以維語言專業(yè)三個年級學生為被試，通過判斷賓格是否可以省略，測查了不同年級、性別學生關于賓格的掌握情況。結(jié)果表明不同年級的學生在賓格總分上差異不顯著、男生得分顯著低于女生；通過填表了解學生和其他格誤用的情況，結(jié)果表明不同年級誤用格情況上出現(xiàn)的差異不大，大一年級大多將賓格誤用為向格及領屬格；大二、大四年級大多將賓格誤用為向格；同時也有部分同學認為填空處不應該加任何的格。

研究發(fā)現(xiàn)：語法意識能促進語言學習，并防止錯誤重復，在語言習得過程中語法意識是影響文字識別的一個重要原因，研究語法意識的認知發(fā)展對提高學生的語言習得具有重要的意義。一個學生能掌握維吾爾語語法規(guī)則的數(shù)量，是學好維吾爾語的關鍵。賓格是維吾爾語語法結(jié)構及語法范疇的基本組成成分，在以往查閱的文獻中，對賓格的研究屈指可數(shù)。卞玉福認為賓格是表示行為動作直接涉及的對象。穆罕默德·沙迪克認為賓格就是在句子中做及物動詞的所及對象。而萬世豐認為賓格表示人和物，是被及物動詞充當?shù)闹^語所支配的。由此可知，學者們對于賓格就是及物動詞所直接支配的對象這一觀點是統(tǒng)一的。

張琦認為由于賓格有時可不用，便想當然地認為不用賓格也是對的。而賓格只有在嚴格的條件限制下，并且不被強調(diào)的情況下，才可省用。

張玲通過對現(xiàn)代維吾爾語的觀察，討論維吾爾語賓格的標記隱顯規(guī)律，并且舉例說明了賓格標記的隱顯與施事、受事的生命等級、受事的定性、受事詞和核心動詞的距離有關。張佩蘭將國語介詞“把”和維語賓格“ni”作了比較，通過舉例認為“把”與“ni”是不同的，“把”表示處置意義，不能單獨使用，“ni”表示名詞在詞組或句子中與及物動詞發(fā)生的直接關系，表示動作的直接對象；“把”字后的賓語不能夠省略，“ni”作為維語賓格的標志，是可以省略的。力提甫·托乎提在文章中討論了賓格省略的五種情況，舉例子來比較不同的句子語境中賓格存在的意義。例如表示習慣性或者普遍性的動作，以及格的省略受語義和上下文的制約。然而，大多數(shù)學者關于維吾爾語賓語的研究多偏向于其定義及用法，但對于維語專業(yè)的學生在學習維吾爾語賓格意識這個方向的研究還屈指可數(shù)。不同年級的學生在學習的過程中還存在偏誤，這種偏誤不只出現(xiàn)在大一學生中，那么偏誤的原因是什么？大四學生中是否也有這種賓格使用偏誤的現(xiàn)象呢？三個年級之間是否存在差異？同時，在維吾爾語專業(yè)學生中，女生在賓格的學習過程中是否比男生好？這是本文將要探討的問題。

過程

被測試對象。參加研究的維語言專業(yè)學生共203人，其中大一的學生70名，大二的學生76名，大三學生因在阿克蘇地區(qū)支教，所以未被列入測試對象，大四的學生57名，如表1所示。

測試材料。通過跟本專業(yè)學生進行訪談，了解到賓格學習的重點是維吾爾語賓格能否省略。維吾爾語名詞的賓格詞綴在一般情況下可以省略，但有時不能省略。具體使用情況如下。

當賓語名詞表示泛指意義的事物時，賓格詞綴可以省略。例如：

nɑχ?ɑ ejt d?jm?n！

我讓你唱歌！

相反，賓格名詞本身或帶有其他限定成分后表示特指意義時，賓格詞綴則不能省略。例如：

ɑwu ɑjni k?rdy?mu？

你看見月亮了嗎？

當賓格名詞與動詞之間不隔有其他詞時，賓格可能省略。例如：

bir tɑmɑkɑ tutɑ?turup ?o?qur n?p?s ɑldi.

