摘" 要：高中思政課是在高中階段開展法治教育的關鍵課程。推進高中思政課法治教學有效實施必須遵循習近平法治思想，不斷推動大中小法治教育一體化，提升青少年法治意識，順應學生身心發(fā)展規(guī)律。思想政治法治教學通過恰當?shù)慕虒W方式打造高質量思政課，以學生為中心，調動其參與課堂的積極性，增強教師學習能力，提升法治素養(yǎng)并合理梳理教材，整合教學資源，有效破解法治教育淺層化的困局。這是對全體政治教師以及學校提出的新任務、新課題，落實法律知識、完善邏輯體系、打通知識銜接是提高課堂品質的有利措施，也是培養(yǎng)和提升學生學科核心素養(yǎng)的支撐點和著力點。

關鍵詞：高中思政課;法治教學;教學研究

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）09-0007-04

高中思政課是落實立德樹人根本任務的根本課程，法治教學是思政課教學的重要組成部分，是提高學生政治核心素養(yǎng)的關鍵。培養(yǎng)學生的法治意識和法治精神，推進法治教學有效實施勢在必行。

一、習近平法治思想融入“政治與法治”教學的必要性

習近平法治思想，作為新時代法治建設的根本遵循，其深刻內涵與精神實質亟須融入高中“政治與法治”教學的每一個環(huán)節(jié)，以科學的理論指導實踐，用生動的案例啟迪心靈。確保每一位學子都能在法治的陽光下健康成長，成為國家法治建設的堅定支持者和積極參與者。

（一）遵循習近平法治思想

講深、講透、講活習近平法治思想，幫助學生樹立正確的法治觀念，養(yǎng)成法治思維習慣，培育法治意識核心素養(yǎng)，是高中思政課鑄魂育人的重要價值追求。[1]高中思政課法治教學的有效實施要將習近平法治思想精準、科學地融入思政課的育人實踐;推動國家政策與學校規(guī)定、教師管理相結合，把國家政策作為風向標，在社會上形成以法正身的良好風氣;學校要規(guī)定學生遵守學校規(guī)則，讓學生在思想上對法律規(guī)則具有敬畏之心;教師在法治教學中要引導學生正確學習法律規(guī)定，使學生拓展法治知識，形成清晰的法治思維。例如，第三單元第九課第二框“嚴格執(zhí)法”中，讓學生參觀當?shù)氐姆ㄔ翰┪镳^，在展覽館的過程中了解政治與法治之間的關系，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）推動大中小學思政課教育一體化

黨的二十大報告指出，要“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”。[2]為推動不同學段法治教育學習的規(guī)范化和常態(tài)化，需進一步增強普法教育的針對性。首先，基于不同學段學生的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新不同階段思政課法治教學的方式方法。小學階段開展法律規(guī)則小活動;初中時期開展普法講座，體會真實案例;在高中階段參與社會實踐活動，理論與實踐相結合。其次，法治教學要具有銜接性。培養(yǎng)學生法治素養(yǎng)是經(jīng)過小學、初中、高中不同學段法治教育的不斷聯(lián)系與深化。再次，在教學過程中推動技術改革、內容創(chuàng)新等，精準掌握學生學習認知的整體性變化和個性化需求。最后，尋求教學內容創(chuàng)新，結合專題案例，激發(fā)學生頭腦風暴。例如，在必修三第九課的學習中，將“河北邯鄲三名初中生故意殺人案”作為案例，讓學生結合教材搜集關于未成年犯罪法律條文，通過問題引導學生思考和探究我國每項立法是否符合社會發(fā)展要求。高中思政課法治教學的有效實施能夠使學生在實踐的過程中遵循實事求是的原則，既堅持真理，又尊重規(guī)律，在生活和實踐中都能以習近平法治思想的世界觀和方法論看待周圍的世界，解決具體的問題。

