【摘 要】美育是黨和國(guó)家的教育政策，是學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有著重大意義。新時(shí)代的大中小幼各級(jí)學(xué)校應(yīng)重視美育工作，將藝術(shù)教育作為學(xué)校美育改革發(fā)展的重點(diǎn)。高等院校更應(yīng)認(rèn)清自身在美育體系建設(shè)中的主體地位，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和引領(lǐng)作用，從課程目標(biāo)、課程教材、藝術(shù)實(shí)踐、教學(xué)資源的一體化建設(shè)入手，立足“四位一體”的審美教育推進(jìn)機(jī)制來(lái)深化大中小幼相銜接的音樂(lè)課程建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校美育體系建設(shè)的新時(shí)代目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高校美育；大中小幼一體化；音樂(lè)課程體系建設(shè)

【中圖分類號(hào)】J60-4；G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2025）03—150—03

一、高校美育課程體系建設(shè)的必要性

美育政策是黨和國(guó)家在特定時(shí)期內(nèi)施行的對(duì)學(xué)校美育的方針、指南與準(zhǔn)則。黨的十八大以來(lái)，美育受到高度重視，美育政策的相繼出臺(tái)為學(xué)校美育實(shí)踐起到了決定性的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)著美育工作的發(fā)展方向。高校美育是新時(shí)代學(xué)校美育的主體之一，但相較于其他學(xué)段，高校美育課程的受重視程度遠(yuǎn)不如中小學(xué)階段，美育工作的普及和實(shí)施相對(duì)緩慢，課程建設(shè)的時(shí)間也較晚，美育工作幾乎成為高等教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。所以，想要達(dá)成美育現(xiàn)代化的目標(biāo)，高校美育必須受到高度重視，美育建設(shè)應(yīng)積極找到突破口，美育課程體系亟需完善。

值得一提的是，2019年4月2日，教育部印發(fā)《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》[1]（下文稱“高校美育意見”），各省市高校響應(yīng)政策的號(hào)召，開始緊鑼密鼓地開展美育課程體系的建設(shè)工作。從課程體系的構(gòu)建和教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，高校美育依托各藝術(shù)學(xué)科課程，已基本達(dá)到課程門類“開齊開足”的要求。2020年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》[2]，對(duì)2020年至2022年和2023年至2035年的學(xué)校美育工作進(jìn)行分段式的目標(biāo)確立。新時(shí)代的學(xué)校美育工作從“開齊開足”的基本要求走向“開好”的目標(biāo)，明確了新時(shí)代的學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)美育的體系設(shè)計(jì)、價(jià)值體現(xiàn)、實(shí)施路徑和組織保障四方面的建設(shè)工作。

教育總是與國(guó)家的政治要求緊密相連，“美育”一詞頻繁出現(xiàn)在國(guó)家出臺(tái)的教育政策和重要文件當(dāng)中，這意味著美育工作已成為國(guó)家意志被施行。在走向“開好”目標(biāo)的路上，美育課程的內(nèi)容選擇應(yīng)從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)的方面尋求突破，充分發(fā)掘具有中國(guó)特色和地方特色的美育資源，進(jìn)一步凸顯中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美育價(jià)值。就校園文化和藝術(shù)展演而言，美育建設(shè)不只體現(xiàn)在展演的表象，更應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生群體是否在校園文化建設(shè)中接受到“美”的體驗(yàn)，是否在藝術(shù)活動(dòng)中提高了自身的審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是否為培根鑄魂的高校美育事業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)這三個(gè)方面的問(wèn)題。中國(guó)特色的現(xiàn)代化高校美育體系亟待完善，2022年至2035年是高校美育發(fā)展的又一次絕佳契機(jī)。

