摘要：在產(chǎn)教融合的背景下加強高校就業(yè)指導教育的轉型，有助于高校把握高質量就業(yè)方向盤，構建高質量就業(yè)主戰(zhàn)場，促進注入高質量就業(yè)新動能以及助推構建高質量就業(yè)落腳點。當前，高校就業(yè)指導教育存在學生就業(yè)觀念與需求錯位、就業(yè)師資力量不足、就業(yè)教材內(nèi)容不符合實際以及就業(yè)指導服務泛化等現(xiàn)實問題，提出堅持生涯輔導、實施雙導師制、校企共建教材、構建服務平臺，以有效解決就業(yè)指導教育中的結構性矛盾，實現(xiàn)職業(yè)認知重塑、崗位技能對接和個性化服務供給，最終形成以產(chǎn)業(yè)需求為導向、以學生發(fā)展為中心的就業(yè)指導教育新生態(tài)。

關鍵詞：產(chǎn)教融合高校就業(yè)指導教育轉型路徑

2022年5月，《國務院辦公廳關于進一步做好高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》提出，健全高校學生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導體系……引導高校畢業(yè)生樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀……打造一批大學生就業(yè)指導名師、優(yōu)秀職業(yè)指導師、優(yōu)秀就業(yè)指導課程和教材。基于此，本文圍繞學生、教師、教材和服務四個維度，明確產(chǎn)教融合背景下高校就業(yè)指導教育轉型的意義，指出高校就業(yè)指導存在的問題，并開展具體就業(yè)指導教育路徑的轉型探索。

一、產(chǎn)教融合背景下解決就業(yè)問題的意義

（一）有助于把握高質量就業(yè)“方向盤”

通過產(chǎn)教融合，高?？梢杂行д莆崭哔|量的就業(yè)“方向盤”，一是可以實現(xiàn)人才供需兩端的精準對接，了解企業(yè)需要的人才標準，并以此開展針對性的人才培養(yǎng)和就業(yè)指導；二是實現(xiàn)企業(yè)與學校在人才培養(yǎng)上的合力，充分發(fā)揮企業(yè)的就業(yè)實習崗位、專業(yè)、設備等優(yōu)勢，與高校的高校人才相結合，讓學生在企業(yè)中實習，使學生在企業(yè)優(yōu)秀員工的帶領下，了解自身優(yōu)勢，找準就業(yè)的崗位，減少企業(yè)人才篩選成本，進而把握高質量就業(yè)的“方向盤”。

（二）有益于構建高質量就業(yè)“主戰(zhàn)場”

構建高質量就業(yè)的“主戰(zhàn)場”主要體現(xiàn)在宏觀層面、中觀層面和微觀層面。在宏觀層面，產(chǎn)教融合有利于實現(xiàn)企業(yè)人才需要與院校人才培養(yǎng)的對接；崗位任務與教學內(nèi)容的高度契合；產(chǎn)業(yè)結構與院校專業(yè)布局的有效匹配。在中觀層面，產(chǎn)教融合有利于實現(xiàn)職業(yè)標準與教學專業(yè)標準的對接，實現(xiàn)生產(chǎn)過程與教學進度的匹配，實現(xiàn)崗位標準與課程標準的對接。在微觀層面，產(chǎn)教融合有利于結合學生個體在企業(yè)實習中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，提供專業(yè)的崗位建議，也有利于根據(jù)學生表現(xiàn)的不足，實現(xiàn)教學指導優(yōu)化。

（三）促進注入高質量就業(yè)“新動能”

注入高質量就業(yè)的“新動能”主要體現(xiàn)在企業(yè)融入、成果融入和訂單培養(yǎng)三個方面。企業(yè)參與就業(yè)指導的教材建設可以使就業(yè)指導教材更具有實效性，并融入企業(yè)獨有的真實案例，以豐富教材的指導性和趣味性。成果融入就業(yè)指導教材有利于學生了解優(yōu)秀畢業(yè)生在產(chǎn)教融合過程中的突出成就，易激發(fā)學生的學校榮譽感和就業(yè)內(nèi)驅力。訂單培養(yǎng)主要是基于企業(yè)需要，制定相應的就業(yè)指導內(nèi)容和標準，使培養(yǎng)的學生在畢業(yè)后，真正獲得穩(wěn)定的就業(yè)機會。

