摘要：隨著全球科技革命的深入推進(jìn)，生產(chǎn)力形態(tài)不斷演變，新質(zhì)生產(chǎn)力作為當(dāng)代先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，正逐步成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的核心力量。本文聚焦新質(zhì)生產(chǎn)力導(dǎo)向下的高職教育人才培養(yǎng)模式，通過(guò)闡述新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵、特征及其對(duì)高職教育的影響，結(jié)合當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)模式所存在的問(wèn)題進(jìn)行探討并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力高職教育人才培養(yǎng)模式

隨著科技的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步，新質(zhì)生產(chǎn)力逐漸成為推動(dòng)我國(guó)發(fā)展的重要力量。高職教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑，必須適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。［1］本文旨在深入探討新質(zhì)生產(chǎn)力導(dǎo)向下高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與優(yōu)化，為高職教育的改革與發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵與特征

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵

新質(zhì)生產(chǎn)力是指融合國(guó)際社會(huì)大背景、國(guó)內(nèi)發(fā)展新階段特點(diǎn)和生產(chǎn)力表現(xiàn)形式等方面，積極適應(yīng)時(shí)代變化的新力量、新動(dòng)力、新能量等，它是由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)而催生的當(dāng)代先進(jìn)生產(chǎn)力。［2］具體而言，新質(zhì)生產(chǎn)力以勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象及其優(yōu)化組合的質(zhì)變?yōu)榛緝?nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率的提升為核心標(biāo)志。

新質(zhì)生產(chǎn)力表現(xiàn)為關(guān)鍵性、顛覆性技術(shù)的突破，用以推動(dòng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)及未來(lái)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，引發(fā)生產(chǎn)方式和生產(chǎn)模式的深刻變革。新質(zhì)生產(chǎn)力要求生產(chǎn)要素的創(chuàng)新性配置，促使勞動(dòng)資料轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂芯G色化、自動(dòng)化等特性的新介質(zhì)，擴(kuò)展了人類的實(shí)踐觸角和生存空間，推動(dòng)更多物質(zhì)轉(zhuǎn)為勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)對(duì)象趨于類目增加、勞動(dòng)模式趨于虛實(shí)共存。［3］

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力的特征

新質(zhì)生產(chǎn)力以顛覆性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為特點(diǎn)，與傳統(tǒng)生產(chǎn)力相比，其發(fā)展不再依賴要素投入的數(shù)量型擴(kuò)張，而是依靠基礎(chǔ)科學(xué)研究的重大突破和對(duì)原有技術(shù)路線的根本性顛覆。［4］它依托科技創(chuàng)新的廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)方式的智能化、綠色化，提高生產(chǎn)效率和質(zhì)量，注重環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的和諧統(tǒng)一。顛覆性的科技創(chuàng)新還改變了原有的技術(shù)路線和商業(yè)模式，推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)鏈條的全面升級(jí)，帶來(lái)全新的產(chǎn)品架構(gòu)、應(yīng)用場(chǎng)景和市場(chǎng)需求。不僅如此，新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)也提出了更高的要求，勞動(dòng)者需要具備豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、高級(jí)勞動(dòng)技能和深厚的科學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)發(fā)展需求。［5］另外，新質(zhì)生產(chǎn)力在技術(shù)層面還具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的特征。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)高職教育的影響

（一）對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響

新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生了全方位、深層次的影響。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求高職教育應(yīng)突出創(chuàng)新能力、注重可持續(xù)發(fā)展能力、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感等復(fù)合型能力的培養(yǎng)?？傊?，傳統(tǒng)的以單一技能培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求。

（二）對(duì)課程體系的影響

新質(zhì)生產(chǎn)力多維度影響高職課程體系，在內(nèi)容上，促使高職課程體系融入前沿技術(shù)知識(shí)，強(qiáng)化跨學(xué)科融合；在結(jié)構(gòu)上，高職課程體系要構(gòu)建模塊化體系，增加實(shí)踐課比重，增強(qiáng)課程關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性；在實(shí)施方式上，高職課程體系需要借助人工智能等新興技術(shù)，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求。

