[摘 要]信息技術(shù)高速發(fā)展，人工智能融入高校教育，為師德建設(shè)帶來機遇與挑戰(zhàn)。通過深入探討這一現(xiàn)象，先闡述其積極意義，如利用數(shù)據(jù)決策和智能工具實現(xiàn)精準教學，在資源供給與評價創(chuàng)新上有優(yōu)勢，為師德建設(shè)提供技術(shù)支撐。接著分析風險，涵蓋技術(shù)、文化、管理等多方面因素，有學術(shù)誠信等顯性風險，還有教師職業(yè)認知等潛在隱患。最后提出應對策略，遵循以人為本的原則，通過加強培訓、完善規(guī)范準則、構(gòu)建監(jiān)測評估體系，推動二者深度融合，助力高校教育發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]人工智能；高校師德建設(shè)；機遇與挑戰(zhàn)；應對策略

[中圖分類號] G645 " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2025） 03-0054-04

習近平總書記指出，教師是“立教之本、興教之源”[1]，這為新時代師德建設(shè)指明了方向；他還強調(diào)：“要把加強教師隊伍建設(shè)作為建設(shè)教育強國最重要的基礎(chǔ)工作來抓”[2]，這為人工智能在師德建設(shè)中的應用提供了根本遵循。黨的二十大報告提出：“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國”[3]，這為人工智能賦能師德建設(shè)提供了最新理論指引。教育部提出“將師德考核擺在教師考核的首要位置”[4]。通過人工智能技術(shù)的深度應用，高校師德建設(shè)將更加注重個性化、精準化與智能化，從而實現(xiàn)師德建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的當下，人工智能已全方位滲透至社會的各個層面，教育領(lǐng)域也不例外。高校作為知識傳承與創(chuàng)新的關(guān)鍵樞紐，其師德建設(shè)對于人才培養(yǎng)的質(zhì)量與導向起著決定性作用。人工智能的融入，為高校師德建設(shè)注入了新的動力，成為推動高校教育改革與發(fā)展的核心要素。

一、人工智能介入高校師德建設(shè)的積極意義

習近平總書記指出，要“高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創(chuàng)新”[5]。通過深度解析人工智能介入高校師德建設(shè)的具體實現(xiàn)路徑及其獨特優(yōu)勢，助力高校教育朝著更高質(zhì)量的方向邁進。

（一）人工智能介入高校師德建設(shè)的實現(xiàn)途徑

在教育現(xiàn)代化進程中，人工智能技術(shù)深度融入師德建設(shè)，從評價體系創(chuàng)新、培訓實效性提升及發(fā)展支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建等方面，為強化教師師德提供了新路徑。

在師德評價體系創(chuàng)新上，人工智能技術(shù)推動其向動態(tài)化、多維度發(fā)展。自然語言處理技術(shù)可深入剖析教師課堂語言，將語言維度納入師德衡量范疇。例如，有的學校利用人工智能技術(shù)，推出Credit SPMS智能績效考核管理系統(tǒng)，對師德進行量化評價[6]。同時，整合學生評教數(shù)據(jù)與教學行為日志，借助大數(shù)據(jù)分析搭建師德風險預警模型，提前洞察潛在師德問題，實現(xiàn)預防性管理。機器學習算法對海量師德案例庫進行聚類分析，提煉關(guān)鍵指標，為客觀全面評價教師師德奠定基礎(chǔ)。

虛擬情境模擬為師德素養(yǎng)培訓帶來變革。虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)打破傳統(tǒng)培訓的時空限制。校園突發(fā)事件虛擬演練系統(tǒng)，如學術(shù)不端舉報處理、師生矛盾調(diào)解等模擬場景，讓教師在沉浸式體驗中提升職業(yè)道德決策能力。生成式AI模擬不同文化背景學生的個性化訴求，為教師創(chuàng)造跨文化溝通實踐環(huán)境，培養(yǎng)其跨文化溝通技巧。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建具身式交互場景，有效提升了教師對專業(yè)能力的認知與自我反思，并促進了教師職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展[7]。

人機協(xié)同構(gòu)建精準化師德發(fā)展支持網(wǎng)絡(luò)，滿足個性化需求并實現(xiàn)動態(tài)干預。人工智能技術(shù)在精準教研和教師專業(yè)發(fā)展中的應用能顯著提升教學質(zhì)量與效率，促進教育資源的共享[8]。依據(jù)教師職業(yè)發(fā)展軌跡畫像，智能算法精準推送定制化師德學習資源，助力教師提升師德素養(yǎng)。智能問答助手提供24小時不間斷的師德規(guī)范咨詢與心理疏導服務，及時解答教師疑惑?！癆I督導 + 同行評議”雙軌制監(jiān)督機制，借助課堂語音情感分析等技術(shù)輔助師德行為診斷，結(jié)合同行評議的全面性與專業(yè)性，保障師德監(jiān)督的準確性與有效性。

