[摘 要]教育部和國家語委強調(diào)要加強國家通用語言文字教育教學，提升大學生語言文字應用能力，培養(yǎng)大學生的“一種能力兩種意識”，即語言文字應用能力和自覺規(guī)范使用國家通用語言文字的意識、自覺傳承弘揚中華優(yōu)秀語言文化的意識。為落實該目標，現(xiàn)代漢語課程思政教學積極探索創(chuàng)新教學路徑，深挖思政元素，重構(gòu)教學內(nèi)容，并實施多元化的考核評價體系，以高質(zhì)量推進國家通用語言文字教育，鑄牢中華民族共同體意識。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代漢語；課程思政；語言文字應用；規(guī)范；傳承

[中圖分類號] G642 " " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2025） 03-0100-05

推廣國家通用語言文字是我國的基本語言政策，是國家語言文字事業(yè)的核心任務，黨的二十大報告明確指出，“加大國家通用語言文字推廣力度”[1]?！秶鴦赵恨k公廳關(guān)于全面加強新時代語言文字工作的意見》提出“堅持學校作為國家通用語言文字教育基礎(chǔ)陣地”[2]，突出了學校在國家通用語言文字教育中的重要地位。教育部、國家語委于2022年發(fā)布的《關(guān)于加強高等學校服務國家通用語言文字高質(zhì)量推廣普及的若干意見》中，針對當前高校存在的大學生語言文字應用能力不足、語言自信和文化自信欠缺等問題，強調(diào)“立足服務鑄牢中華民族共同體意識”“聚焦高質(zhì)量推廣普及國家通用語言文字”，全面加強國家通用語言文字教育教學，提高大學生語言文字應用能力，培養(yǎng)大學生的“一種能力兩種意識”[3]，對高校國家通用語言文字教育教學和人才培養(yǎng)提出了更高要求。

一、高?，F(xiàn)代漢語課程思政構(gòu)建的價值意蘊與現(xiàn)實審視

《中華人民共和國國家通用語言文字法》規(guī)定，國家通用語言文字是普通話和規(guī)范漢字。狹義的現(xiàn)代漢語就是現(xiàn)代漢民族共同語，即“以北京語音為標準音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的普通話”[4]?？梢哉f，現(xiàn)代漢語是高校直接開展國家通用語言文字教育教學的課程，是培養(yǎng)國家通用語言文字人才的重要抓手。2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，指導高校全面推進課程思政建設(shè)，現(xiàn)代漢語作為一門語言類課程，蘊含著豐富的思政元素，兼具理論性、應用性和人文性，因此構(gòu)建高?，F(xiàn)代漢語課程思政體系，具有重要的政治、現(xiàn)實和教育意義，關(guān)系到國家通用語言文字普及推廣和新時代的政治文化建設(shè)事業(yè)，彰顯著豐厚的價值意蘊。同時，現(xiàn)代漢語教學改革與時俱進，教學方式和手段不斷推陳出新，但現(xiàn)實教學中仍存在一些問題值得我們審視和反思。

（一）培育大學生的“一種能力兩種意識”

“一種能力”是指語言文字應用能力?，F(xiàn)代漢語課通過系統(tǒng)教授現(xiàn)代漢語的語音、文字、詞匯、語法和修辭等基礎(chǔ)知識，進而提升語言文字表達能力、應用能力和分析能力，增強職業(yè)競爭力；“兩種意識”是指自覺規(guī)范使用國家通用語言文字的意識和自覺傳承弘揚中華優(yōu)秀語言文化的意識?，F(xiàn)代漢語課程強調(diào)語言的規(guī)范性，包括語音、文字和詞匯的規(guī)范化、標準化，語法的正確以及修辭的得體等，使學生能夠辨別并糾正不規(guī)范的語言現(xiàn)象，形成規(guī)范使用漢語的意識，提升個人素養(yǎng)。語言是文化的載體，承載了豐富的文化信息，語言的使用和規(guī)范也能促進文化的保存和傳播，通過學習漢語，學生可以深入了解中華文化，包括其歷史、傳統(tǒng)、價值觀等，尤其是詞匯部分，蘊含了豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)他們的文化意識，增強對中華文化的認同感和自豪感。因此，現(xiàn)代漢語課不僅是語言知識的學習過程，更是能力培養(yǎng)和意識提升的過程。通過系統(tǒng)的教學和實踐，幫助學生提高語言表達能力，同時培養(yǎng)他們的規(guī)范意識和文化意識。

