摘要：隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對大數(shù)據(jù)技術(shù)人才的需求日益增長，大數(shù)據(jù)相關(guān)人才短缺成為制約我國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。文章以大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊為例，探討了高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)如何構(gòu)建基于崗位核心能力培養(yǎng)的課程體系，通過研究不同職業(yè)崗位的核心技能需求，提出構(gòu)建對策和原則，分層次分模塊對課程體系進行設(shè)計，在課程體系中融入“崗課賽證”內(nèi)容，以提升學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，滿足大數(shù)據(jù)行業(yè)的社會需求。

關(guān)鍵詞：崗位核心能力；大數(shù)據(jù)技術(shù)；構(gòu)建對策；分層次分模塊；專業(yè)課程體系

中圖分類號：TP305中圖分類號 文獻標志碼：文獻標志碼A

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)對大數(shù)據(jù)技術(shù)人才的需求越來越旺盛。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用范圍也正在不斷拓展，從互聯(lián)網(wǎng)、金融、醫(yī)療等領(lǐng)域逐步滲透到智能制造、智慧城市、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域［1］。行業(yè)對大數(shù)據(jù)技術(shù)人才的要求不僅在于掌握技術(shù)本身，更在于能夠?qū)⑦@些技術(shù)應用到實際工作中，解決實際問題。我國大數(shù)據(jù)領(lǐng)域雖然起步較晚，但在政府提出建設(shè)“數(shù)字中國”的大背景下，全國正在打造和完善大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈生態(tài)系統(tǒng)，這種趨勢對大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的人才需求急劇增加，但在高職教育中，尤其是在專業(yè)課程體系的構(gòu)建方面，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用還相對缺乏。為滿足市場需求，在制定課程體系時，要緊跟國際和國內(nèi)的發(fā)展趨勢，注重培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此，構(gòu)建與大數(shù)據(jù)崗位核心能力相匹配的專業(yè)課程體系，重在培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)大數(shù)據(jù)技術(shù)人才［2］。

本研究分析當前大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系存在的困境，提出基于崗位核心能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建思路，以適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 基于崗位核心能力培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建困境分析

通過走訪企業(yè)和高校獲知，目前高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的課程體系構(gòu)建主要存在以下一些問題。

1.1 課程設(shè)置不合理

目前該專業(yè)的課程體系與社會需求差異較大，缺乏跨學科的知識整合。在實際的大數(shù)據(jù)企業(yè)中，技術(shù)主要是為了實際應用，因此，如果在校所學課程與社會實際應用脫節(jié)，所培養(yǎng)學生將無法滿足社會需要［3］。

1.2 崗位核心能力培養(yǎng)目標與就業(yè)定位不清晰

大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)有著極強的實踐導向性，該專業(yè)人才的培養(yǎng)需求往往隨著市場與企業(yè)的用人需求變化而變化。但部分高校教育工作者尚未清晰認識到大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教育的特殊性，沒有確立清晰的崗位核心能力培養(yǎng)目標與就業(yè)定位，無法滿足市場與企業(yè)的實際用人需求。

1.3 崗位核心能力需求的快速變化

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)對大數(shù)據(jù)技術(shù)的人才需求也在不斷變化，主要呈現(xiàn)對應用型人才、大數(shù)據(jù)分析型人才以及“技術(shù)+行業(yè)特征”的復合型人才等特點，崗位核心能力的需求愈發(fā)精細化，高職院校的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系還不夠成熟，培養(yǎng)的畢業(yè)生難以滿足企業(yè)用人需求，而這也是學校大數(shù)據(jù)技術(shù)課程體系建構(gòu)所面臨的困境［2］。

1.4 校企合作不足，缺乏合作深度和廣度

在與企業(yè)的合作領(lǐng)域上僅限于參觀學習，缺乏企業(yè)的深度合作，使得課程體系難以與崗位核心能力相匹配，影響了學生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)競爭力。