（三）落實提升法治意識的課改要求

習近平總書記強調，“普法工作要在針對性和實效性上下功夫，特別是要加強青少年法治教育，不斷提升全體公民法治意識和法治素養(yǎng)”。[3]提升學生的法治意識，必須整合教材知識，進行大單元教學。當前高中思想政治課程法治教學實施的過程依托教材，遵循學生的成長規(guī)律。在法治情景教學中可由“境”生“情”，考慮學生情感世界豐富的同時，要求教師充分駕馭所選擇的情境，通過分析教學情境實現(xiàn)教學目標，幫助學生在掌握課程知識的同時實現(xiàn)對法治教學情境的深入認識和理解，能夠將學校小課堂和社會大課堂相結合，才能使學生做到知行合一。[4]在高中思政法治課的教學過程中使用情景化教學，其教學指向具有強烈的現(xiàn)實性和實踐性。

（四）順應學生身心發(fā)展規(guī)律

思想政治教育是一個整體、系統(tǒng)、持續(xù)的工程，推動法治教育有效實施需要順應學生身心發(fā)展的育人規(guī)律，明確高中思政課法治教育內容，培育學生的核心素養(yǎng)。美國心理學家奧蘇貝爾指出，學生不是空著腦袋進入教室的，學習要注重新舊知識之間的聯(lián)系。[5]高中思政課法治教育內容的銜接從整體出發(fā)，關注局部和結構的優(yōu)化，一定程度揭示了學生身心發(fā)展的規(guī)律，既注重學習對象認知的階段性和差異性，又強調不同學段認知的順序性和聯(lián)系性，以循序漸進、螺旋上升的方式培育學生的法治素養(yǎng)。高中思想政治教材必修三“政治與法治”教材知識內容中，圍繞“黨的領導、人民當家作主和依法治國有機統(tǒng)一”這一主題，以“中國共產黨的領導”“人民當家作主”和“全面依法治國”三個單元展開，在具體的教學過程中，通過層層挖掘和深入思考，讓學生自主形成整體知識框架、構建學科模塊知識體系。通過引導與思考，讓學生歸納提煉“治國理政”這一大概念，認識到當代中國的治國理政方式是通過中國共產黨領導人民進行法治中國建設，培養(yǎng)法治使人共享尊嚴，增強國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的科學精神、政治認同和法治意識。

二、習近平法治思想融入“政治與法治”教學中存在的問題

在習近平法治思想引領下的“政治與法治”教學實踐進程中，已做出一定的實踐與成果。然而，還存在諸多挑戰(zhàn)。其中，教師法治意識相對淡薄，影響教學的深度與廣度;學生法治意識呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，這使得法治精神的全面滲透面臨困境;而教學方法的單一性，束縛了教學的活力與創(chuàng)新，進而阻礙了法治精神在校園中的有效傳播?；诖耍瑧斎绾瓮黄七@些瓶頸，仍需深入思考、積極探索并付諸實踐。

（一）教師法治意識薄弱，對教材資源挖掘不深入

高中思想政治教材中涉及的法治意識培養(yǎng)的內容相對集中、明顯，還包括部分隱性、潛在的內容，需要教師深入挖掘。首先，部分思政教師由于自身法治知識相對欠缺，導致對教材挖掘不夠深入、不充分，局限于表面，在教學過程中面對學生質疑和提問時回答含糊其詞甚至不予回答，使學生在學習這一部分知識時模糊不清，不利于形成法治意識。其次，在必修三“政治與法治”教材中涉及的法學范圍非常廣泛，包含民法、刑法、憲法等，作為師范專業(yè)出身的教師沒有經(jīng)歷過專業(yè)的法律知識培訓，對這些法律知識只能照著書本僅有的內容去解釋，自身的法學素養(yǎng)也無法支撐教師對于教材內容的拓展，學生只能機械地了解和晦澀難懂的知識。如在教材中涉及廣泛法學知識，師范專業(yè)出身的教師對于這些法律知識只能按照搜集到的內容解釋，教學效果不佳。最后，當前高中思想政治課教學中，部分思政教師在解讀教材時，沒有充分利用網(wǎng)絡媒體等途徑挖掘拓展現(xiàn)實生活中與教學聯(lián)系緊密的生活化、日常化、熱點化的相關法治資源，教學內容與學生社會生活實際聯(lián)系不緊密，容易造成學生理論與實際的脫節(jié)，不能靈活運用知識分析現(xiàn)實問題，缺乏用法能力。這導致在實際教學過程中思政教師缺少對深度挖掘教材內容的能力，對于教學內容的理解僅停留在表層。