（二）人工智能助力高校師德建設(shè)的獨特優(yōu)勢

人工智能憑借獨特的技術(shù)特質(zhì)，深度重構(gòu)高校教育生態(tài)，在教師專業(yè)發(fā)展與教學評價領(lǐng)域發(fā)揮著舉足輕重的作用。

從教育資源供給維度審視，人工智能成功突破了時間與空間的限制，成為聯(lián)通全球教育資源的紐帶。依托云計算與大數(shù)據(jù)存儲技術(shù)，人工智能能夠匯聚世界各地的優(yōu)質(zhì)教學案例、前沿學術(shù)研究成果以及豐富多樣的教育素材。這些資源為教師提供了多元化的教學思路，充實了知識儲備，助力教師緊跟學科前沿動態(tài)，持續(xù)更新教學內(nèi)容，滿足學生不斷增長的知識獲取訴求。

在教學評價創(chuàng)新領(lǐng)域，智能分析技術(shù)彰顯出巨大的應用潛力。人工智能技術(shù)能全面提升對學生客觀評價的實時性與精準度，克服傳統(tǒng)課堂的主觀評價局限性[9]。人工智能基于大數(shù)據(jù)分析與機器學習算法，能夠?qū)處煹慕虒W過程與成果展開全方位、多維度的客觀評價。在教學過程中，智能設(shè)備可實時采集教師的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)，諸如教學語言的流暢性、互動環(huán)節(jié)的活躍度、板書與多媒體運用的合理性等；同時，通過剖析學生在學習管理系統(tǒng)中的學習數(shù)據(jù)，綜合評估教師的教學成效。這種基于數(shù)據(jù)的客觀評價，不僅彌補了傳統(tǒng)評價方式的不足，更激勵著教師不斷反思與改進教學方法，以更為專業(yè)的姿態(tài)投身教育事業(yè)。

二、人工智能介入高校師德建設(shè)的風險剖析

近年來，我國教師隊伍建設(shè)取得了歷史性成就，但依然存在教育理念滯后、師德師風制度不完善、管理體制機制不健全等問題[10]?；诖?，圍繞引發(fā)師德建設(shè)風險的各類因素、顯性風險的具體呈現(xiàn)形式以及潛在風險的隱蔽隱患這三個關(guān)鍵方面，展開全面且深入的剖析研究。

（一）引發(fā)高校師德建設(shè)風險的因素探究

在人工智能深度嵌入高校教育教學與師德建設(shè)的發(fā)展進程中，雖為其帶來了諸多創(chuàng)新性契機，但不容忽視的是，這一發(fā)展態(tài)勢背后隱匿著一系列可能誘發(fā)高校師德建設(shè)風險的因素。

從技術(shù)維度深入剖析，人工智能算法雖建立在繁雜的數(shù)學模型與程序代碼基礎(chǔ)之上，然而并非無懈可擊。人工智能技術(shù)決策易受數(shù)據(jù)偏見和算法黑箱影響，導致決策失真和透明性問題[11]。算法偏見是一個亟待關(guān)注的突出問題，其根源在于訓練數(shù)據(jù)的偏差或者算法設(shè)計的固有缺陷。例如，在部分基于人工智能的教學評價系統(tǒng)里，倘若訓練數(shù)據(jù)大多源自某一特定性別、種族或教育背景的教師樣本，那么由此生成的評價結(jié)果極有可能對其他教師群體產(chǎn)生有失公允的偏見，誤導學校的管理決策方向，對教師的職業(yè)發(fā)展路徑以及工作積極性產(chǎn)生不利影響。此外，算法漏洞同樣可能導致錯誤信息輸出。當教師依據(jù)這些錯誤信息開展教學決策或者進行學術(shù)研究時，極有可能得出錯誤結(jié)論，進而對教育教學質(zhì)量以及學術(shù)誠信造成不良影響。

在文化維度審視，伴隨人工智能在高等教育領(lǐng)域的廣泛應用，部分教師過度依賴技術(shù)，導致教師忽略了教育的核心本質(zhì)——人文關(guān)懷，教育所應具備的溫度與情感將會逐漸消散，教師的教育責任感也會隨之減弱，這無疑是對高校師德建設(shè)構(gòu)成了潛在的威脅。