2 大數(shù)據(jù)技術(shù)職業(yè)崗位核心能力分析

為更好地了解大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的崗位分類及需求，學院開展了對大數(shù)據(jù)企業(yè)、兄弟院校的走訪和調(diào)研。從國內(nèi)各大招聘網(wǎng)站上通過Python獲取大數(shù)據(jù)企業(yè)的招聘崗位和招聘需求數(shù)據(jù)，分析企業(yè)對大數(shù)據(jù)技術(shù)人才的需求狀況和崗位設(shè)置情況，通過綜合分析，將大數(shù)據(jù)技術(shù)崗位劃分為不同類別，主要包括大數(shù)據(jù)開發(fā)工程師、數(shù)據(jù)分析師、大數(shù)據(jù)運維工程師等，針對不同崗位，明確大數(shù)據(jù)企業(yè)崗位所需的職業(yè)核心能力要求，梳理每個職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，將完成這些工作任務(wù)需要的崗位能力要求、知識要求和工作過程核心要素納入課程目標設(shè)置，以職業(yè)能力形成為主線，進行大數(shù)據(jù)就業(yè)崗位—典型工作任務(wù)—崗位核心技能—知識能力一體化的設(shè)計，實現(xiàn)課程體系構(gòu)建與企業(yè)需求相結(jié)合，技能實訓與職業(yè)崗位要求相結(jié)合。崗位核心技能分析如表1所示。

通過表1分析，大數(shù)據(jù)崗位的核心能力主要包括數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)可視化等基本技能，大數(shù)據(jù)平臺運維能力、編程與算法能力，也包括團隊協(xié)作、問題解決、持續(xù)學習等職業(yè)素養(yǎng)。這些能力不僅要求學生掌握理論知識，更須要具備實際操作能力和應變能力。因此，明確崗位核心能力，圍繞這些能力進行課程體系的構(gòu)建，對于培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高素質(zhì)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才具有重要意義。

3 大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的對策

3.1 分析大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的行業(yè)需求

對大數(shù)據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的崗位需求進行深入調(diào)研和分析，找專業(yè)人士訪談，走訪多家使用大數(shù)據(jù)人才的用人單位，查詢各大招聘網(wǎng)站上大數(shù)據(jù)人才招聘信息，了解行業(yè)對專業(yè)人才需求的趨勢和變化，了解不同崗位的職責和能力要求。

3.2 職業(yè)崗位核心能力分析

基于崗位需求分析結(jié)果，確定核心能力要求。包括技術(shù)方面的知識和技能，如數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等；軟件技能方面的要求，如技術(shù)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力，團隊合作能力等。

3.3 確定對應的培養(yǎng)目標和規(guī)格

結(jié)合學校的優(yōu)勢行業(yè)與當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟的特點，設(shè)計科學合理的專業(yè)建設(shè)路徑和專業(yè)定位，注重校企合作，工學結(jié)合。大數(shù)據(jù)專業(yè)的定位是培養(yǎng)具有大數(shù)據(jù)分析、處理、應用和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)數(shù)智人才。

熟悉大數(shù)據(jù)相關(guān)的前沿技術(shù)、應用領(lǐng)域和發(fā)展趨勢，能夠運用大數(shù)據(jù)相關(guān)的方法和工具，解決實際問題，提供有效的決策支持，具備良好的職業(yè)道德和社會責任感。

3.4 分析崗位典型工作任務(wù)及所需職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力

調(diào)查分析大數(shù)據(jù)企業(yè)工作任務(wù)、對應崗位、工作流程，確定完成相應的工作任務(wù)所需的知識要求、能力要求和素質(zhì)要求，構(gòu)建大數(shù)據(jù)專業(yè)能力體系，包括編程與軟件開發(fā)能力、大數(shù)據(jù)平臺管理能力、大數(shù)據(jù)應用能力、大數(shù)據(jù)綜合應用能力，分別對應著專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)核心課模塊、專業(yè)實訓課、專業(yè)拓展選修課模塊。

3.5 開發(fā)并整合豐富的課程資源

豐富課件、視頻、微課等數(shù)字化資源，課程資源覆蓋大數(shù)據(jù)專業(yè)的各個領(lǐng)域。開發(fā)資源注重與實踐緊密結(jié)合，設(shè)計出一系列實用性的項目案例。