（二）學生法治意識素養(yǎng)參差不齊

大多數(shù)未成年人因為家庭的過分保護或者缺乏父母、教師的教育，法治意識不強，甚至做出逾越法律界限行為，爆發(fā)許多校園暴力行為。比如在“河北邯鄲三名初中生故意殺人案”中，無論是受害者還是殺人者都是十幾歲的學生，他們雖然有一定的法律常識，但較少參與法治實踐，用法機會較少，學法而不知如何用法，維權意識較強但用法能力欠缺，出現(xiàn)知行脫節(jié)的現(xiàn)象，最終釀成悲劇。這一階段的學生對于法律權威的認同感不足，缺乏法治信仰，沒有形成法治思維和法治情感。升學的壓力使得高中生對法治知識學習存在功利性，缺少真正的法治情感培養(yǎng)。對于法治意識素養(yǎng)參差不齊的問題必須進行有針對性的施教，針對不同類型的學生，教師應該著力提升薄弱學生的法治意識。

（三）教師教學方法使用單一

為推進思政課法治教學的有效實施，要打造新時代思政教師隊伍，建設高質量思政課。新時代思政教師要具有崇高的理想信念、扎實的專業(yè)基礎、熟練的教學技巧。當前部分高中政治教師尚未掌握提高學生法治意識的方法。在必修三“政治與法治”教材中常見的思政教學法主要有議題式教學、情景式教學、案例式教學等。但在真正的教學過程中并非只使用一種教學方法，比如在法治教學中最常用到的案例式教學法，此種教學方法要求以案例為基礎，案例必須真實可信、客觀生動、具有多樣化和典型性的特征。案例本質上是提出一種教育的兩難情境，其沒有特定的解決之道，教師在教學中扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。但是很多教師在使用案例教學法時只是簡單的呈現(xiàn)案例，單一地分析，不管案例是否符合本節(jié)課所授知識，以至于案例成為一個擺設，導致學生被動地接受知識。這不僅無法提高教學效率，也不利于培養(yǎng)青少年的法治意識。

三、推動習近平法治思想融入“政治與法治”教學有效實施的措施

在探索習近平法治思想融入“政治與法治”教學的過程中，需要以策略為指引，深耕教材內容，激活教師潛能，讓學生成為課堂的真正主角，構建一個生動、高效、互動的法治學習生態(tài)系統(tǒng)，讓法治之光照亮每位學子的心靈。

（一）梳理教材內容，整合法治教學資源

整合教材知識內容首先要合理地運用教學資源，充分發(fā)揮各種有利于提高學生學科核心素養(yǎng)的教學資源，不斷充實、挖掘教學，優(yōu)化教學過程，打造高效的“法治課堂”。作為一門集理論性和知識性于一體的學科，法治概念和學生的實際生活緊密相關，實際講解過程中要和法律案例和法治內容相聯(lián)系。例如在講授“科學立法”這一節(jié)時，可讓學生觀看有關人大會議或者地方聽證會的視頻資料，了解科學立法，參與立法實踐，登錄人大網(wǎng)站了解最近的立法事件，談論“我的立法建議”，增強法治意識。注重學科資源的整合需要強化積極的學習情感，充分利用一切教學資源，包括教材、生活和實際進行綜合滲透以強化課堂教學效率，鼓勵學生積極投入實踐中提升能力。[6]

（二）增強教師學習能力，深刻理解習近平法治思想

習近平總書記強調，充分發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性是提高思想政治課理論課教學效率的重要保障。[7]教師要自覺學習法律知識，豐富自身的知識儲備，自覺研究習近平法治思想，提升法治素養(yǎng)，汲取優(yōu)秀教學經(jīng)驗，創(chuàng)新教學模式和方法，不斷完善教學設計，形成完整流暢的教學思路。首先，教師自身法治素養(yǎng)的高低，直接關系到學生對法治知識的認知與把握，因此必須提升教師法治素養(yǎng)。其次，法治知識自身專業(yè)性很強，要求教師不斷加強自身專業(yè)知識學習，深入研究有關法律知識，夯實理論基礎。最后，教師應該塑造好自身形象，自覺依法執(zhí)教，依法育人，讓學生在潛移默化中增強法治意識。推進思政課法治課堂教學的有效實施，不僅可促使教師教學遵循課程理念，也幫助學生加強核心素養(yǎng)，從而提高教師和學生的法治意識素養(yǎng)。

