摘" 要：文章以東北全面振興為背景，探討勞動實踐育人融入高校思政課程的問題。通過論述勞動實踐育人的概念與內涵，以及東北全面振興背景下勞動實踐育人的重要性，強調了高校思政課程在勞動實踐育人中的作用。分析了高校思政課程對勞動實踐育人的重視程度，提出了存在的問題與挑戰(zhàn)。在策略與路徑探討部分，文章提出了構建以勞動實踐為核心的思政課程體系、創(chuàng)新教學方法與手段以提升勞動實踐育人效果、加強師資隊伍建設培養(yǎng)專業(yè)化人才等方面的建議。

關鍵詞：勞動實踐育人;高校思政課程;東北全面振興;思政課程體系

中圖分類號：G41" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）09-0075-04

2023年9月，習近平總書記主持召開新時代推動東北全面振興座談會，強調要牢牢把握東北的重要使命，奮力譜寫東北全面振興新篇章。[1]東北地區(qū)的全面振興不僅是一個經濟問題，更是一個社會問題，涉及人才培養(yǎng)、文化傳承、社會治理等多個層面。其中，高等教育作為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重要陣地，肩負著為東北全面振興提供人才支持和智力支撐的重要使命。其中，勞動實踐育人作為一種重要的教育方式，對提升學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新精神具有不可替代的作用。因此，將勞動實踐育人融入高校思政課程，不僅是對傳統(tǒng)思政教育模式的創(chuàng)新，也是對東北全面振興戰(zhàn)略的積極響應。

一、東北全面振興背景下勞動實踐育人的理論基礎

（一）勞動實踐育人的概念與內涵

勞動實踐育人是指通過實際的勞動活動，培養(yǎng)學生的勞動意識、勞動技能以及勞動習慣，提高其實踐能力和綜合素質的教育方法。勞動實踐育人的內涵主要包括以下幾個方面。

勞動實踐育人注重培養(yǎng)學生的實踐能力。通過參與實際的勞動活動，學生能夠親身體驗和實踐所學知識，培養(yǎng)解決問題的能力和動手能力。勞動實踐育人強調培養(yǎng)學生的勞動意識和勞動習慣。通過參與勞動實踐，學生能夠深刻理解勞動的重要性，樹立正確的勞動態(tài)度，養(yǎng)成積極的工作習慣，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

勞動實踐育人還注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神和社會責任感。在勞動實踐活動中，學生需要與他人合作完成任務，從而提高人際交往能力和團隊協(xié)作能力，同時也能夠意識到自己在社會中的角色和責任。

勞動實踐育人是一種注重實踐、培養(yǎng)實踐能力的教育方法。通過勞動實踐，學生能夠全面發(fā)展自身的素質，提高綜合能力，更好地適應社會發(fā)展的需求。在東北全面振興背景下，勞動實踐育人作為一種教育手段，將對高校思政課程的建設和實施起到積極的促進作用。

（二）東北全面振興背景下勞動實踐育人的重要性

東北地區(qū)是中國的舊工業(yè)基地，近年來面臨著產業(yè)結構調整、經濟發(fā)展轉型等重大挑戰(zhàn)。為了促進東北地區(qū)的全面振興，勞動實踐育人成為一項重要的任務。勞動實踐育人是指通過參與實際勞動，鍛煉學生的動手能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力，培養(yǎng)他們的社會責任感和實踐能力。在東北全面振興背景下，勞動實踐育人的重要性不容忽視，勞動實踐育人的重要性體現在以下幾個方面。

勞動實踐育人可以培養(yǎng)學生的實踐能力。在東北全面振興的過程中，需要大量實踐能力強、能夠解決實際問題的人才。通過參與勞動實踐，學生可以提升實際操作能力，并在實踐中不斷改進和提高自己的技能水平。這些實踐經驗對學生日后的工作和生活有著積極的影響。