（二）培養(yǎng)語言文字人才，助力國家通用語言文字推廣普及

現(xiàn)代漢語是高校漢語言文學、漢語國際教育等專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)主干課程，通過講授現(xiàn)代漢民族共同語——普通話的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢民族共同語的能力。其課程目標的實現(xiàn)，直接關(guān)系到國家通用語言文字應用水平、國家通用語言文字普及推廣質(zhì)量以及國家通用語言文字推廣普及人才的培養(yǎng)。“國家通用語言文字是在各民族交融發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的，是各民族共享的中華文化符號”，在提高國家通用語言的理論研究和應用水平的同時，還有助于消除語言障礙，加強各民族交往交流交融，通過語言認同引發(fā)文化認同，進而增強國家認同，促進國家統(tǒng)一和民族團結(jié)，鑄牢中華民族共同體意識。

（三）激發(fā)學生興趣，提升課程質(zhì)量

盡管現(xiàn)代漢語課程在專業(yè)課程體系中地位重要，但實際教學中，學生對該課程的認同度卻不高。該課程學時較多，一般教學周期為兩個學期，知識體系龐雜，涵蓋了緒論、語音、詞匯、語法、修辭等基礎(chǔ)理論知識，相較于其他文學類課程，理論性強，內(nèi)容枯燥抽象，被學生戲稱為“文科中的理科”。學生會產(chǎn)生心理落差，導致興趣不足，學習主動性不強，知識水平和語言能力提升有限，教學效果難以達成。此外，現(xiàn)代漢語課程面向大學一年級本科生開設(shè)，是進一步學習古代漢語、語言學概論等課程的先行課程，關(guān)系著學生后續(xù)語言類課程的學習效果，可以說，該課程還兼具學科啟蒙的任務。如果不能很好地將知識傳授與價值引領(lǐng)融合，也會間接影響學生后續(xù)語言類課程的學習動機和效果。

（四）當前高?，F(xiàn)代漢語教學的現(xiàn)實審視

1.教學模式僵化，學生主動學習和深度參與不足

沿襲傳統(tǒng)教學模式，仍以教師講授為主，線上資源與傳統(tǒng)教學缺乏有效的銜接過渡，信息化教學手段使用有限，未發(fā)揮學生主體性作用。雖然課程也會進行一些互動，但是互動形式比較低階，仍是一些簡單的提問、回答環(huán)節(jié)，缺少主動探究和深度參與，學生前置性學習不足，參與度不高。

2.課程內(nèi)容理論和實踐失衡，缺乏趣味性

課程知識體系龐雜，強調(diào)理論性和知識性，與實踐環(huán)節(jié)存在脫節(jié)，缺乏趣味性和生動性。囿于課時限制，日常學習中，實踐訓練環(huán)節(jié)較少。比如，語音部分，課堂上講授了關(guān)于普通話語音的理論知識、朗誦的技巧，但是相關(guān)實踐不足。另外，詞匯、語法部分，選用的教學案例和語料比較陳舊過時，不夠鮮活生動，難以引發(fā)當代大學生的共鳴。