從教育管理維度審視，當下部分高校在將人工智能應用于師德建設(shè)的實踐過程中，管理規(guī)范尚處于不完善狀態(tài)。一方面，針對人工智能的使用缺乏明確的準則與安全標準，致使教師在運用人工智能技術(shù)開展教學與科研工作時無規(guī)可依，容易引發(fā)數(shù)據(jù)安全、隱私泄露等一系列問題。另一方面，針對人工智能在師德建設(shè)中的應用，難以做到及時察覺并糾正教師在使用人工智能過程中出現(xiàn)的不當行為，使得一些潛在的師德風險得以滋生并擴散。

（二）人工智能導致高校師德建設(shè)的顯性風險呈現(xiàn)

在人工智能深度嵌入高校教育體系的時代背景下，其給高校師德建設(shè)帶來的顯性風險日益凸顯，主要體現(xiàn)在學術(shù)誠信、教學質(zhì)量以及信息安全等多個方面。

在學術(shù)誠信領(lǐng)域，人工智能的迅猛發(fā)展為部分抱有僥幸心理的教師開啟了學術(shù)不端的“便捷通道”。中國科學院發(fā)布八條誠信提醒指出，中國科學院在科研道德中明確反對人工智能技術(shù)的違規(guī)使用，并強調(diào)了規(guī)范使用以維護科研誠信的重要性[12]。以論文代寫與抄襲現(xiàn)象為例，當下市場上涌現(xiàn)出諸多宣稱可提供高質(zhì)量論文創(chuàng)作服務的人工智能工具。這些工具通過整合海量學術(shù)文獻，運用自然語言生成技術(shù)，迅速炮制出看似結(jié)構(gòu)嚴謹、邏輯縝密的論文。部分教師為追逐學術(shù)成果數(shù)量，選擇借助此類工具完成論文撰寫，這一行為不僅背離了學術(shù)道德的基本規(guī)范，更對高校的學術(shù)聲譽和學術(shù)生態(tài)造成了難以估量的負面影響。

教學質(zhì)量領(lǐng)域，過度依賴人工智能教學工具正逐漸演變?yōu)橛绊懡虒W實效的突出難題。在課堂教學場景中，一些教師過度依賴智能課件、智能語音講解等工具，大幅減少了與學生面對面的互動交流。教學本質(zhì)上是一個情感傳遞與思想交鋒的過程，教師的言傳身教、對學生的激勵與引導，是人工智能無法完全企及與替代的。例如，在某些在線課程中，教師僅依靠預先錄制好的智能講解視頻授課，致使學生在學習過程中遇到的問題無法及時得到解答，教學質(zhì)量難以得到有效保證。長此以往，這種教學模式將削弱教師的教學能力與教育責任感，對高校師德建設(shè)的推進產(chǎn)生不利影響。

人工智能系統(tǒng)的數(shù)據(jù)安全隱患也對高校師生權(quán)益構(gòu)成了直接威脅。隨著高校教育信息化進程的持續(xù)推進，大量教師與學生的個人信息被存儲于人工智能系統(tǒng)之中，但是，部分人工智能系統(tǒng)在安全防護方面存在漏洞，師生的個人隱私將面臨嚴峻挑戰(zhàn)。這不僅給學生的日常生活帶來諸多困擾，也損害了教師的工作權(quán)益，進而引發(fā)了師生對學校管理的信任危機。

（三）人工智能給高校師德建設(shè)帶來的潛在風險隱患

在人工智能深度融入高校教育的進程中，其影響既包含一系列顯性風險，更隱匿著諸多亟待重視的深層次問題。這些問題集中凸顯于教師職業(yè)認知、意識形態(tài)以及師生關(guān)系等層面，給高校師德建設(shè)帶來潛在且持久的挑戰(zhàn)。

于教師職業(yè)認知維度而言，人工智能的廣泛運用極易誘發(fā)教師職業(yè)認知偏差。人工智能技術(shù)，如虛擬教師，在高校環(huán)境中帶來了新角色變革與困惑，同時也引發(fā)了教師身份認同的多元挑戰(zhàn)[13]。伴隨各類智能教學輔助工具與科研助手的推廣普及，部分教師對技術(shù)產(chǎn)生過度依賴，將大量教學與科研工作輕易托付于人工智能。以教學設(shè)計環(huán)節(jié)為例，部分教師依賴智能教學設(shè)計軟件生成教學方案，卻忽視自身對教學內(nèi)容的深度剖析與個性化構(gòu)思；在處理科研數(shù)據(jù)時，過度倚重數(shù)據(jù)分析軟件，欠缺對數(shù)據(jù)背后原理及意義的深入鉆研。長此以往，教師在技術(shù)洪流中會逐漸喪失對教育教學的獨立思辨與創(chuàng)新能力，與高校師德建設(shè)對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求漸行漸遠。