（四）助推構建高質量就業(yè)“落腳點”

高質量就業(yè)的“落腳點”主要集中在就業(yè)指導師資隊伍建設、就業(yè)整體指導服務和個體服務三個方面。首先，有利于助推教師隊伍建設，尤其是通過產(chǎn)教融合，讓就業(yè)指導教師參與具體的企業(yè)生產(chǎn)，了解企業(yè)的實際人才需要，以提升高校就業(yè)指導教師的理論知識與實踐能力，為學生提供具有實效性的就業(yè)指導。其次，有利于構建多維度的整體就業(yè)指導服務，通過產(chǎn)教融合，高?？梢詮钠髽I(yè)角度多方位了解學生的特長，構建“分年級、有指向”的整體化就業(yè)指導模式，最大限度服務不同特點的學生實現(xiàn)就業(yè)。再次，有利于提供個性化的精準指導，借助信息化技術，開展“一人一檔一冊”的動態(tài)化管理，尤其是為后進生提供“有溫度、不斷線”的就業(yè)幫助服務，減少學生出現(xiàn)“慢就業(yè)，等就業(yè)”的尷尬現(xiàn)象。

二、高校就業(yè)指導存在的問題

（一）學生就業(yè)觀念與需求錯位

對當前大學生就業(yè)而言，大部分學生的就業(yè)觀念與就業(yè)需求之間存在嚴重的錯位，主要體現(xiàn)在：一是對個人的優(yōu)勢與劣勢認識不全面；二是對所從事的職業(yè)認知不全面?；诖耍糠謱W生存在較強的功利心，只對高薪職業(yè)抱期待，并未認識到個人是否具備相應的能力，從而導致現(xiàn)在高校學生的就業(yè)觀與現(xiàn)實就業(yè)需求嚴重脫節(jié)。

（二）就業(yè)指導師資力量不足

當前，高校就業(yè)指導師資力量不足，部分高校就業(yè)指導教師往往身兼數(shù)職，無法付出足夠的時間和精力來完成就業(yè)指導任務，甚至有部分高校由輔導員負責就業(yè)指導，導致實際的就業(yè)指導教學重理論輕實踐，造成就業(yè)指導的單一化，最終導致就業(yè)指導缺乏吸引力、說服力和時效性。

此外，教師在就業(yè)指導內(nèi)容選擇上缺乏創(chuàng)新與變通，仍然停留在傳統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃、簡歷制作、面試技巧等層次，缺乏對學生個體差異、興趣特長、職業(yè)傾向等深層次因素的挖掘和完善。［1］

（三）就業(yè)教材內(nèi)容不符合實際

部分就業(yè)教材存在紙上談兵的問題，主要體現(xiàn)在：一是教材內(nèi)容的普適性，往往基于“面”而設計，并未基于“里”設計，導致教材內(nèi)容缺乏實效性；二是教材內(nèi)容存在滯后性，并不注重與時俱進，導致學生所學與實際所需之間存在“真空地帶”；三是教材內(nèi)容并未立足學生的實際需求，并未介紹與學生所學專業(yè)相關的崗位需求條件以及崗位進階過程等，導致學生無法獲得有效的就業(yè)指導信息。

（四）就業(yè)指導服務泛化

高校在部分就業(yè)服務中暴露出泛化問題，主要體現(xiàn)在三個層面：第一，高校按照統(tǒng)一的模式和標準進行技術技能人才培養(yǎng)，限制了學生的全面發(fā)展，無法在知識體系和能力結構上實現(xiàn)有效構建［2］；第二，就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動與競賽設計泛化，未能結合本土產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、就業(yè)發(fā)展前景、行業(yè)技術發(fā)展前沿等進行項目設計或主題選擇；第三，日常就業(yè)指導服務存在缺失，未能通過數(shù)智化平臺為學生提供就業(yè)相關的信息資訊、心理指導、就業(yè)技能培訓等服務。

