摘 要 解讀小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其進(jìn)階性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)啟示小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需基于兒童發(fā)展特點(diǎn)，勾連兒童整體學(xué)習(xí)，貫穿跨學(xué)科學(xué)習(xí)全程，融合自主、合作、探究學(xué)習(xí)?；趯W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的制定應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)目標(biāo)的適切性、評(píng)價(jià)指標(biāo)的結(jié)構(gòu)化、評(píng)價(jià)表述的普適性，以促進(jìn)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的落地生根及核心素養(yǎng)的監(jiān)測(cè)與生成。

關(guān)" 鍵" 詞 跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)量表

引用格式 薛雨梅.基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2025（11）：63-66+70.

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》指出，聚焦跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等教學(xué)改革重難點(diǎn)問(wèn)題，注重核心素養(yǎng)立意的教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、反饋?zhàn)饔?，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。近年來(lái)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種新的課程形態(tài)受到廣泛關(guān)注，但在實(shí)踐中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍存在定位不準(zhǔn)、指標(biāo)隨意等問(wèn)題。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022版語(yǔ)文課標(biāo)》）研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，也為語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)明晰了思路。本文在解讀《2022版語(yǔ)文課標(biāo)》跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從制定評(píng)價(jià)量表的視角探索小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

一、對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求的解讀

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平”[2]，各個(gè)學(xué)段均有對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，具體見表1。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出進(jìn)階性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有以下啟示。

1.基于兒童發(fā)展的特點(diǎn)

從學(xué)生參與的態(tài)度來(lái)說(shuō)，第一學(xué)段提出“在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中”；第二學(xué)段明確要求“參加”；第三學(xué)段則提出“積極參加”，參與的程度越來(lái)越深、參與的積極性逐漸增強(qiáng)。從思維表現(xiàn)看，第一學(xué)段為“喜歡提問(wèn)”；第二學(xué)段“能根據(jù)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)主題提出自己感興趣的問(wèn)題”；第三學(xué)段要求“能根據(jù)活動(dòng)需要提出要探究、解決的主要問(wèn)題，并能合作探索解決問(wèn)題的方法”，思維的方向越來(lái)越聚焦、思維的廣度越來(lái)越拓展、思維的深度越來(lái)越深入。再?gòu)某晒峡?，第一學(xué)段用“喜歡的方式呈現(xiàn)”；第二學(xué)段“能用照片、圖表、視頻、文字等展示”“并與他人分享”；第三學(xué)段“寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”“組織討論和專題演講”“撰寫活動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施方案或活動(dòng)總結(jié)”，展示方式、交往程度、思維深度越來(lái)越拓寬、加深。綜合看來(lái)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出兒童的社會(huì)參與逐漸向外拓展，思維認(rèn)知逐步由具象到抽象、由表象到本質(zhì)、由單一到綜合的進(jìn)階，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生社會(huì)參與、思維發(fā)展的遵循與引導(dǎo)。因而，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要充分考慮兒童發(fā)展的特點(diǎn)，發(fā)掘語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展序列，要根據(jù)年段特點(diǎn)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式等。

2.勾連兒童整體學(xué)習(xí)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵表現(xiàn)，這些與其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵表現(xiàn)、語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文要素以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)要求是相通的。如第二學(xué)段“能根據(jù)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)主題搜集、整理信息和資料”這一要求在第二學(xué)段識(shí)字與寫字學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的對(duì)應(yīng)內(nèi)容如下：“注意積累和梳理語(yǔ)言材料，能把具有相同或相似特征的漢字進(jìn)行分類”“能分類梳理日常生活中學(xué)到的詞句”[6]；“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣”（三年級(jí)下冊(cè)第三單元）、“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”（三年級(jí)下冊(cè)第七單元）、“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”（四年級(jí)下冊(cè)第三單元）。在數(shù)學(xué)學(xué)科第二學(xué)段中對(duì)應(yīng)內(nèi)容為：“經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集過(guò)程，了解數(shù)據(jù)收集、整理和呈現(xiàn)的簡(jiǎn)單方法”[7]（課程目標(biāo)），“能分析與表達(dá)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息，能繪制簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖”[8]（學(xué)業(yè)質(zhì)量）。因而，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以語(yǔ)言文字的應(yīng)用實(shí)踐為基本活動(dòng)，貫通教材、生活，融合其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，也就是勾連兒童整體的學(xué)習(xí)。如今，小學(xué)各學(xué)科大多設(shè)有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一些主題有交叉之處，評(píng)價(jià)應(yīng)加以整合，避免重復(fù)、缺漏。