從意識形態(tài)視角剖析，人工智能傳播的繁雜多元信息正不斷沖擊著教師的主流價值觀。信息爆炸時代，人工智能借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，為教師精準推送各類信息，其中不乏與主流價值觀相左的觀點及思潮。教師在頻繁接觸這些信息的過程中，倘若缺乏堅定的價值判斷與批判性思維，其立德樹人的核心信念極易發(fā)生動搖，可能導致教師在教學過程中過度關(guān)注短期利益與個人成就，而忽視對學生品德修養(yǎng)與社會責任感的培育，這與高校師德建設(shè)所秉持的育人導向背道而馳。

在師生關(guān)系層面，人工智能的介入失當，將致使師生關(guān)系發(fā)生異化。在教學實踐中，人工智能的廣泛應用壓縮了師生面對面交流的時間與機會。教師過度依賴智能教學工具，與學生的情感互動逐步減少，情感聯(lián)結(jié)日益薄弱。比如，在部分線上課程中，教師借助智能系統(tǒng)批改作業(yè)、答疑解惑，學生難以切實感受到教師的關(guān)注與關(guān)懷，進而導致師生之間的信任度下滑。這種異化的師生關(guān)系不僅影響學生的學習體驗與學習成效，還會阻礙教師對學生的全面了解與個性化指導，對高校師德建設(shè)產(chǎn)生消極影響。

三、人工智能賦能高校師德建設(shè)的應對舉措

在系統(tǒng)剖析人工智能介入高校師德建設(shè)的潛在風險后，構(gòu)建科學的風險治理機制以充分發(fā)揮其正向效能，已成為推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略的核心議題。

（一）人工智能賦能高校師德建設(shè)需遵循的原則

在人工智能深度嵌入高校教育領(lǐng)域，為師德建設(shè)帶來全新契機與嚴峻挑戰(zhàn)的當下，明確并恪守一系列科學且合理的原則，已然成為充分釋放人工智能技術(shù)積極效能、有效規(guī)避潛在風險的關(guān)鍵要點。

以人為本原則是人工智能賦能高校師德建設(shè)的核心主旨。教育的本質(zhì)在于育人，在教學實踐過程中，絕不能讓技術(shù)占據(jù)主導地位，而應將教師的教育智慧與人工智能的技術(shù)優(yōu)勢進行有機融合。例如，智能教學系統(tǒng)應依據(jù)教師的教學風格以及學生的個性化需求開展定制化研發(fā)，為教師提供教學數(shù)據(jù)支撐，助力教師更精準地了解學生的學習情況，進而實現(xiàn)因材施教。與此同時，要著重培養(yǎng)教師與學生運用人工智能技術(shù)的能力，使其能夠主動掌控技術(shù)，確保技術(shù)始終圍繞人的成長與發(fā)展發(fā)揮作用。

安全可控原則是人工智能在高校師德建設(shè)中穩(wěn)健前行的堅實根基。高校須構(gòu)建嚴格的數(shù)據(jù)加密與訪問權(quán)限管理機制，防止師生個人信息、教學科研數(shù)據(jù)等出現(xiàn)泄露。此外，算法公正同樣不可或缺。人工智能算法的設(shè)計應杜絕偏見，確保在教學評價、資源分配等方面做到公平公正。例如，在借助人工智能開展教師教學質(zhì)量評估時，算法應全面考量教學過程中的多個維度，而不能僅僅依賴單一數(shù)據(jù)指標，以此保障評價結(jié)果的客觀公正性，有效防范因技術(shù)風險引發(fā)的師德建設(shè)困境。