三、產(chǎn)教融合促進高校就業(yè)指導教育轉型的路徑

（一）堅持生涯輔導，從心理入手，樹立正確就業(yè)觀

生涯輔導可以幫助學生正確認識自我和職業(yè)，形成正確的職業(yè)心理認知邏輯，并在此基礎上樹立正確的就業(yè)觀?；诖?，高?？蓮穆殬I(yè)認知、職業(yè)能力認知、職業(yè)觀念認知三個方面入手，借助心理學知識，開展生涯輔導，助力學生形成清晰的職業(yè)定位。

1. 樹立正確的職業(yè)認知

在職業(yè)認知的培養(yǎng)中，教師可以通過多元化的測評工具，如職業(yè)興趣量表、能力傾向測試等，了解學生對職業(yè)的基礎認知狀態(tài)。根據(jù)測評結果，教師可利用心理學的引導技巧，與學生進行深度訪談，引發(fā)學生對勞動價值與人生意義的思考。同時，教師可邀請優(yōu)秀校友分享職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，幫助學生認識努力與回報的關系。教師還應注重互動式課堂設計，如采用情境模擬的方式，讓學生在虛擬職業(yè)情境中體驗勞動與收獲的關聯(lián)，從而強化對“勞動創(chuàng)造幸?！崩砟畹纳羁汤斫狻ａ槍Υ嬖诼殬I(yè)期待不切實際的學生，教師可采取引導式對話模式，以數(shù)據(jù)和實例為依據(jù)，幫助其逐步建立理性而務實的職業(yè)認知。

2. 形成客觀的職業(yè)能力認知

職業(yè)能力認知的培養(yǎng)強調(diào)理論與實踐的緊密結合。教師可設計基于真實行業(yè)需求的模擬任務，將學生置于具體的實踐場景中，通過問題驅動引導學生主動思考并解決問題。以產(chǎn)教融合為背景，教師可組織跨學科的團隊合作項目，讓學生在團隊協(xié)作中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足。此外，教師可借助企業(yè)合作項目，安排學生參與企業(yè)的短期實習或見習活動，使學生真實感受職場文化與工作流程。在此過程中，教師應扮演指導者的角色，定期與學生進行職業(yè)反思與溝通，幫助其總結實踐經(jīng)驗并評估自身能力。對于學生表現(xiàn)出的職業(yè)能力短板，教師應提供針對性的強化訓練計劃。例如，通過專業(yè)技能訓練營、情景演練等形式，教師可以引導學生提高動手能力和問題解決能力，從而讓學生獲得客觀、全面的職業(yè)能力認知。

3. 塑造合理的職業(yè)就業(yè)認知

在學生具備清晰職業(yè)認知與客觀能力認知的基礎上，教師應引導學生制訂職業(yè)生涯目標計劃與實現(xiàn)路徑。教師可借助職業(yè)生涯沙盤等工具，通過動態(tài)模擬，幫助學生構建清晰的目標與行動計劃。同時，為適應當前就業(yè)形勢，教師需要培養(yǎng)學生分析就業(yè)市場的能力，引導其掌握搜集、整理與分析就業(yè)信息的技能。［3］通過分組研討的方式，教師可帶領學生評估不同職業(yè)的市場需求、薪酬水平和發(fā)展前景，幫助學生合理調(diào)整職業(yè)預期。針對迷?；蚩咕芫蜆I(yè)的學生，教師要注重心理支持與正面強化，通過成功案例分析和小組輔導，幫助其建立信心。