3.思政融入認同、深化及踐行的三重困境

新時代大學生思想多樣化和個性化，受網(wǎng)絡時代影響，具有多元化的價值取向，“植入性”“灌輸性”的教育難以奏效。

融入深度、廣度、高度不足，現(xiàn)代漢語課程的部分章節(jié)中，蘊含了豐富的顯性思政元素，但是在一些章節(jié)，尤其是在第四章語法部分，詞類、短語、句子分析等知識點，囿于內(nèi)容過于理論和抽象，思政元素挖掘難度大。整體而言，存在思政深度融合難、廣度拓展難、高度提升難的問題。

知易行難，課程思政教育的路徑是喚起認知—形成認同—躬身踐行，當前的課程思政教育停留在知識和思政的認知層面，缺乏深度認同和實際踐行。

4.多元化及發(fā)展性評價機制不健全

課程考核評價方式較為單一，缺少過程性評價和形成性評價。目前課程考核以期末考試為主，試題模式化、標準化，側(cè)重于基礎(chǔ)知識和技能的考察，忽視學生在學習過程中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作等過程性評價。教師關(guān)注整體學習情況，往往缺少即時的、具體的反饋和指導，動態(tài)調(diào)整不足。思政評價難以量化，尚未形成統(tǒng)一的系統(tǒng)評價標準，而且缺乏有效的評價工具和手段，使得課程思政育人效果難以充分發(fā)揮。

二、現(xiàn)代漢語課程思政構(gòu)建的原則

現(xiàn)代漢語是高校開展國家通用語言文字教育以及培養(yǎng)國家通用語言文字教育人才的主陣地，同時也是鑄牢中華民族共同體意識的重要途徑，因此在課程思政構(gòu)建中需要把握好以下幾個原則。

（一）理論性與實踐性相結(jié)合的原則

現(xiàn)代漢語課程思政建設(shè)需兼顧知識、運用和能力拓展三個層次，在講述系統(tǒng)性理論知識的基礎(chǔ)上，注重課后實踐拓展，積極開展語言實踐訓練、廣泛參與校園文化活動、語言教學技能提升、語言生活調(diào)查等，提升學生的語言運用能力、教學能力和創(chuàng)新科研能力。

（二）規(guī)范性和鮮活性相結(jié)合的原則

現(xiàn)代漢語課程講述中，往往會以現(xiàn)實生活中的語言現(xiàn)象為例?，F(xiàn)代漢語的語音、文字、詞匯、語法都有一定的規(guī)范標準，有助于保持語言的一致性與穩(wěn)定性，尤其在一些專業(yè)術(shù)語領(lǐng)域，要求更為嚴謹。同時，語言具有社會屬性，隨社會發(fā)展而不斷創(chuàng)新變化，出現(xiàn)了很多新詞新語，舉例時應選用那些反映社會變遷和時代熱點、符合語言規(guī)范、充分體現(xiàn)語言表現(xiàn)力的新鮮語料，抵制和拒絕粗制濫造的生造詞等不規(guī)范語言示例。

（三）主體性和多樣性相結(jié)合的原則

我國是統(tǒng)一的多民族多語國家，要引導學生正確認識國家通用語言文字與少數(shù)民族語言文字及漢語方言之間的關(guān)系，推廣國家通用語言文字的同時，要尊重和保護少數(shù)民族語言文字。國家通用語言文字是國家法定的在全國通行的普通話和規(guī)范漢字，少數(shù)民族同胞掌握好國家通用語言文字，可以共享現(xiàn)代科技成果，促進各民族之間的交往交流交融，也將帶來更多的就業(yè)機會和發(fā)展前景。方言是現(xiàn)代漢語的組成部分，承載了地方特色文化，具有獨特的語言文化價值。推廣國家通用語言并不是要消滅方言，而是消除方言之間的隔閡。