3.貫穿跨學(xué)科學(xué)習(xí)全程

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)所需達(dá)到的學(xué)業(yè)要求，既有實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)——“觀察”“搜集”“記錄”“整理”“提問(wèn)”“交流”“組織”，又有學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)——“呈現(xiàn)”“展示”“分享”“發(fā)表觀點(diǎn)”“撰寫活動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施方案或活動(dòng)總結(jié)”，體現(xiàn)了對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)全過(guò)程的關(guān)照。這就要求跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的始終：在學(xué)習(xí)的起始階段能在明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)之下將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提前介入，以引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)的中途對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)不僅要檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還要做好評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，以激勵(lì)后續(xù)學(xué)習(xí)。這樣，讓評(píng)價(jià)全程關(guān)照，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的步步深入，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致。

4.融合自主、合作、探究學(xué)習(xí)

《2022版語(yǔ)文課標(biāo)》提出，“義務(wù)教育語(yǔ)文課程從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”[9]，自主、合作、探究均為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式，是聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)文基本學(xué)習(xí)活動(dòng)的附著，也是文化自信、思維、審美的載體。語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成離不開自主、合作與探究：“在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中有好奇心和求知欲”（第一學(xué)段）；“能用照片、圖表、視頻、文字等展示學(xué)習(xí)成果，并與他人分享”（第二學(xué)段）；“借助跨學(xué)科知識(shí)和相關(guān)材料，與同學(xué)合作探索解決問(wèn)題的具體方法，運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)解釋自己的想法”（第三學(xué)段）。實(shí)際上，自主、合作、探究三者在學(xué)習(xí)中相輔相成、相互融合：能自主方能會(huì)合作，會(huì)合作可促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高，而探究式學(xué)習(xí)又是促進(jìn)學(xué)習(xí)走向深度的保障。因而，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中要關(guān)注自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用范圍、運(yùn)用程度、運(yùn)用水平。

此外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需置身真實(shí)性的情境，開展真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，解決真實(shí)問(wèn)題。學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的是學(xué)生核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，體現(xiàn)著鮮明的實(shí)踐性，需要置身真實(shí)性情境，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)其廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容、開放的學(xué)習(xí)場(chǎng)域?qū)φ鎸?shí)性情境提出了更為顯著的要求，無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)，還是信息處理與思維表現(xiàn)，或者學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)都離不開真實(shí)性情境。真實(shí)性情境，一是真實(shí)開展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，二是創(chuàng)設(shè)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境。跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以是在實(shí)際的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄，此為真實(shí)開展的真實(shí)性情境；也可以是在創(chuàng)設(shè)的情境之下開展觀察測(cè)評(píng)或者通過(guò)描述問(wèn)題情境的紙筆測(cè)試，此為虛擬的真實(shí)性情境。無(wú)論是真實(shí)開展的還是虛擬性的真實(shí)，都要能讓學(xué)生在探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的真實(shí)任務(wù)中，不斷檢驗(yàn)成果、改進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

《2022版語(yǔ)文課標(biāo)》指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及活動(dòng)過(guò)程中完成的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。教師可以針對(duì)主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制定評(píng)價(jià)量表”[10]。評(píng)價(jià)量表是課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是學(xué)生完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的向?qū)?、認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成果的鏡鑒，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)乃至實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)量表是關(guān)鍵?；趯W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的深度開展出發(fā)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)量表需關(guān)注目標(biāo)的適切性、指標(biāo)的結(jié)構(gòu)化、表述的普適性。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的適切性

無(wú)論何種學(xué)習(xí)活動(dòng)，均需要有明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)因領(lǐng)域的廣闊、內(nèi)容的綜合，要求學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是適切的，否則極易造成學(xué)習(xí)過(guò)程的隨意和學(xué)習(xí)效果的低微。一是要與學(xué)生本年段各學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)要求相適切；二是要與學(xué)生的生活相適切。語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)“跨”的程度、“跨”的領(lǐng)域不一，但無(wú)論何種“跨”、如何“跨”，其學(xué)習(xí)目標(biāo)均應(yīng)以本學(xué)段語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為參照，基于本年段兒童發(fā)展的特點(diǎn)，聯(lián)系多學(xué)科知識(shí)以及學(xué)生的生活，針對(duì)本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行具體化的設(shè)定。