此外，教師還要加強對學生適應性的訓練。通過引入情境化職業(yè)決策訓練，教師可模擬復雜的就業(yè)場景，讓學生體驗和應對突發(fā)問題，增強心理韌性與靈活應變能力。同時，教師應設計“行動—反思—優(yōu)化”循環(huán)模式，鼓勵學生在實踐中不斷調(diào)整職業(yè)目標，使其在就業(yè)選擇中更加堅定和理性。結合當前社會環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展趨勢，教師還可通過定期舉辦就業(yè)形勢分析會，引導學生以積極的心態(tài)面對挑戰(zhàn)，真正實現(xiàn)從學習到職業(yè)的平穩(wěn)過渡。

（二）實現(xiàn)雙導師制，從能力入手，增強就業(yè)指導力

雙導師制是指由學校教師與企業(yè)員工共同指導學生，開展就業(yè)指導工作，使學生從理論和實踐兩方面獲得全方位的就業(yè)意識和就業(yè)能力提升，并在此過程中提高教師的綜合就業(yè)指導能力。在實際的雙導師開展過程中，可從“引進來”“走出去”“共合作”三個角度入手。

1.引進來：豐富課堂教學，提高教師就業(yè)指導落實能力

高校可將企業(yè)的從業(yè)骨干人員、行業(yè)專家引入課堂，以真實案例為切入口，講解具體的崗位需要、技術標準和行業(yè)規(guī)則等內(nèi)容，不斷拓寬在校教師的就業(yè)指導教學視野，還應通過真實演練的方式，展示技能型工作的要求，讓在校教師真正了解相應職業(yè)的實際要求，增強其就業(yè)指導能力。

2.走出去：參與真實實訓，增強教師就業(yè)指導實踐能力

在產(chǎn)教融合中，在校教師可真正從課堂走向企業(yè)，真正參與企業(yè)的實際生產(chǎn)，了解同一專業(yè)不同崗位的技能需要、職業(yè)素養(yǎng)要求等。通過這些實訓，在校教師可真正從理論認識轉向實踐認識，為課堂就業(yè)指導教學的開展提供強有力的“實踐素材”“實踐體悟”，增強在校教師就業(yè)指導實踐能力。

3.共合作：聚雙導師優(yōu)勢，促進教師就業(yè)指導綜合能力

在校教師可與校外優(yōu)質教師合作，尤其是針對就業(yè)指導中的教學內(nèi)容、教學目標、教學方式等開展深入探討，借鑒校外教師真實的經(jīng)驗和案例，將這些內(nèi)容納入具體的課程構建中，真正讓就業(yè)指導課程更具豐富性、實效性和啟發(fā)性，進而獲得綜合就業(yè)指導育人能力的提升。

（三）校企共建教材，從需求入手，提高整體就業(yè)率

教材是就業(yè)指導得以開展的重要載體和方向指引。教材編寫需要立足本校實踐、行業(yè)趨勢、學生能力等因素，構建校本就業(yè)指導教育教材，凸顯行業(yè)的需求性，讓學生在就業(yè)指導的學習中學以致用，也讓教師的就業(yè)指導更具有實效性，實現(xiàn)從整體角度推動學生就業(yè)率提升。教材構建需要借助產(chǎn)教融合的背景，實現(xiàn)校企共建教材，最大限度滿足企業(yè)的用工需求，并著重從以下角度入手。

1.普適性教材內(nèi)容，讓學生融入企業(yè)

普適性教材內(nèi)容的設計旨在讓學生具備基本的職場素養(yǎng)，更好地融入企業(yè)。在實際的教材設計上，教材編寫組應從職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力和責任意識三個角度入手。職業(yè)素養(yǎng)包括從事職業(yè)的動機，具備從事職業(yè)的能力等內(nèi)容。溝通能力則是強調(diào)學生具備邏輯性陳述、重點表達、科學性理解他人等能力。責任意識是指學生具備較強的工作擔當意識，能對個人的工作負責到底。