三、現(xiàn)代漢語課程思政建設(shè)的路徑探索

構(gòu)建現(xiàn)代漢語課程思政教學體系，需依據(jù)現(xiàn)代漢語課程特點，結(jié)合學情和教學現(xiàn)狀，貫徹立德樹人和“以學生為中心”的教學理念，完善課程思政目標，改進教學方法，拓展和豐富實踐教學，對標《課程思政建設(shè)指導綱要》，全面梳理課程中蘊含的思政元素，重構(gòu)教學內(nèi)容，精選案例素材，專題教學和語料庫建設(shè)并舉，采用多元化評價方式，高質(zhì)量推進國家通用語言文字教育，鑄牢中華民族共同體意識。

（一）完善課程目標：“三基三能三識”

現(xiàn)代漢語課程教學目標一般概括為 “三基”和“三能”，“三基”是指現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，“三能”是理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力[5]。響應培育大學生“一種能力”和“兩種意識”的育人要求，現(xiàn)代漢語課程思政建設(shè)首先要完善課程的思政目標，即在“三基三能”的基礎(chǔ)上，增加“三識”：一是規(guī)范意識，二是傳承意識，三是鑄牢意識，即培育大學生自覺規(guī)范使用國家通用語言文字的意識，自覺傳承優(yōu)秀語言文化的意識，培養(yǎng)學生對國家通用語言文字文化的認同，深化“書同文語同音人同心”的認知，厚植家國情懷，堅定語言文化自信，增進國家認同，推廣普及國家通用語言文字，鑄牢中華民族共同體意識，推進中華民族共同體建設(shè)[6]。

（二）改進教學方法

將課堂教學和在線教學相結(jié)合，通過多種教學手段和資源，提高教學效果和學生的學習體驗。在教學中實施BOPPPS六步教學法，將導入（通過熱點新聞、時事熱點的圖片案例）、學習目標（知識學習、能力提升和價值塑造）、課前摸底（主題討論、線上自測、教師總結(jié)）、參與式學習（典型案例分析、實踐任務驅(qū)動）、課后測驗（完成情況評價、微信掃碼課后練習題）、總結(jié)（知識歸納總結(jié)、習題作業(yè)鞏固）貫穿起來，注重教學互動和課堂反饋。

以教學案例《現(xiàn)代漢民族共同語——普通話的前世今生》為例，以熱門穿越劇圖片導入，吸引學生注意，引發(fā)學生好奇心，提出古今語音改變的問題（導入）；以列表格式呈現(xiàn)本節(jié)課知識目標，讓學生明晰并聚焦本節(jié)課的學習目標（目標）；提問學生什么是漢語、漢語的歷史，了解學生的學習基礎(chǔ)（前測）；通過講授、討論了解現(xiàn)代漢民族共同語的形成，分組討論推廣普通話的意義，研討普通話與方言的關(guān)系（參與式學習）；通過學生回答問題，課后思考和練習題、匯報等形式判定學生是否達到預期效果（后測）；最后通過小結(jié)、知識樹、學生討論形式歸納本節(jié)課知識點，理清知識脈絡（總結(jié)）。

（三）加強語言訓練和實踐拓展

課程教學在知識、運用和能力拓展三個層次展開，兼顧理論性、應用型和人文性，既要重視漢語本體理論的闡釋和深化，也要切實提升學生語言的實際應用水平，培養(yǎng)語言素質(zhì)，并且還要加強其教學能力的提高。在夯實理論基礎(chǔ)上，提高語言應用能力，提升語言教學水平，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

通用語言應用訓練。每天微信小打卡程序中朗讀規(guī)定篇目；課前三分鐘命題說話；學院普通話實訓室，暢言普通話模擬測試與學習云平臺實操訓練。

廣泛參與校園文化活動。如推普周、書法作品展覽、朗誦比賽、國旗下演講，并指導學生參加師范生技能大賽、三筆字書寫大賽、漢字聽寫大賽等，以賽促學。

提升教學能力。充分利用教育見習實習機會和定點幫扶民族授課學校支教活動，助力統(tǒng)編教材使用和推進，在提升民族地區(qū)中小學教育教學質(zhì)量的同時，切實提高通用語言教學能力，鑄牢中華民族共同體意識。