3.6 融入職業(yè)資格證和技能大賽標準

構(gòu)建的大數(shù)據(jù)專業(yè)能力體系分別對應著大數(shù)據(jù)專業(yè)課程的4個模塊，對接職業(yè)標準和職業(yè)資格認證，融入大數(shù)據(jù)技術(shù)職業(yè)技能大賽，以企業(yè)需要為依據(jù)、以職業(yè)能力形成為主線，按照崗位能力要求形成規(guī)律，構(gòu)建課程體系。

4 大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建

4.1 劃分課程模塊

基于行業(yè)企業(yè)調(diào)研結(jié)果和學生學情分析，確定大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)模塊化課程的目標，根據(jù)目標設(shè)計模塊化課程內(nèi)容，根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的崗位需求，將課程內(nèi)容劃分為基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)拓展實踐模塊4個模塊，確定各模塊之間的邏輯關(guān)系，便于學生按照知識和技能由淺顯易懂到深入復雜、由理論到實踐的變化過程進行學習。每個模塊都聚焦于特定的技能領(lǐng)域和對應能力的培養(yǎng)。還要注意課程的實用性和前沿性，按照“知識＋能力＋ 崗位”的人才培養(yǎng)目標，確定大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)“崗課賽證融通”的模塊化課程體系。模塊化課程體系如表2所示。

4.2 課程體系中融入“崗課賽證”內(nèi)容

崗位需求融入課程：對接國家專業(yè)教學標準，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，緊扣大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)崗位要求，主要包括編程能力、數(shù)據(jù)分析能力、問題解決能力、溝通協(xié)作能力。將崗位能力融入課程體系，在專業(yè)課模塊中增加與崗位相關(guān)的案例分析，確保學生掌握崗位所需的專業(yè)技能。

技能競賽促進教學：隨著學校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的招生，逐步構(gòu)建“校、省”兩級職業(yè)技能競賽體系，通過比賽提升學生技能、促進教師教學水平，將大賽項目融入實訓項目，將大賽評價標準融入實訓項目的技能評價標準，將比賽資源和題目進行碎片化、案例化處理后融入對應的專業(yè)課程［4］。

職業(yè)資格證書與課程對接：在后續(xù)的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中，融入大數(shù)據(jù)應用開發(fā)“1+X”認證，將證書的要求融入課程體系，進一步提升大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的辦學水平。

4.3 實施與持續(xù)改進

重構(gòu)完課程體系，在實際應用的過程中，要根據(jù)學生的學習情況和反饋、大數(shù)據(jù)行業(yè)的發(fā)展變化及技術(shù)更新等因素，對所建立的課程體系定期地進行評估和調(diào)整，確保培養(yǎng)出的學生能始終符合社會和行業(yè)的需求。

5 課程體系構(gòu)建案例

5.1 以專業(yè)基礎(chǔ)課模塊為例分析課程體系構(gòu)建過程

本文以昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建為例進行分析。

5.1.1 明確培養(yǎng)目標

作為一所高職類型的工科院校，確立的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)?，掌握本專業(yè)知識和技術(shù)技能，能夠從事面向大數(shù)據(jù)、軟件與信息技術(shù)服務(wù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的大數(shù)據(jù)平臺部署與運維、大數(shù)據(jù)應用開發(fā)、大數(shù)據(jù)分析、處理和可視化等工作的高素質(zhì)高技能人才［4］。

5.1.2 設(shè)計相應的培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案的設(shè)計要緊密結(jié)合行業(yè)需求，讓企業(yè)導師參與，與學生進行交流，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和工程素養(yǎng)。

5.1.3 課程體系建設(shè)與各模塊課程設(shè)置

本文以專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊的構(gòu)建為例說明各模塊設(shè)置過程。專業(yè)基礎(chǔ)模塊重點培養(yǎng)學生的軟件設(shè)計與開發(fā)能力，主要開設(shè)程序設(shè)計類的課程，比如Java、Python、數(shù)據(jù)庫等課程，在學習軟件編程課程的過程中，大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺搭建的基礎(chǔ)課程Linux，為后續(xù)專業(yè)核心課 Hadoop平臺搭建提供基礎(chǔ)。同時開設(shè)了一門“大數(shù)據(jù)前沿技術(shù)講座”課程，用以關(guān)注大數(shù)據(jù)領(lǐng)域新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展趨勢。對這些基礎(chǔ)課程的學習通過項目導向、案例驅(qū)動等方法，鼓勵學生積極參與案例實踐，從數(shù)據(jù)采集、處理、分析到可視化展現(xiàn)的整個流程中獲得實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時，邀請行業(yè)專家舉辦講座和指導，使學生緊跟行業(yè)動態(tài)，了解最新的技術(shù)和應用，確保教學內(nèi)容與時俱進，滿足不斷變化的市場需求。