勞動實踐育人可以培養(yǎng)學生社會責任感，同時促進他們的創(chuàng)新能力和團隊合作能力。這將有助于東北地區(qū)的全面振興，為實現經濟社會的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻。然而，在實施勞動實踐育人的過程中還存在著一些問題和挑戰(zhàn)，需要高校進一步研究和探索。未來的研究可以著重關注如何更好地將勞動實踐融入高校思政課程中，以及如何提高勞動實踐育人的效果和影響力。

（三）高校思政課程在勞動實踐育人中的作用

高校思政課程在勞動實踐育人中發(fā)揮著重要作用。作為大學生思想政治教育的主渠道，高校思政課程不僅是推動學生全面發(fā)展和素質提升的有力平臺，還是培養(yǎng)學生勞動實踐能力和勞動精神的關鍵環(huán)節(jié)。[2]

高校思政課程能夠為學生提供理論指導和思想引領，使其對勞動實踐育人的意義和價值有更深刻的認識。通過課堂教學和討論，學生可以了解勞動實踐對個人成長和社會發(fā)展的重要作用，增強對勞動的認同感和責任感。

高校思政課程可以引導學生積極參與勞動實踐活動，并提供組織和支持。在課程中，學校可以組織學生參與各種形式的勞動實踐，例如社會實踐、實習實訓、志愿服務等。通過親身參與實踐活動，學生可以親身感受到勞動的辛苦與快樂，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。

高校思政課程還可以通過課程設計和教學方法的創(chuàng)新，提升勞動實踐育人的效果。通過引入多媒體技術、互動式教學等教學手段，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。同時，通過設置實踐任務、開設實踐性課程等方式，可以提供更豐富的實踐機會，進一步達到學生的勞動實踐育人效果。

二、勞動實踐育人融入高校思政課程的現狀分析

（一）高校思政課程對勞動實踐育人的重視程度

高校思政課程在勞動實踐育人中扮演著至關重要的角色。作為培養(yǎng)大學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，勞動實踐育人被廣泛認為是一種有效的教育方法。因此，高校思政課程對勞動實踐育人的重視程度直接決定了學生綜合素質的提升和能力。[3]

高校思政課程對勞動實踐育人的重視體現在課程設置上。在許多高校的思政課程中，勞動實踐育人已被納入教學內容中，并成為學生學習的重要組成部分。通過勞動實踐活動，學生可以了解社會的發(fā)展和變化，增強社會責任感和使命感。高校思政課程對勞動實踐育人的重視程度體現了高校教育的社會責任和擔當。[4]

高校思政課程對勞動實踐育人的重視還表現在教學方法上。傳統(tǒng)的教學方法通常以課堂教學為主，但現在越來越多的高校開始注重開展勞動實踐活動，如社會實踐、社區(qū)服務和實踐課程等。這些實踐活動為學生提供了實踐鍛煉的機會，促使他們能夠將所學的知識與實際生活相結合。高校思政課程通過采用多種教學方法，提高了學生對勞動實踐育人的重視程度。[5]

高校思政課程對勞動實踐育人的重視還表現在評價機制上。傳統(tǒng)的評價機制主要側重學生的學術成績和考試成績，忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。然而，越來越多的高校開始嘗試建立與勞動實踐活動相關的評價指標和評價方法，從而全面評價學生的綜合素質和能力。

（二）高校思政課程中存在的問題與挑戰(zhàn)

高校思政課程作為培養(yǎng)學生的思想道德素質和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)，面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。下文將對這些問題進行分析和探討。

高校思政課程在培養(yǎng)學生實際能力方面存在不足。在傳統(tǒng)的思政教育模式下，過于注重理論知識的傳授和灌輸，忽視了對學生實際能力的培養(yǎng)。這導致學生在面對實際問題時缺乏解決問題的能力和實踐經驗，缺少對社會現實的深刻理解和把握。