（三）以學生為中心，提升學生參與課堂積極性

教學過程是教師和學生雙向交流溝通的過程。教師要充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生多分享自己對于法律或者案件的理解，并對其加以引導與幫助。例如必修三第三單元第九課“嚴格執(zhí)法”這一主題設置了不同的探究議題，開展“假如我是執(zhí)法者”“我為政府提建議”等主題活動，讓學生親自組織、參與活動，探究出結論后在課堂上開展討論，積極參與到課堂之中，激發(fā)學生學習興趣。

將課堂與課后相結合。布置活動性作業(yè)要關注活動形式的豐富性，契合學生喜好，讓學生對作業(yè)有更多的自主選擇權，從而提高實踐類作業(yè)的質量及效率。比如學習必修三第二單元第五課“我國的根本政治制度”，這一課主要介紹了國家權力機關——人民代表大會，這一課要讓學生了解國家機關的作用、意義以及權力。課后，教師可以讓學生線下搜集關于國家權力機關的信息，從而可以讓學生較為深刻地理解課堂內容。以課上與課下相結合的作業(yè)形式，使學生根據(jù)興趣喜好自主進行學習活動，減少活動障礙，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和成功欲，以更利于高效地完成課后活動任務。

四、結語

習近平法治教育融入高中思政課是增強學生法律素養(yǎng)，培育其法治觀念與法治信仰的重要路徑，蘊含著極其豐富的思想政治教育價值意義。高中思政課法治教育要以社會主義核心價值觀為引領，注重以法治精神和法律規(guī)范弘揚社會主義核心價值觀，以良法善治傳導正確的價值導向。學校法治教育工作者應以習近平法治思想為指導，不斷解決其融入高中思政教材中的問題，提供發(fā)展路徑，堅持立德樹人根本任務，在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題上進行深入思考。教師必須不斷提升自身水平，以學生為中心，樹立“循序漸進、螺旋上升式育人”的思想政治教育理念，教學應基于法治教育的特征與規(guī)律，不斷改革與創(chuàng)新教育方式方法，切實實現(xiàn)習近平法治思想融入高中思政課中應有的思想政治教育價值功能。

參考文獻：

[1] 馬福運，張迪. 大中小學思政課一體化建設的幾個關鍵問題[J]. 課程·教材·教法，2022，42（12）：14-20.

[2] 樊凌云，曾燕霞. “大思政課”視域下高職院校思政課生活化教學模式構建：以思想道德與法治課為例[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（04）：45-48.

[3] 李超民，高興. 《義務教育道德與法治課程標準》視閾下中小學思政課一體化建設探究[J]. 寧夏師范學院學報，2024，45（02）：20-26.

[4] 肖璐. 社會主義法治精神融入“思想道德與法治”教學的路徑[J]. 中南民族大學學報（人文社會科學版），2023，43（12）：178- 183+211.

[5] 袁志強. 提升思政課品質，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)[C]//山西省中大教育研究院. 第九屆創(chuàng)新教育學術會議論文集——思政教育篇. 東莞市東莞中學，2023：3.

[6] 王萁，李成順. 大中小學思政課一體化背景下法治教學有效銜接的探究[J]. 遼寧教育，2023（24）：27-30.

[7] 葉旺輝. 基于核心素養(yǎng)背景培養(yǎng)高中學生科學精神的實踐探究[J]. 廣東教育：綜合版，2023（11）：57.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：本文系海南省教育科學規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的思想政治課大單元教學設計研究”（課題編號：QJY20231052）;海南省高校教育教學改革研究項目“統(tǒng)籌推進大中小學勞動教育一體化建設研究”（項目編號：Hnjg2022-36）階段性成果。

作者簡介：董前程（1982—），男，博士，海南師范大學馬克思主義學院碩士研究生導師，副教授，研究方向為思想政治教育、中學政治教學法;崔幸格（1999—），女，碩士在讀，海南師范大學教師教育學院，研究方向為中學政治教學法。