科研探索和創(chuàng)新。引導學生關(guān)注學科研究前沿動態(tài)，訓練學科思維。組織語言生活調(diào)查活動，如大學生口頭禪、直播語言、網(wǎng)絡語言不規(guī)范現(xiàn)象等，切實提升學生語言分析和創(chuàng)新能力。

（四）深挖思政元素，自然融入

語言是文化的載體，語言認同可以引發(fā)文化認同，增強國家認同，因此，現(xiàn)代漢語課程思政建設(shè)可以推進國家通用語言文字教育，加強民族共同語認同，鑄牢中華民族共同體意識；同時，現(xiàn)代漢語課程肩負著語言文字人才培養(yǎng)的重任，包括語言文字工作者、中小學語文教師等，需結(jié)合教學內(nèi)容進行職業(yè)道德教育。語言文字自信是文化自信的重要方面，要著力培養(yǎng)學生對國家通用語言文字的學習和使用熱情，努力發(fā)揮語言承載的隱性文化功能，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強語言自信和文化自信，激發(fā)學生弘揚漢語和中國文化的使命感和責任感，更好地傳遞中國聲音，講好中國故事。依照《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》[7]，分析課程思政元素（見表1）。

（五）重構(gòu)教學內(nèi)容，專題式教學和思政語料庫建設(shè)并舉

現(xiàn)代漢語教學中緒論、語音、文字和詞匯部分的內(nèi)容，蘊含了豐富的思政元素，彰顯了語言的底蘊和傳統(tǒng)文化的厚重，可以充分引發(fā)學生的語言自信和文化自信，激發(fā)他們學習、使用和弘揚祖國通用語言文字的熱情和信心，這部分采用了專題式教學方式?，F(xiàn)代漢語第四章語法部分，內(nèi)容理論性強，思政融入難，可以選取鮮活的、富有政治意義和教育意義的語言素材，建設(shè)思政語料庫，重點援引時政資源、黨史黨章、法律條文、紅色文化、傳統(tǒng)經(jīng)典以及習近平系列重要講話作為語料，進行語言的切分和定性分析，在學習運用層次分析、語義分析和變換分析方法的同時，增強了課程的思政性。

現(xiàn)代漢語第五章修辭部分，一是精心選擇古典詩詞如“云破月來花弄影” “紅杏枝頭春意鬧” “春風又綠江南岸” “大漠孤煙直，長河落日圓”等，讓學生體會詞語錘煉之妙、句式變換之美；二是將語言知識和時事政治結(jié)合，可以借助《平易近人：習近平的語言力量》一書，將習近平總書記系列重要講話中的修辭藝術(shù)與辭格的講解結(jié)合起來[8]（見表2）。

（六）健全多元化評價和考核機制

采取立體化、多元化的評價方式，綜合教學全過程表現(xiàn)，將過程性評價與最終性評價相結(jié)合。將考勤評價、作業(yè)評價、實踐訓練評價（微信小程序打卡朗讀文章、課前三分鐘命題說話）、小組互評、參與評價（討論參與度、課堂積極性）、測試評價（微信掃碼課后練習題、期中考試、期末測試）等過程性評價計入學生記分冊；期末考試試題類型除了考查知識點外，設(shè)置語言材料分析題型，不僅體現(xiàn)語言分析能力，還要呈現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的育人效果。

課程思政的評價，應側(cè)重語言能力和語言態(tài)度的評價。語言能力方面可以通過普通話二級甲等通過率、通用語言文字的表達能力和使用水平體現(xiàn)；語言態(tài)度測評則可以通過課程前后調(diào)查問卷對比、訪談、觀察、課后追蹤、對課程的興趣、積極性、信心多維度調(diào)查、就業(yè)選擇、畢業(yè)生回訪，用人單位評價等獲得。