（三）對(duì)教學(xué)方法的影響

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求創(chuàng)新和改革高職教育的教學(xué)方法：項(xiàng)目式教學(xué)的深化、案例教學(xué)的拓展推動(dòng)了教學(xué)方法向?qū)嵺`導(dǎo)向轉(zhuǎn)變；線上線下混合式教學(xué)常態(tài)化、信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段的利用促進(jìn)了教學(xué)方法的信息化融合；跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科協(xié)同的教學(xué)方法。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需融入多種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（四）對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的影響

新質(zhì)生產(chǎn)力影響高職師資隊(duì)伍建設(shè)，它推動(dòng)產(chǎn)業(yè)跨界融合，要求教師打破學(xué)科壁壘，具備跨學(xué)科教學(xué)的知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維并參與創(chuàng)新實(shí)踐。教師還需掌握數(shù)字化教學(xué)能力，熟練運(yùn)用在線教學(xué)平臺(tái)等。為讓學(xué)生接觸行業(yè)實(shí)際與新技術(shù)，高職院校要加大從企業(yè)引進(jìn)高層次技術(shù)人才的力度，促進(jìn)兼職教師隊(duì)伍多元化發(fā)展，以提高師資隊(duì)伍的整體水平。

（五）對(duì)校企合作的影響

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求校企合作更加緊密和深入。新質(zhì)生產(chǎn)力打破了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的界限、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)快速升級(jí)，促進(jìn)了校企跨產(chǎn)業(yè)融合。由于新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)人才創(chuàng)新能力要求提高，校企合作的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型人才，合作的內(nèi)容拓展至技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新?？傊?，新質(zhì)生產(chǎn)力導(dǎo)向下，校企合作的深度與廣度得以加深與拓寬，人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)得以共同開(kāi)展，而學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得以提高。

三、當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

高職教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要陣地，是連接教育與產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承擔(dān)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任。當(dāng)前，高職教育的人才培養(yǎng)模式還存在諸多問(wèn)題。［6］

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求的錯(cuò)位

部分高職院校的專業(yè)設(shè)置過(guò)于傳統(tǒng)，與市場(chǎng)需求不匹配，未能及時(shí)跟上市場(chǎng)變化和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求，導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。高職教育本應(yīng)注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，但部分院校在教學(xué)過(guò)程中仍過(guò)于偏重理論知識(shí)傳授，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這導(dǎo)致畢業(yè)生的技能培養(yǎng)與實(shí)際工作要求存在差距，在實(shí)際工作中難以迅速適應(yīng)崗位需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的脫節(jié)

部分高職院校使用的教材和內(nèi)容未能及時(shí)更新；課程設(shè)計(jì)沿用傳統(tǒng)模式，未緊跟行業(yè)和市場(chǎng)需求變化，內(nèi)容陳舊，缺乏前瞻性和實(shí)用性，既打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又削弱其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，所學(xué)知識(shí)技能易過(guò)時(shí)。［7］部分高職院校教學(xué)資源與實(shí)踐條件不足，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)踐基地，致使實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后、設(shè)備更新不及時(shí)、校企合作深度不夠等，學(xué)生實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)較少，影響了其技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）校企合作的深度與廣度不足

目前，校企合作的形式多為訂單式培養(yǎng)、工學(xué)交替模式等初級(jí)方式，缺乏深層次的融合與創(chuàng)新，這導(dǎo)致企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的參與度不高，無(wú)法將真實(shí)的市場(chǎng)需求和產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)過(guò)程。部分校企合作項(xiàng)目缺乏長(zhǎng)效的合作機(jī)制和保障措施，導(dǎo)致合作效果不顯著，同時(shí)，由于校企雙方在利益訴求、管理體制等方面存在差異，難以形成穩(wěn)定的合作關(guān)系。

（四）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與教師能力有待優(yōu)化

高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，專任教師配置未達(dá)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)中老年與青年教師占比過(guò)高的“年齡啞鈴化”分布；高職稱老齡化與低職稱高學(xué)歷化并存，雙師型教師占比不足；高職院校教師課程設(shè)計(jì)固化，數(shù)字化教學(xué)能力不足，且行業(yè)前沿跟蹤脫節(jié)，企業(yè)經(jīng)歷缺失，科研平臺(tái)的匱乏制約成果產(chǎn)出；高職院校師資隊(duì)伍的管理機(jī)制不完善，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)歷職稱，忽視產(chǎn)教適配度評(píng)估。同時(shí)，教師的培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展脫鉤，企業(yè)實(shí)踐等深度培養(yǎng)缺位，且薪酬競(jìng)爭(zhēng)力不足，職業(yè)認(rèn)同感薄弱，人才流失率超行業(yè)均值。