他點了一支煙，狠狠地吸了一口。

隔有其他詞時則不能省略。例如：

bizni? munɑsiwitimizni h?mm? ɑdɑm bildi?u！

我們的關系大家不都知道了嗎？

當強調(diào)賓語時，賓語詞綴不省略。例如：

j?r jɑ?ɑ?ni jɑ?ɑrtidu， jɑ?ɑ?mu j?rni jɑ?ɑrtidu.

地養(yǎng)樹，樹也養(yǎng)地。

不強調(diào)賓語時可以省略。例如：

m?n k??yridi?ɑn ?jni， k??yry?yp qojidi?ɑn ɑd?ml?rni t?χ qilip qojdum.

我要把搬走的東西以及來幫忙搬家人都安排好了。

挑選出符合本次研究的維吾爾語賓格句子共有14句，其中5句是選擇題，另外9句是填空題。

選擇題主要是為了研究學生在維吾爾語賓格意義上的掌握情況。選擇題主要從平時的作業(yè)、所學教材，以及一些學者研究中選取。在選擇題上，5道題全部考察被試在賓格省略方面的掌握情況。

填空題主要為了檢測學生在不同格的選擇上是否會產(chǎn)生偏誤。填空題共有9個空，9個空均應填寫賓格。

研究設計和程序。賓格是否能省略的研究設計。研究分別以性別、年級為自變量，對三個年級學生維吾爾語賓格是否能省略的情況進行差異分析，并且采用SPSS21.0處理數(shù)據(jù)。本題旨在讓學生判斷選擇賓格是否省略。例如：

m?n kitɑb" "ɑ?im?n.

我打開書。

賓格和其他格誤用的研究設計。本文目的在于了解三個年級學生維吾爾語賓格誤用的情況。本題旨在讓學生填寫相應的格。例如：

m?n u m?nsili" "bɑjqidim.

我發(fā)現(xiàn)了那個問題。

研究結(jié)果

賓格是否能省略的結(jié)果。通過使用SPSS21.0進行分析，我們得到了三個年級在對維吾爾語賓格是否省略這一語法現(xiàn)象的數(shù)據(jù)，如表2所示，所有數(shù)據(jù)均保留小數(shù)點后兩位。

因為年級因素有三個水平，所以采用方差分析的方法，以檢驗賓格總分在不同年級是否出現(xiàn)差異。

從表3方差分析的結(jié)果可以得到，不同年級的學生在賓格總分上差異不顯著（F=1.981，Pgt;0.05）。

因為性別因素只有男性和女性兩個水平，所以采用t檢驗分析，以檢驗賓格總分在性別因素上是否出現(xiàn)差異。從表4檢驗的結(jié)果中可以得到，賓格總分在不同性別因素上得分差異顯著（t=-2.114，Plt;0.05），男生得分顯著低于女生。

賓格和其他格誤用的結(jié)果如表5所示。

不同年級誤用格的情況上出現(xiàn)的差異不大，大一年級大多將賓格誤用為向格及領屬格；大二、大四年級大多將賓格誤用為向格；同時他們也有部分學生認為填空處不應該加任何的格。從表5中可得知，不同年級誤用格情況上出現(xiàn)的差異不大，大一年級大多將賓格誤用為向格及領屬格；大二、大四年級大多將賓格誤用為向格；同時他們也有部分學生認為填空處不應該加任何的格。例如：

m?n m?kt?pk? ?tkin?iz" "t?briklim?n.

祝賀你上大學。

第二大題第9小題共有52人將賓格填為向格，其中7人是大一學生，31人是大二學生，14人是大四學生。有11人認為這空不需要添加任何格，其中9人是大一學生，2人是大二學生，大四學生無人填錯。例如：

bu i? u" "biɑrɑm" qildi.

這件事讓他很難受。

本題共有29人將賓格填為向格，其中1人是大一學生，20人是大二學生，8人是大四學生。例如：

m?n ?oqum buru?um" "orunlɑjm?n.