二、美育的概念界定與高校美育的實(shí)踐途徑

從眾多關(guān)于美育的學(xué)術(shù)研究成果來(lái)看，學(xué)界已基本認(rèn)同“美育”一詞最早出現(xiàn)在18世紀(jì)德國(guó)的現(xiàn)代教育階段，由偉大的哲學(xué)家、劇作家、詩(shī)人席勒創(chuàng)造出德語(yǔ)單詞“？sthetiche Erzeihung”并發(fā)表于《美育書簡(jiǎn)》中。在專著、文獻(xiàn)、詞典中，“美育”一詞被界定為“感性教育，即在理性教育的同時(shí)，促進(jìn)人的感性方面（如感知、想象、情感、直覺(jué)乃至無(wú)意識(shí)等）的發(fā)展?！盵3]“有目的、有計(jì)劃、有組織，通過(guò)各種美的事物，培養(yǎng)學(xué)生審美欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力，同時(shí)促進(jìn)他們德智體美勞等素質(zhì)全面和諧發(fā)展的教育?！盵4]“美育是美學(xué)知識(shí)的教育；是藝術(shù)教育；是情感教育；是美感教育；是培養(yǎng)審美能力的教育；是‘全面育人’的教育；是教育的一種境界?！盵5]“美育是審美教育，以美育人，以美化人、以美培元、德智體美勞全面發(fā)展的教育。”[6]無(wú)論學(xué)者們的研究側(cè)重點(diǎn)有何不同，在學(xué)界普遍認(rèn)可的，對(duì)“美育”一詞的定義必須是緊緊圍繞著審美教育而設(shè)的。在不同的歷史時(shí)期，不同的學(xué)習(xí)階段中，即“歷時(shí)”和“共時(shí)”的條件下，審美和教育的要求是不同的，那么關(guān)于“美育”的定義也不應(yīng)該一概而論，而要根據(jù)當(dāng)下的歷史條件和學(xué)段的具體要求，擬寫更有針對(duì)性的定義。

將美育的要求放置在高等教育學(xué)段中，形成交叉領(lǐng)域即為“高校美育”。高校美育是高等教育公共課程體系的重要組成部分，藝術(shù)類課程是完善高校美育工作的重要途徑之一。另外，美育實(shí)踐活動(dòng)、校園美育文化建設(shè)和藝術(shù)展演活動(dòng)也是高校美育的有效推進(jìn)機(jī)制，應(yīng)與美育課程教學(xué)并行，共同打造高校“德智體美勞”五育并舉的育人體系。依據(jù)《高校美育意見》要求：高校美育要以藝術(shù)教育的改革發(fā)展為重點(diǎn)。高校的藝術(shù)教育課程包括公共藝術(shù)課程、藝術(shù)專業(yè)課程和師范類藝術(shù)課程。放眼中國(guó)大學(xué)生群體，非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生占比更大，對(duì)于美育的需求更為迫切。在高校學(xué)段中，公共藝術(shù)課程是面向全體大學(xué)生開設(shè)的，相較于音樂(lè)專業(yè)課程，它具有更廣闊的學(xué)術(shù)視野，更長(zhǎng)久的生命力與發(fā)展空間，同時(shí)又兼具藝術(shù)課程應(yīng)有的審美性、藝術(shù)性和實(shí)踐性，普遍適合于非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生群體學(xué)習(xí)，也是目前高等院校完善美育教學(xué)工作主要的實(shí)踐途徑。下文內(nèi)容基于高校公共藝術(shù)課程中的音樂(lè)課程，從相關(guān)政策和理論依據(jù)出發(fā)，探討新時(shí)代大學(xué)美育視角下，音樂(lè)課程的內(nèi)容構(gòu)建和實(shí)施辦法，以期對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中高校美育的體系建設(shè)和完善略盡綿力。

三、構(gòu)建大中小幼相銜接的音樂(lè)課程體系

在中國(guó)的學(xué)校課程體系中，大中小幼相銜接的音樂(lè)美育課程建設(shè)本質(zhì)上是重構(gòu)的問(wèn)題。音樂(lè)課貫穿大中小幼教學(xué)的全過(guò)程，不同學(xué)段間按照學(xué)齡的增長(zhǎng)前后相連，這是一體化建設(shè)客觀存在的歷時(shí)性銜接；每個(gè)教學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)按照學(xué)生生理成長(zhǎng)和心理發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行由易到難的課程設(shè)計(jì)，遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，這是一體化建設(shè)的共時(shí)性貫通。大中小幼一體化的音樂(lè)課程體系建設(shè)包含縱橫兩個(gè)維度，要處理好縱向的歷時(shí)性銜接與橫向的共時(shí)性貫通，主要涉及以下四個(gè)方面的一體化建設(shè)內(nèi)容。

（一）課程目標(biāo)一體化

課程目標(biāo)的設(shè)定要將音樂(lè)學(xué)科放置在新時(shí)代學(xué)校教育的“大美育”視角下，也要根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律在大中小幼各級(jí)學(xué)?？茖W(xué)地定位音樂(lè)課程目標(biāo)。