協(xié)同創(chuàng)新原則是推動人工智能在高校師德建設(shè)中創(chuàng)新應用的核心動力。人工智能驅(qū)動高校國防教育創(chuàng)新需遵循學生成長成才規(guī)律，以黨的創(chuàng)新理論引領(lǐng)教育，促進技術(shù)融合與政企深度協(xié)同，以科學指引為高校國防教育創(chuàng)新發(fā)展指明方向[14]。高校、企業(yè)與科研機構(gòu)在人工智能技術(shù)研發(fā)與應用領(lǐng)域各有所長。高校擁有豐富的教育實踐場景以及專業(yè)的教育研究團隊，能夠提供真實的應用需求與理論支撐；企業(yè)具備先進的技術(shù)研發(fā)實力與創(chuàng)新活力，能夠迅速將前沿技術(shù)轉(zhuǎn)化為實際應用；科研機構(gòu)則專注于基礎(chǔ)研究，為技術(shù)創(chuàng)新奠定理論基礎(chǔ)。通過搭建多方協(xié)同創(chuàng)新機制，共同開展人工智能在師德建設(shè)中的應用研究，推動人工智能在高校師德建設(shè)中的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）人工智能賦能高校師德建設(shè)的具體實施策略

在人工智能深度融入高校教育生態(tài)的時代背景下，制定并施行科學有效的策略，乃是充分釋放人工智能對高校師德建設(shè)積極效能的關(guān)鍵所在。

要強化教師人工智能技術(shù)培訓。高校應當精心構(gòu)建系統(tǒng)化、層次分明的培訓架構(gòu)，旨在全面提升教師運用人工智能技術(shù)的專業(yè)能力以及信息素養(yǎng)水平。一方面，針對不同學科領(lǐng)域、不同年齡階段的教師，精準設(shè)計差異化的培訓課程。對于年輕教師群體，重點聚焦培育其將前沿人工智能技術(shù)創(chuàng)新性應用于教學實踐的能力；而對于資深教師，則著重引導他們將人工智能技術(shù)與自身豐富的教學經(jīng)驗深度融合，進而實現(xiàn)教學模式的迭代升級。另一方面，要定期舉辦高質(zhì)量的學術(shù)講座以及交流研討會，廣泛分享人工智能在教育領(lǐng)域的前沿研究成果與典型應用案例，以此拓展教師的學術(shù)視野，充分激發(fā)教師運用人工智能技術(shù)開展教學與科研工作的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

完善人工智能使用規(guī)范與師德準則。高校必須緊密結(jié)合教育教學的實際需求以及人工智能技術(shù)的獨特屬性，制定周全細致的使用規(guī)范。明確界定教師在教學、科研、管理等各個環(huán)節(jié)運用人工智能的邊界條件與具體方式。例如，在學術(shù)研究領(lǐng)域，明確嚴禁使用人工智能進行論文代寫、數(shù)據(jù)偽造等嚴重學術(shù)不端行為；在教學過程中，合理規(guī)范智能教學工具的使用頻率與適用場景，切實保障教學過程的人文關(guān)懷與互動交流特性。同時，將人工智能的使用與師德建設(shè)緊密關(guān)聯(lián)，制定專門的師德準則，清晰闡明教師在借助人工智能技術(shù)服務學生成長、推動教育事業(yè)發(fā)展進程中的權(quán)利與責任，引導教師樹立正確的技術(shù)應用理念，以崇高的師德風范引領(lǐng)技術(shù)的合理運用。

構(gòu)建智能監(jiān)測與評估體系。高校應充分借助大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術(shù)手段，搭建全方位、實時性的智能監(jiān)測與評估體系。在監(jiān)測方面，對教師使用人工智能的行為進行動態(tài)追蹤，涵蓋教學資源的獲取與運用、教學過程中的技術(shù)應用行為等各個方面，及時察覺潛在問題。在評估環(huán)節(jié)，綜合考量教師運用人工智能提升教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展以及遵循師德規(guī)范等多維度表現(xiàn)。例如，通過深度分析學生在智能教學平臺上的學習行為數(shù)據(jù)、學習成績的動態(tài)變化以及學生對教師教學的反饋評價等多源信息，科學、精準地評估教師使用人工智能技術(shù)的實際成效與師德素養(yǎng)表現(xiàn)。一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時給予教師針對性的反饋與專業(yè)指導，助力教師改進提升，確保人工智能在高校師德建設(shè)中持續(xù)發(fā)揮正向推動作用。

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（責任編輯：劉潔）

*基金項目：廣西藝術(shù)學院2024年校級黨建與思想政治工作課題“新時代廣西高校思政課教師師德師風建設(shè)研究”（DYSZ2024024）；2024年度廣西藝術(shù)學院本科教學質(zhì)量與改革工程項目“廣西壯族自治區(qū)一流本科課程《思想道德與法治》教學與專業(yè)建設(shè)”（RC2400000182）。

" 作者簡介：張澤峰（1993—），男，碩士，講師，研究方向：高校思想政治教育。