思政課程教材的更新和質量也存在問題。當前，社會發(fā)展日新月異，新問題和新挑戰(zhàn)層出不窮，但一些高校思政課程的教材更新緩慢，內容相對陳舊。這使得課程內容無法跟上社會進步的步伐，無法滿足學生對最新知識和信息的需求，也無法提供對當下社會現象的深刻思考和分析。

缺乏有效的評估體系也是高校思政課程面臨的問題之一。當前的思政教育評估主要以學生考試成績?yōu)橹?，過于注重學生對思政知識的掌握程度，忽視了對思想道德素質的全面評估。這種單一的評估方式無法全面反映學生的實際能力和思想品質，也無法在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力等方面發(fā)揮激勵作用。

思政課程的教學方法和手段也亟須創(chuàng)新。傳統(tǒng)的思政教學模式以講授為主，學生被動接受知識，缺乏積極參與和思考的機會。此模式下，學生的主體地位得不到充分體現，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

三、勞動實踐育人融入高校思政課程的策略與路徑

（一）構建以勞動實踐為核心的思政課程體系

在東北全面振興的背景下，勞動實踐育人在高校思政課程中具有重要意義。為了更好地實施勞動實踐育人，高校需要構建以勞動實踐為核心的思政課程體系。這樣的課程體系將能夠充分發(fā)揮勞動實踐的教育功能，促使學生在實踐中培養(yǎng)自主學習、團隊合作、創(chuàng)新思維等能力。

構建以勞動實踐為核心的思政課程體系需要確定合適的教學內容。思政課程需要將勞動實踐作為其中的一個重要組成部分，并打通與其他知識點的聯系。教學內容可以包括勞動實踐的概念、勞動實踐在社會主義核心價值觀中的地位以及勞動實踐對學生綜合素質培養(yǎng)的重要作用等。

構建以勞動實踐為核心的思政課程體系需要設計符合學生特點和需求的教學方法和手段。教師可以通過組織實踐活動、實踐案例分析、實踐報告等方式引導學生積極參與勞動實踐并進行反思和總結。同時，還可以利用現代教育技術手段，如網絡教學平臺、虛擬實驗室等促進學生對勞動實踐知識的理解和應用。

構建以勞動實踐為核心的思政課程體系需要加強師資隊伍建設，培養(yǎng)專業(yè)化人才。教師需要具備扎實的專業(yè)知識和豐富的實踐經驗，從而有效引導學生參與勞動實踐并進行評價和指導。學校應該為教師提供相關培訓和學習機會，提高他們的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。[6]為了構建以勞動實踐為核心的思政課程體系，高校還需要充分利用各種教育資源和社會資源。學?？梢耘c企業(yè)、社會組織等建立合作關系，共同組織勞動實踐活動，為學生提供更多的實踐機會和資源支持。同時，還可以引入一些先進的思政課程管理模式和經驗，借鑒其他高校的成功經驗，不斷完善和改進課程體系。[7]

構建以勞動實踐為核心的思政課程體系是在東北全面振興背景下勞動實踐育人融入高校思政課程的重要舉措。這樣的課程體系能夠促進學生勞動觀念的培養(yǎng)、人文精神的塑造以及社會責任感的提高，為學生的綜合素質發(fā)展提供有力支撐。然而，在實施過程中還存在一些困難和挑戰(zhàn)，需要進一步研究和探索解決方案。未來研究應著重關注課程體系的評估和改進，以及勞動實踐育人在高校思政課程中的實際效果。[8]

（二）創(chuàng)新教學方法與手段，提升勞動實踐的育人效果

在東北全面振興背景下，勞動實踐育人對于高校思政課程的重要性不言而喻。然而，高校在實踐教學中仍存在許多問題與挑戰(zhàn)。

高?？梢酝ㄟ^多元化的實踐教學方法豐富學生的學習體驗。傳統(tǒng)的實踐教學方法主要側重于手工制作等簡單的勞動活動，這種方式可能會導致學生的興趣和參與度不高。因此，高?？梢砸胍恍﹦?chuàng)新的教學方法，讓學生親身體驗勞動實踐的真實情境。