2.專業(yè)性教材內(nèi)容，讓學生勝任工作

專業(yè)性教材內(nèi)容則是針對學生未來可能從事的崗位，開展專業(yè)性教材內(nèi)容的設定，其主要包括三個方面內(nèi)容：一是專業(yè)技能素材，如企業(yè)崗位工作標準和工作流程；二是實習崗位素材，主要介紹具體的崗位實習注意事項，使學生更直觀地了解企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境；三是專業(yè)崗位進教材，讓學生了解不同部門崗位之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，同一部門不同崗位的晉升等，讓學生對未來的工作充滿期待。

3.個性化教材內(nèi)容，讓學生發(fā)揮所長

個性化教材內(nèi)容需要立足學生的自我認識和對學生未來就業(yè)實習強化跟蹤以及幫扶內(nèi)容。教材中的心理測試可以了解學生的性格和優(yōu)勢；教材中的實習調(diào)查可以使學生了解不同類型實習的優(yōu)勢和不足；教材中的個性化就業(yè)指導內(nèi)容可以使學生了解就業(yè)中可能出現(xiàn)的心理誤區(qū)，并從能力、心理等角度提供適應就業(yè)崗位的解決方案，從而發(fā)揮所長。

（四）構建服務平臺，從網(wǎng)絡入手，滿足個性化需要

線上就業(yè)指導服務成為現(xiàn)階段就業(yè)指導教育的新方向，有利于最大限度整合就業(yè)資源，滿足學生的個性化就業(yè)需要，促使整個就業(yè)指導教育更具有精準性，為教師的就業(yè)指導開展賦能。［4］從實際出發(fā)，可從以下角度運用網(wǎng)絡，開展就業(yè)指導教育。

1.構建就業(yè)指導教育網(wǎng)站

高?？梢越⒕蜆I(yè)指導教育網(wǎng)站，通過大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對不同行業(yè)的深入探索，讓學生了解不同行業(yè)現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀和、未來發(fā)展趨勢，形成對個人所學專業(yè)的整體性認知，也可讓學生從興趣角度入手，在網(wǎng)站搜集相應的專業(yè)崗位要求以及畢業(yè)生的職業(yè)生涯經(jīng)歷案例等內(nèi)容，更為立體地了解個人所學專業(yè)，最大限度發(fā)揮就業(yè)指導教育網(wǎng)站資源的。

2.提供個性化就業(yè)指導組

在制定關于大學生就業(yè)方面政策的同時，政府需要聯(lián)合當?shù)仄髽I(yè)為大學生提供更多就業(yè)機會，實施更加積極的就業(yè)政策。例如，政府可以推進產(chǎn)業(yè)結構升級，在保持經(jīng)濟增長的同時，提升對就業(yè)的吸納能力。［5］

高?？山€性化就業(yè)指導組，一是高校應建立“一人一檔一冊”的動態(tài)管理，記錄學生的職業(yè)測試、心理測試以及在產(chǎn)教融合實習中的職業(yè)認知、職業(yè)能力認知、職業(yè)就業(yè)認知等數(shù)據(jù)，更為立體地了解每一位學生的實際狀況。二是高校應定期進行一對一的就業(yè)跟蹤幫扶，了解學生的就業(yè)狀況，尤其是在就業(yè)前、就業(yè)中存在的認知困惑、心理困惑等，并提供必要的心理疏導、認知啟發(fā)等，使學生樹立正確的就業(yè)觀，高效適應職場。三是高校應提供就業(yè)網(wǎng)絡平臺，如構建一對一式的網(wǎng)上面試，讓企業(yè)“入駐”高校構建的網(wǎng)絡平臺，最大限度滿足每位學生實際的面試需要，并參與學生的企業(yè)面試，為學生提供線上面試個性化指導。

四、結語

就業(yè)指導是高校教育的“最后一班崗”，對整個教育目標和學生學習目標的達成具有重要意義。高校需要重視就業(yè)指導教育，也需要立足當前問題，借助產(chǎn)教融合的“東風”，實現(xiàn)就業(yè)指導教育的全方位升級轉型，為學生提供有效、直接、客觀的就業(yè)指導，幫助學生找到能發(fā)揮個人所長的崗位。

參考文獻

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