例如，四年級(jí)下學(xué)期“輕叩詩(shī)歌大門”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)為合作編小詩(shī)集、舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，所跨領(lǐng)域主要為藝術(shù)。依據(jù)第二學(xué)段語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，“輕叩詩(shī)歌大門”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)可確定為：（1）能參與策劃、組織自編小詩(shī)集或詩(shī)歌朗誦會(huì)活動(dòng)；（2）能在積累或嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌的基礎(chǔ)上整理詩(shī)歌、編排目錄；（3）能適當(dāng)美化編選的詩(shī)歌集；（4）能通過(guò)合作朗誦等形式展現(xiàn)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的成果。

四項(xiàng)目標(biāo)來(lái)源于教材內(nèi)容的提煉又綜合了本年段語(yǔ)文及藝術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。其中目標(biāo)1來(lái)源于第二年段語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容“富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)并主動(dòng)參與朗誦會(huì)”[11]及第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量“能誦讀學(xué)過(guò)的優(yōu)秀詩(shī)文，嘗試用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表達(dá)自己的理解與感受”[12]；目標(biāo)2由語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量“根據(jù)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)主題搜集、整理信息和資料”以及課程內(nèi)容“學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩(shī)”[13]具體化而來(lái)；目標(biāo)3是基于第二年段學(xué)生在美術(shù)上能夠“針對(duì)某件物品的設(shè)計(jì)提出自己的改進(jìn)意見，進(jìn)行裝飾和美化”[14]“綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)、技能和思維方式，創(chuàng)作圖畫書”[15]的體現(xiàn)；目標(biāo)4是基于第二年段語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)“嘗試運(yùn)用藝術(shù)等相關(guān)知識(shí)和技能，富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)并主動(dòng)參與朗誦會(huì)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及第二年段學(xué)生在音樂(lè)上“能按一定節(jié)奏朗讀兒歌、童謠和詩(shī)詞”[16]“能聽辨音樂(lè)中的情緒和情感變化”[17]“結(jié)合童謠、詩(shī)詞等，運(yùn)用演唱、演奏等表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)意表演”[18]的知識(shí)技能，通過(guò)運(yùn)用藝術(shù)方面的知識(shí)達(dá)成本次語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)的結(jié)構(gòu)化

教學(xué)評(píng)價(jià)要注重核心素養(yǎng)立意?！昂诵乃仞B(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！盵19]語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)綜合體現(xiàn)文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。然而，如何將核心素養(yǎng)具化為評(píng)價(jià)量表中的評(píng)價(jià)要素與評(píng)價(jià)指標(biāo)？學(xué)業(yè)質(zhì)量對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的刻畫及勾連整體學(xué)習(xí)的導(dǎo)向給予了啟發(fā)：從跨學(xué)科學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行整體規(guī)劃，依據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生的具體表現(xiàn)確定評(píng)價(jià)要素及評(píng)價(jià)指標(biāo)。具體落實(shí)到評(píng)價(jià)量表中，可從學(xué)習(xí)、展示、合作與管理三個(gè)方面展開?！皩W(xué)習(xí)”指對(duì)以語(yǔ)文為主，綜合其他學(xué)科知識(shí)的理解與運(yùn)用；“展示”指學(xué)習(xí)成果，如一件作品、一次演講等，也包括對(duì)成果的介紹；“合作與管理”指在合作中的個(gè)人貢獻(xiàn)、協(xié)調(diào)能力以及對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)劃、反思與改進(jìn)等。三個(gè)方面融合了語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中所涉及的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，兼顧學(xué)習(xí)者與各個(gè)要素——與學(xué)習(xí)內(nèi)容、與自己、與他人的關(guān)系，考量了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的全程，展現(xiàn)了語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

如上所述，跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)基于兒童發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)而言，一是整體上要充分考慮本年段學(xué)生的整體發(fā)展水平，二是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的表現(xiàn)進(jìn)行分級(jí)呈現(xiàn)。這也是當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革中被廣泛關(guān)注的SOLO（可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）分類理論的一種運(yùn)用。SOLO分類理論從學(xué)習(xí)成果中分析出學(xué)生處于哪一思維層次，其價(jià)值還在于提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的信度、效度和可操作性[20]。將跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)分級(jí)呈現(xiàn)便于操作，利于提高評(píng)價(jià)的信度與效度。