現(xiàn)代漢語課程思政建設(shè)是一個系統(tǒng)性工作，基于近些年的教學實踐及教學研究積累，體系建設(shè)不夠成熟，理論高度還有待提高，思政元素的整合有待系統(tǒng)化。信息化時代，科技發(fā)展突飛猛進，技術(shù)革新日新月異，各種新的教學方式和手段層出不窮，作為新時代的高校教師，要與時俱進，提高政治站位，加強政治理論學習，關(guān)注時事，提升專業(yè)理論水平和教學技能，敏感捕捉那些鮮活的、與社會現(xiàn)實相關(guān)的、蘊含思政元素的語料信息，有機地融入課程。還要貫徹領(lǐng)會新的教學理念、創(chuàng)新教學技術(shù)方法和手段，提高課程思政育人效果，著力于培育大學生的“一種能力”和“兩種意識”，為中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格的、可靠的建設(shè)者和接班人。

參考文獻：

[1]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗—在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[R].2022-10-25.

[2]國務院辦公廳關(guān)于全面加強新時代語言文字工作的意見[EB/OL]. 2021-11-30.

[3]教育部，國家語委.關(guān)于加強高等學校服務國家通用語言文字高質(zhì)量推廣普及的若干意見[EB/OL]. 2022-12-23.

[4]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂六版）[M].北京：高等教育出版社，2017.

[5]殷樹林，吳立紅.關(guān)于現(xiàn)代漢語課程目標、課程設(shè)置和教材選擇的一些思考[J].中國大學教學，2015（3）：51-54.

[6]田學軍.推動國家通用語言文字高質(zhì)量推廣普及[EB/OL].

[7] 教育部.高等學校課程思政建設(shè)指導綱要[EB/OL].2020-05-28.

[8]劉志芳.新時代高校現(xiàn)代漢語課程思政教學改革研究[J].當代教育理論與實踐，2021，13（5）：1-6

[9]李學軍.高校“現(xiàn)代漢語”課程改革的思考[J].教育理論與實踐，2015，35（21）：54-55.

（責任編輯：孟冬冬）

The Exploration of Modern Chinese Language Curriculum Ideology and Politics Teaching in Colleges and Universities Based on “One Ability and Two Consciousnesses” Education Concept.

Qiao Yue

（College of Literature， Hohhot Minzu College ， Hohhot 010010， Inner Mongolia， China）

Abstract： The Ministry of Education and the National Language Committee have emphasized the need to strengthen the education and teaching of the national common language and writing system， improve "college students' language application abilities， and cultivate \"One Ability， Two Consciousnesses\" among college students，that is to say， "the ability to apply language and literacy and the awareness of consciously using the national common language and writing in a standardized way， as well as the awareness of consciously inheriting and promoting excellent Chinese language and culture. In order to implement this goal， the ideological and political education in modern Chinese language courses is actively exploring and innovating teaching pathways， deeply integrating ideological and political elements， reconstructing teaching content， and implementing a diversified assessment and evaluation system. These efforts aim to advance the national language education with high quality and strengthen the awareness of the Chinese national community.

Key words： Modern Chinese; Ideology and politcial courses; Language and writing applications; Standard; Inherit

*基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃課題“培育大學生‘一種能力兩種意識’視域下的高?，F(xiàn)代漢語課程思政教學研究”（NGJGH2024283）；呼和浩特民族學院課程思政示范項目“現(xiàn)代漢語”（KCSZ-SFCK-2023017）;呼和浩特民族學院教育研究項目“民族高?，F(xiàn)代漢語課程思政體系構(gòu)建研究”（JY23019）；呼和浩特民族學院直屬高?；究蒲袠I(yè)務費項目“‘一體兩翼五課聯(lián)動’模式下培育大學生‘一種能力兩種意識’的路徑研究”（ZSQNTS202446）。

" 作者簡介：喬月（1983—），女，碩士，講師，研究方向：現(xiàn)代漢語、社會語言學。