隨著信息技術的快速發(fā)展，高?？梢詫⑻摂M仿真技術、智能化設備等應用于勞動實踐教學。例如，通過虛擬仿真技術，高?？梢詾閷W生提供各種真實的勞動場景，讓學生在虛擬環(huán)境中進行勞動實踐，從而提升學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

高校還應該加強學生的參與和主體性，給予學生更多的自主權和決策權。例如高?？梢圆捎脤W生自主選擇項目、自主制訂實踐計劃等方式，讓學生在實踐中發(fā)揮更大的主體作用。

（三）加強師資隊伍建設，培養(yǎng)專業(yè)化人才

在勞動實踐育人融入高校思政課程的過程中，加強師資隊伍建設是非常關鍵的一步。只有擁有專業(yè)化的師資隊伍才能更好地指導學生進行勞動實踐，并有效地將勞動實踐與思政教育相結合。[9]

加強師資隊伍建設需要注重師資的專業(yè)化培養(yǎng)。教師應具備扎實的學科基礎知識，并具備一定的實踐經驗和研究能力。通過參與相關學術研究、參加實踐項目、參加專業(yè)培訓等方式提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

培養(yǎng)專業(yè)化人才還需要建立健全的師資培養(yǎng)機制。學校應制定明確的師資培養(yǎng)計劃和政策，鼓勵教師積極參與教學改革和學術研究，提供相應的培訓和學習平臺，培養(yǎng)教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。

學校還應注重引進和培養(yǎng)一批具有豐富實踐經驗和專業(yè)知識的專家、學者和企業(yè)人士，擔任思政課程中的特聘教師或兼職教師，為學生提供更豐富的實踐案例和經驗分享，進一步增強思政課程的教學質量和勞動實踐育人的效果。

在加強師資隊伍建設的同時，還需要加強對教師的激勵和評價機制，鼓勵教師投入勞動實踐育人。通過設立獎勵制度、加強教師評價和考核等方式，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，提高教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。[10]

在勞動實踐育人融入高校思政課程的過程中，加強師資隊伍建設，培養(yǎng)專業(yè)化人才是非常重要的一環(huán)。只有具備專業(yè)化的師資隊伍，才能更好地指導學生進行勞動實踐，提升思政課程的教學質量，培養(yǎng)出更具實踐能力和社會責任感的高素質人才。

四、結語

勞動實踐育人是實現東北全面振興戰(zhàn)略目標的重要途徑，其能夠有效提升學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新精神，進而為東北地區(qū)的經濟社會發(fā)展輸送高質量的人才資源。雖然，勞動實踐育人在高校思政課程中已得到一定重視，但在實施過程中仍存在諸多問題和挑戰(zhàn)，這限制了勞動實踐育人效果的最大化，也影響了學生能力的全面發(fā)展。通過構建以勞動實踐為核心的思政課程體系、創(chuàng)新教學方法和手段、加強師資隊伍建設等建議，培養(yǎng)一批既懂理論又能指導實踐的專業(yè)化教師;通過勞動實踐育人的深入實施，促進學生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多具備實踐能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才，為實現東北地區(qū)的全面振興和長遠發(fā)展作出積極貢獻。

參考文獻：

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[10] 劉麗紅，戰(zhàn)帥. 以社會實踐和志愿服務為載體推進新時代高校勞動教育落地生花[J]. 北京教育：德育，2019（04）：84-88.

（薦稿人：寧靖姝，東北大學信息科學與工程學院副教授）

（責任編輯：張若琂）

作者簡介：何瑞擎（1992—），男，碩士，東北大學信息科學與工程學院講師，研究方向為思想政治教育;閆東菊（1968—），女，本科，沈陽市蘇家屯區(qū)職業(yè)教育中心高級講師，研究方向為思想政治教育。