仍以“輕叩詩(shī)歌大門”跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，我們?cè)O(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表詳細(xì)列出“需要避免的情況”“合格”“優(yōu)秀”三個(gè)層級(jí)的表現(xiàn)。運(yùn)用量表，每位學(xué)生都能從中找到自己的坐標(biāo)，知道要怎樣做，要避免哪些錯(cuò)誤或不當(dāng)，在檢測(cè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)水平的同時(shí)還可以清晰反饋存在的問(wèn)題，具體引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)（見表2）。

量表中“展示”部分的“介紹”即學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的“分享”。作為與語(yǔ)言運(yùn)用高度相關(guān)的概念，“分享”應(yīng)具化到評(píng)價(jià)指標(biāo)中。“我們?cè)谠O(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的時(shí)候，就要通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，在進(jìn)行成果匯報(bào)的時(shí)候要聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)中的核心概念，把自己團(tuán)隊(duì)對(duì)核心概念的理解，以及基于這種理解開展的探究與實(shí)踐亮出來(lái)、講出來(lái)?！盵21]語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的“分享”，除了成果本身，還需要關(guān)注“分享”的效果：一是內(nèi)容要聚焦于本次語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的核心概念、主要任務(wù)；二是要有本年段所能達(dá)到的語(yǔ)言表現(xiàn)力，體現(xiàn)出語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)進(jìn)階。綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及“表達(dá)與交流”各學(xué)段目標(biāo)，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的“分享”（語(yǔ)言運(yùn)用）應(yīng)達(dá)到以下要求：用普通話比較完整地分享展示，態(tài)度自然大方（第一學(xué)段）；在第一學(xué)段的基礎(chǔ)上按照一定的順序介紹，可運(yùn)用有新鮮感的詞句力求具體生動(dòng)，并能簡(jiǎn)要回應(yīng)交流，音量合適（第二學(xué)段）；在第二學(xué)段的基礎(chǔ)上能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言清楚、有條理地介紹、說(shuō)明學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)過(guò)程，能即興簡(jiǎn)單介紹，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)（第三學(xué)段）。

依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)在要求，從整體上構(gòu)架，再分層刻畫具體指標(biāo)并關(guān)照語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐，以結(jié)構(gòu)化的方式制定語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以避免指標(biāo)的混亂、含糊，不失詳盡、清晰明了。

3.評(píng)價(jià)表述的普適性

“過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用?！盵22]一方面，跨學(xué)科學(xué)習(xí)因其實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，尤為適合選擇多主體的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)量表的閱讀者、使用者不僅僅是教師，還有學(xué)生、家長(zhǎng)等相關(guān)人士。另一方面，貫穿學(xué)習(xí)全程的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)導(dǎo)向表明跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)量表既是評(píng)價(jià)的工具，又是學(xué)習(xí)的向?qū)АＲ蚨?，作為量表的閱讀者、使用者，學(xué)生對(duì)量表的理解認(rèn)同和準(zhǔn)確把握是有效開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。普適易行便成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表所必備的特征。量表要適合該學(xué)段學(xué)生閱讀和使用，如有家長(zhǎng)、社會(huì)人士參與評(píng)價(jià)要便于廣大家長(zhǎng)、社會(huì)人士的閱讀理解和上手操作，讓量表既符合課程的邏輯又符合學(xué)習(xí)的邏輯、生活的邏輯。

普適易行的評(píng)價(jià)量表應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：指標(biāo)的分層對(duì)低中年段來(lái)說(shuō)，可劃分得粗略一些，層次少一些，而高年級(jí)可劃分得細(xì)致一些，層次多一些；意思指向明確而具體，盡可能避免寬泛含糊的用詞；盡量使用通俗詞匯，少用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，句式上以短句子為主，少用長(zhǎng)句子。

量表的制定可讓學(xué)生共同參與，并將之作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)管理的一部分。這樣，既可以調(diào)整評(píng)價(jià)量表，使之普適易行，又可充分激發(fā)學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)其規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力，利于學(xué)習(xí)的反思與改進(jìn)。

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，以適切的評(píng)價(jià)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)、普適的評(píng)價(jià)表述，在拓寬學(xué)習(xí)廣度、引導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，開挖兒童學(xué)習(xí)的深度，有助于核心素養(yǎng)的生成與監(jiān)測(cè)，不失為跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的切實(shí)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]