具體而言，學(xué)前教育階段的孩童仍處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，音域比較狹窄，所以在音樂(lè)教學(xué)中教師可選用“吟唱”的方式，即邊念邊唱，結(jié)合音樂(lè)游戲，突出教學(xué)的趣味性和律動(dòng)性。小學(xué)階段的音樂(lè)課程以音樂(lè)教材為依托，教師在教學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)藝術(shù)特長(zhǎng)的同時(shí)，也應(yīng)進(jìn)行多元有效的音樂(lè)聆聽，允許學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的演繹和理解呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)。中學(xué)階段的音樂(lè)課程以欣賞課為主，學(xué)生開始學(xué)習(xí)把握更加復(fù)雜的音樂(lè)織體和藝術(shù)情感的表達(dá)，加之美術(shù)、戲劇、舞蹈等藝術(shù)選修課程的賦能作用，學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)應(yīng)有顯著的提升。高等教育階段的音樂(lè)課程應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，將音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容建立在崇高的審美追求和審美格調(diào)上，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

大中小幼一體化的課程目標(biāo)設(shè)定，不止要符合縱向的時(shí)間發(fā)展規(guī)律和學(xué)校教育的學(xué)階順序，各學(xué)段的教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等人才更應(yīng)加強(qiáng)交流討論，定期開展各級(jí)學(xué)校的教研活動(dòng)，進(jìn)行信息互換，從橫向拓寬學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的寬度和廣度。

（二）音樂(lè)教材一體化

如何編寫出學(xué)生喜歡、教師好用、育人價(jià)值高的優(yōu)質(zhì)教材，為新時(shí)代學(xué)校美育工作提供高質(zhì)量教材的保障，是當(dāng)前和今后一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)校美育加強(qiáng)和改進(jìn)中亟需共同思考和面對(duì)的問(wèn)題。[7]

加強(qiáng)大中小幼音樂(lè)教材一體化建設(shè)，要讓教材體系呈現(xiàn)出立體形態(tài)。從實(shí)現(xiàn)主線貫穿的角度而言，教材的選定應(yīng)緊緊圍繞各學(xué)段的課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心成長(zhǎng)規(guī)律精選教學(xué)素材。幼兒階段以繪本教材為輔助，增強(qiáng)課堂趣味性。中小學(xué)階段充分且有選擇地利用音樂(lè)課本，激發(fā)審美興趣，培養(yǎng)審美格調(diào)，豐富審美體驗(yàn)。高等院校則應(yīng)積極參與到中小學(xué)和幼兒階段的音樂(lè)教材編寫、選定工作當(dāng)中，并將研討經(jīng)驗(yàn)融匯成為高校師范生的音樂(lè)基礎(chǔ)課程教材，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以研促教，以教促學(xué)”的良性循環(huán)。從實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的角度而言，也應(yīng)注重大中小幼各學(xué)段既獨(dú)立又連續(xù)的特點(diǎn)。例如，在高校師范生的音樂(lè)教育中應(yīng)大量地使用中小學(xué)規(guī)范的音樂(lè)教材，將既往的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)融入高校課程的頂層設(shè)計(jì)中，喚起學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感，做好學(xué)生的職前工作。

（三）藝術(shù)實(shí)踐一體化

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》要求學(xué)校教育要建立面向人人的、常態(tài)化的學(xué)生全員藝術(shù)實(shí)踐機(jī)制。藝術(shù)實(shí)踐機(jī)制的實(shí)現(xiàn)方式可以是群體性的合唱、合奏、群舞、課本劇等形式的演出活動(dòng)，也可以是借助藝術(shù)工作坊、博物館、非遺傳習(xí)所等美育場(chǎng)域開展交流活動(dòng)，更應(yīng)該重視并參與各級(jí)各類的大學(xué)生和中小學(xué)生綜合性的藝術(shù)展演活動(dòng)。