我一定會完成任務。

本題有15人認為此空不需要添加任何格，其中7人是大一學生，4人是大二學生，4人是大三學生。

賓格是否能省略在不同性別上表現(xiàn)有差異的原因。在男生與女生之間，賓格是否省略的差異顯著。（Plt;0.05）性別作為影響二語習得的重要因素之一，很多學者都對其進行了研究。學者們認為在大腦加工機制和語言學習策略的影響下，學習策略、效果等方面，男女生之間存在差異，并且是女生好于男生。在維語賓格是否能省略這一語法現(xiàn)象上的表現(xiàn)女生優(yōu)于男生。

賓格是否能省略在年級上表現(xiàn)差異不大的原因。維吾爾語賓格是學生在學習維吾爾語時較早接觸的語法點之一，同時也是口語及作業(yè)、考試中經(jīng)常出現(xiàn)的語法。經(jīng)過SPSS21.0的分析，我們得出了不同年級的學生在維吾爾語賓格是否能省略上的表現(xiàn)。

三個年級關于賓格是否能省略的掌握情況差異不大，我們認為大一學生是因為剛接觸維吾爾語格的學習，所以對賓格的掌握比較到位；大二學生在對維吾爾語格有了一定認識的基礎上，同時又在平時多加練習，所以對賓格的掌握比較到位；大四學生經(jīng)過四年學習，對維吾爾語格有深入了解，并且擁有四年的累積，所以對賓格的掌握比較到位。

此外維吾爾語賓格相對于其他的格來說相對簡單，以維吾爾語從格為例，維吾爾語從格有起點意義、來源意義等九種意義，形式也有“din/tin”兩種，而賓格就只有一個形式“ni”，并且其難點只有是否能省略這一點。

賓格和其他格誤用的原因。在測試過程中，將賓格誤用為其他格的人數(shù)有149人，同時，大一學生將賓格誤用為向格的情況相較于大二、大四學生來說較少，反而是將賓格誤用為屬格意義的情況較多，我們認為是領屬格與賓格作為大一學生接觸最密切的兩個格更容易使他們混淆；大二學生更容易將賓格理解為向格，原因是隨著學習時間的增長，學生接觸向格結(jié)尾的單詞數(shù)量增多，同時又受到自己母語的影響，翻譯過程中就會產(chǎn)生誤解。同時，老師在教學方面也沒有進行賓格與向格的對比練習，學生在課下練習時間較少；大四學生在維吾爾語賓格的掌握上較大一、大二學生更到位一些。

在測試過程中，認為該空不填的共有66人，大一大二學生多受到母語口語的影響，認為填上格就會產(chǎn)生語音的不連貫性，大四學生則是通過分析語法結(jié)構來判斷是否添加相應的格。

對于維吾爾語賓格教學的啟示

由于國家通用語與維吾爾語屬于不同的語言系統(tǒng)，在語法形式與語法意義上不可能一一對應，同時維吾爾語專業(yè)學生都是從零基礎開始學習維吾爾語，沒有豐富的學習經(jīng)驗，所以對學生在賓格學習中的弱勢項進行針對性教學對維吾爾語的教學是非常重要的。

關于賓格是否省略的方面，教師在課堂教學時要著重講明賓格省略的特殊條件，仔細分析句子成分，讓學生明白賓格應該放在什么樣的成分之后。

關于賓格誤用的方面，針對不同年級誤用的情況，教師平時應該對學生進行大量的對比練習，如針對大一學生多進行賓格與領屬格的對比練習；大二學生多進行賓格與向格的對比練習。同時教師利用自己大量的維吾爾語與國語的語言知識，在教授過程中積極引導學生，分析學生犯錯誤的原因，并使其改正。

作者簡介：

張薇薇，2005年出生，女，學生。鄧博文，2004年出生，男，學生。吳曉麗，本文通信作者，1980年出生，女，講師，碩士，研究方向：語言教學。本文為國家社會科學基金項目基于《維吾爾語中介語語料庫》的偏誤研究部分研究成果，項目編號：20XYY030。作者單位：新疆農(nóng)業(yè)大學中國語言文學與藝術學院。