5.2 以大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程Python為例，“崗課賽證”融通

5.2.1 崗位需求

了解大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的實際崗位需求，通過到大數(shù)據(jù)行業(yè)參觀、學習和調(diào)研，與大數(shù)據(jù)從業(yè)人員進行技術(shù)交流，明確Python課程內(nèi)容在大數(shù)據(jù)行業(yè)的崗位需求。

5.2.2 課程內(nèi)容與1+X職業(yè)資格證書對接

課程設(shè)置與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)相關(guān)證書認證的要求相銜接，例如大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Python）職業(yè)技能等級證書，將證書要求的知識點、技能點融入Python編程的具體教學，使學生在學習課程的同時，也完成了等級認證培訓。

5.2.3 鼓勵學生參加職業(yè)技能競賽

鼓勵學生多參加大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)相關(guān)的各種比賽，將比賽的內(nèi)容融入Python課程的教學，在課程中設(shè)置與競賽相關(guān)的訓練項目，賽課結(jié)合。如大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用（Python）競賽，通過比賽激發(fā)學生的學習興趣和動力，提升學生專業(yè)認同感和解決實際問題的能力，提升學生的競爭意識、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等專業(yè)素養(yǎng)。

5.2.4 實施與評估

制定詳細的教學計劃，包括教學進度、教學資源、教學策略等，建立多元的評價體系，通過學生自評互評、教師評價和企業(yè)導師評價等方式，對課程的教學質(zhì)量進行全面評估，根據(jù)評估結(jié)果，及時調(diào)整或優(yōu)化課程內(nèi)容和教學策略，確保崗課賽證的有效融入。

通過實踐檢驗，昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)在學生成績、學科競賽、教學反饋等方面取得了良好的效果。實踐表明，該課程體系是一個合理實用的課程體系，考慮到了學校層次、學生學情、技能證書與競賽等不同因素的影響。

6 結(jié)語

綜上所述，本研究圍繞大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與研究，從職業(yè)崗位核心能力的角度進行了調(diào)研和探討，分析了當前課程體系存在的困境和問題，構(gòu)建了“崗課賽證”融合的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系。結(jié)合本校的育人實情，靈活挑選合適的教學資源與崗位實訓活動，系統(tǒng)化提高學生的崗位核心能力，以促進云南省同類學校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系建構(gòu)的進一步完善。

參考文獻

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［2］潘梅勇，孔麗云，農(nóng)磊.大數(shù)據(jù)技術(shù)在應用學科人才培育中的作用.［J］.電子技術(shù)，2021（9）：242-243.

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（編輯 王雪芬編輯）

Construction of a curriculum system based on the cultivation of core competencies

for job positions： taking the big data technology major at Kunming Industrial Vocational and Technical College as an example

LYU Fenghua， ZHAO Shuquan

（Kunming Industrial Vocational and Technical College， Kunming 650302， China）

Abstract： ""With the rapid development of big data technology， the demand for big data technology talents in society is increasing day by day， and the shortage of big data related talents has become a key factor restricting the development of China’s big data industry. This article taking the basic course module of big data technology major in our school as an example， explores how the big data technology major in vocational colleges can build a curriculum system based on the cultivation of core competencies for different job positions. By studying the core skill requirements of different vocational positions， construction strategies are proposed， and the curriculum system is designed in a hierarchical and modular manner. The teaching mode of “job course competition certificate” is also explored to enhance students’ practical abilities and comprehensive qualities， and meet the social needs of the big data industry.

Key words： core competencies of the position; big data technology; constructing countermeasures; hierarchical and modular division; professional curriculum system