有同等重要地位的教育類型，職業(yè)教育作為一種教育類型，包含中職、高職、本科、碩士和博士層次，辦學(xué)格局也由一元主體轉(zhuǎn)向雙元或多元主體。法律和國家政策釋放國家對應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)極其重視的信號，從而引導(dǎo)社會對該類人才培養(yǎng)的“集體無意識”狀態(tài)走向了解與理解，逐漸改觀以往的“等級制”人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重塑擇業(yè)觀。今后，還應(yīng)進(jìn)一步明晰學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)以及政府與學(xué)校在辦學(xué)中的權(quán)力界限，激發(fā)多元主體的辦學(xué)動(dòng)力，保障多元主體的辦學(xué)權(quán)益。

2.社會價(jià)值觀和擇業(yè)觀的轉(zhuǎn)變是社會層面對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的認(rèn)同

2023年，中國高等教育毛入學(xué)率60.2%，規(guī)模已居世界第一[9]。招聘平臺（智聯(lián)招聘）發(fā)布《2024大學(xué)生就業(yè)力調(diào)研報(bào)告》顯示單位就業(yè)占比55.5%，慢就業(yè)、自由職業(yè)的比重分別為19.1%、13.7%，而國內(nèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例是6.5%。可見，隨著中國高等教育的普及和單位就業(yè)市場的競爭加劇，傳統(tǒng)的“唯學(xué)歷論”“白領(lǐng)情結(jié)”逐漸被多元化的就業(yè)選擇所替代，越來越多的家長和學(xué)生開始認(rèn)同應(yīng)用型本科教育。這種轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在個(gè)人的專業(yè)選擇、就業(yè)選擇層面，也逐漸滲透到整個(gè)社會的價(jià)值評價(jià)體系中。如企業(yè)作為用人主體，在招聘人才時(shí)，不再單純看重學(xué)歷背景，也越來越重視人才的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和培養(yǎng)價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)。這種用人導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變進(jìn)一步推動(dòng)了社會對應(yīng)用型本科教育的認(rèn)同和接納。同時(shí)，應(yīng)用型高校也在通過媒體積極宣傳應(yīng)用型本科教育的理念和成果，通過展示優(yōu)秀校友的成長經(jīng)歷、介紹成功的產(chǎn)教融合實(shí)踐以及分享行業(yè)專家的觀點(diǎn)等方式，不斷提升公眾對應(yīng)用型本科教育的認(rèn)知度和好感度。這些努力共同促進(jìn)了社會價(jià)值觀和擇業(yè)觀的轉(zhuǎn)變，為應(yīng)用型本科人才自主培養(yǎng)營造了更加有利的外部環(huán)境。

（二）由內(nèi)而外樹立信譽(yù)

在法律和政策為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供系統(tǒng)保障，以應(yīng)用理念引領(lǐng)社會價(jià)值觀和擇業(yè)觀轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，應(yīng)用型高校需要通過培養(yǎng)符合質(zhì)量要求的應(yīng)用型人才來樹立信譽(yù)，提升應(yīng)用型教育的地位，提升社會認(rèn)同度。什么樣的培養(yǎng)能夠滿足質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這一問題應(yīng)由學(xué)生來解答。學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的滿意度主要體現(xiàn)為對所學(xué)知識是否有用的認(rèn)知以及教學(xué)手段是否有效的判斷。究竟什么樣的人才能符合質(zhì)量要求，這一問題應(yīng)當(dāng)由用人單位來回答。用人單位對人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度主要通過員工的職業(yè)勝任力和職業(yè)發(fā)展力體現(xiàn)。

學(xué)生對培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度從以下三個(gè)方面來評估：一是知識的實(shí)用性。學(xué)生期望所學(xué)知識與實(shí)際工作需求緊密相連，能夠在未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮實(shí)際作用。如學(xué)生會關(guān)注課程內(nèi)容是否過于陳舊，是否與現(xiàn)行的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致，因此，通過知識協(xié)同進(jìn)化，保障應(yīng)用型高校教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)動(dòng)態(tài)，確保課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同步更新。又如，學(xué)生可能也會思考他們的學(xué)習(xí)是否能夠掌握到可以真正被應(yīng)用于行業(yè)實(shí)踐中的技能，因此，通過校企合作提供充足的實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識。二是知識的可學(xué)性。知識的可學(xué)性是指學(xué)生能夠順利理解和掌握所學(xué)知識。提高知識可學(xué)性，必須構(gòu)建一套以社會需求為基點(diǎn)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。該培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)知識的傳授、實(shí)踐技能的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的激發(fā)。通過循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合具體案例和實(shí)踐操作，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和問題解決能力。此外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索未知領(lǐng)域，提出自己的見解和解決方案，從而全面提升知識的可學(xué)性。三是教學(xué)的有效性。例如，教師隊(duì)伍是否具備豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，能否為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和支持；教學(xué)方法是否符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；是否建立了有效的教學(xué)效果反饋機(jī)制，能否不斷調(diào)整教學(xué)策略。

用人單位對人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度從以下兩個(gè)方面來評估：一是人才的職業(yè)勝任力，即人才在執(zhí)行特定工作任務(wù)時(shí)所展現(xiàn)出的專業(yè)知識、技能水平及工作態(tài)度，是用人單位評估新員工能否迅速融入崗位、有效完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)[8]。因此，應(yīng)用型高校在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)注重與職業(yè)需求的緊密對接，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企合作等多種形式，使學(xué)生在校期間就能獲得與行業(yè)接軌的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握崗位所需的專業(yè)技能和行業(yè)規(guī)范。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)良好的工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生具備高度的責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)，能夠在工作中迅速適應(yīng)并發(fā)揮積極作用。二是人才的職業(yè)發(fā)展力，即人才在未來職業(yè)生涯中的成長潛力、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力[10]。用人單位對人才職業(yè)發(fā)展力的滿意度體現(xiàn)為員工能否在職業(yè)生涯中持續(xù)貢獻(xiàn)價(jià)值、引領(lǐng)創(chuàng)新，為組織長遠(yuǎn)發(fā)展提供人才儲備和智力支持。因此，應(yīng)用型高校的培養(yǎng)模式應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維培養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)理念的灌輸。綜上所述，職業(yè)勝任力確保了人才即時(shí)的崗位效能，而職業(yè)發(fā)展力則保障了人才長期的成長潛力和組織貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

*基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究重大項(xiàng)目（2021SJZDA032）；常州工學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題（JGKT202413）。

" 作者簡介：蔣惠鳳（1980— ），女，博士研究生，副教授，研究方向：高等教育管理。