優(yōu)秀的學(xué)生藝術(shù)團(tuán)是藝術(shù)實(shí)踐機(jī)制的重要支撐，目前，各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)生藝術(shù)團(tuán)體建設(shè)已初具雛形，基本滿足“開齊開足”的要求，但卻面臨著有“生源”而無(wú)“師源”的窘境，通過(guò)遴選進(jìn)入團(tuán)體的只是小部分具有藝術(shù)天賦或接受過(guò)藝術(shù)訓(xùn)練的學(xué)生，這樣的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)制難以做到“面向人人”，也無(wú)法保證藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的良性循環(huán)發(fā)展?；诖?，各地應(yīng)充分發(fā)揮高校的美育資源優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)中小學(xué)和幼兒階段的藝術(shù)團(tuán)體建設(shè)。高校擁有一批具有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍和成熟的學(xué)生群體，中小學(xué)及幼兒園各級(jí)學(xué)校應(yīng)積極地與當(dāng)?shù)馗咝Ｐ纬缮疃群献?、互利互助的關(guān)系。將高校教師的專業(yè)知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為中小學(xué)教師培訓(xùn)資源，而中小學(xué)及幼兒園各級(jí)學(xué)?？梢詾榇髮W(xué)生群體提供大量的見習(xí)實(shí)習(xí)崗位，藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生可作為中小學(xué)藝術(shù)團(tuán)體教師崗位的補(bǔ)充，非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生也能夠通過(guò)積極參與組織活動(dòng)提高自身領(lǐng)導(dǎo)能力和實(shí)踐能力，在實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用，達(dá)到實(shí)踐育人的教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)資源一體化

我國(guó)獨(dú)特的歷史、文化和國(guó)情決定了音樂(lè)美育必須堅(jiān)持“扎根中國(guó)大地辦教育”的論斷。要想做到大中小幼各學(xué)段的教學(xué)資源一體化，必須先結(jié)合中國(guó)實(shí)際，從中國(guó)悠久的歷史和社會(huì)發(fā)展中挖掘豐富的音樂(lè)教育資源，各具特色的地方地域資源，延續(xù)至今的中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化資源，打造立足本土的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建具有中國(guó)特色的音樂(lè)美育內(nèi)容體系。

大中小幼教育資源的整合還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：一是需要建立線上線下雙模式的教育資源平臺(tái)。當(dāng)前學(xué)校教育的音樂(lè)課程和美育實(shí)踐的現(xiàn)代化手段還不夠豐富，尚不能滿足新時(shí)代高校美育視角下的音樂(lè)課程改革發(fā)展要求。各級(jí)學(xué)校應(yīng)重視數(shù)字化資源在音樂(lè)教學(xué)全過(guò)程的應(yīng)用，打造科技賦能美育的新局面。二是要突破課堂界限，做好音樂(lè)資源“進(jìn)出口”。高校應(yīng)充分發(fā)揮地理優(yōu)勢(shì)和自身社會(huì)影響力，整合具有中國(guó)特色、地方特色、學(xué)校特色和專業(yè)特色的音樂(lè)課程資源庫(kù)，做好音樂(lè)資源的“進(jìn)口”；依托社會(huì)服務(wù)、實(shí)踐基地的形式，與區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)達(dá)成合作協(xié)議，給優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)資源提供“出口”的渠道。三是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)空間的共享。音樂(lè)實(shí)踐空間的場(chǎng)地建設(shè)和樂(lè)器配備是音樂(lè)課程教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的重要保障。部分中小學(xué)在暫無(wú)法滿足需求的情況下，可與周邊學(xué)校和社區(qū)進(jìn)行音樂(lè)空間的共用共享，既能增強(qiáng)各學(xué)段的教育合作，也有助于提升音樂(lè)實(shí)踐場(chǎng)館的利用效率。

美育是黨和國(guó)家制定的教育政策，是大中小幼各級(jí)學(xué)校在當(dāng)下亟待完善的教學(xué)體系，也是未來(lái)教學(xué)改革的重點(diǎn)發(fā)展反向。推進(jìn)大中小幼一體化的音樂(lè)課程體系建設(shè)有助于中國(guó)特色現(xiàn)代化學(xué)校美育體系的完善。在新時(shí)代高校美育的要求下，深化音樂(lè)課程一體化建設(shè)勢(shì)在必行，也是每個(gè)教育工作者應(yīng)盡之責(zé)和可思可為之事。

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基金項(xiàng)目：本文系2022年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（社科類）一般項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下紅色音樂(lè)融入大學(xué)生美育課程的路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JAS22314）。

作者簡(jiǎn)介：林馨蕊（1994—），女，漢族，福建福州人，助教，研究方向?yàn)橐魳?lè)教育，高校美育。