（五）評(píng)價(jià)體系單一，忽視學(xué)生個(gè)體差異

目前，高職教育的評(píng)價(jià)體系往往側(cè)重考試成績(jī)和證書(shū)獲取，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面化、評(píng)價(jià)主體單一化、評(píng)價(jià)方式單一化、評(píng)價(jià)體系的反饋與改進(jìn)機(jī)制不足等，這種單一的評(píng)價(jià)體系不僅難以全面反映學(xué)生的真實(shí)水平，也限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、新質(zhì)生產(chǎn)力導(dǎo)向下高職教育人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略

（一）專業(yè)建設(shè)需加強(qiáng)轉(zhuǎn)型升級(jí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求

高職院校的專業(yè)建設(shè)是新興產(chǎn)業(yè)穩(wěn)步推進(jìn)的重要支撐，需在人才供給、社會(huì)服務(wù)等方面與新興產(chǎn)業(yè)進(jìn)行深度融合。根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，需從政策、管理、產(chǎn)業(yè)等方面對(duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行優(yōu)化。［8］目前，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主流是智能化與數(shù)字化，高職專業(yè)建設(shè)要把握新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，構(gòu)建配套的職業(yè)教育專業(yè)目錄及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化產(chǎn)教融合，推動(dòng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接，推動(dòng)專業(yè)改造與升級(jí)，使專業(yè)建設(shè)的規(guī)模與質(zhì)量匹配新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提升職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置與新興產(chǎn)業(yè)布局的融合性。［9］

（二）重構(gòu)課程體系，注重跨界融合與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高職院校應(yīng)根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求和行業(yè)變化，靈活調(diào)整課程設(shè)置，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加新技術(shù)、新工藝、新方法的課程內(nèi)容，確保課程內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性。高職院校應(yīng)構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提升實(shí)踐教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。高職院校通過(guò)開(kāi)設(shè)交叉學(xué)科課程、組織跨學(xué)科競(jìng)賽等方式，鼓勵(lì)跨學(xué)科教學(xué)和研究，培養(yǎng)具有跨界融合能力的復(fù)合型人才。［10］

（三）深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)化校企合作

高職院校應(yīng)主動(dòng)出擊，精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)需求，與企業(yè)簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議。校企可通過(guò)共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)企業(yè)特色課程等方式，優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，加大對(duì)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，并積極拓展校外實(shí)習(xí)基地，共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。高職院?？啥ㄆ谶x派專業(yè)教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、項(xiàng)目研發(fā)等；邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)骨干、高級(jí)管理人員等擔(dān)任兼職教師，到高職院校開(kāi)展講座、授課、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐等；加強(qiáng)校企師資隊(duì)伍交流，甚至可圍繞行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、共性技術(shù)開(kāi)展聯(lián)合研發(fā)，實(shí)現(xiàn)校企發(fā)展的深度融合。［11］

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師實(shí)踐能力和教學(xué)水平

高職院校應(yīng)積極引進(jìn)具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景的專家和技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師或?qū)Ｈ谓處煟嵘處熽?duì)伍的整體實(shí)踐能力和教學(xué)水平；定期組織教師參加新技術(shù)、新工藝、新方法的培訓(xùn)以及教學(xué)法、課程開(kāi)發(fā)等方面的研討活動(dòng)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。［12］

（四）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

除了傳統(tǒng)的考試成績(jī)，高職院校還應(yīng)將學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)道德等多方面納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，形成多元化、綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。不僅如此，高職院校還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)考查課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、項(xiàng)目參與度等方面全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。同時(shí)，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其自我反思和合作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對(duì)高職教育人才培養(yǎng)模式提出了新的要求和挑戰(zhàn)。高職教育應(yīng)積極適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求，通過(guò)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

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