被視為人類精神文明重要組成部分的音樂文化，與職業(yè)教育中的工匠精神有天然契合點。音樂文化融入職業(yè)教育中，學生的文化素養(yǎng)得以豐富，創(chuàng)新能力和工匠精神得到提升，對職業(yè)學校教育的全面發(fā)展起到推動作用。

職業(yè)學校中音樂文化的現(xiàn)狀分析

一、音樂文化的定義與內(nèi)涵

音樂文化處于人類社會精神文明的展示陣列中，是其中一種獨特形式。其涵蓋范圍很廣，從音樂創(chuàng)作到表演、教育、傳播，無所不包。在這背后，更蘊藏著深層次的情感與思想，歷史記憶、民族傳統(tǒng)以及文化沉積也盡在其中。通透看來，音樂文化內(nèi)部豐富多樣，并非單純的音樂活動或表演，更承載了深度的文化信息和價值觀。

二、職業(yè)學校中音樂文化的現(xiàn)狀

教育理念的更新帶來了職業(yè)學校對音樂文化教育的重視，課程體系中納入了此類教育。例如，一些學校開設(shè)了音樂欣賞課、音樂理論課，舉辦各種音樂實踐活動。豐富多樣的課程設(shè)置和活動安排讓學生接觸到不同類型的音樂文化，藝術(shù)視野得以拓寬。不過，在師資力量、資金投入和教學設(shè)備等因素限制下，部分職業(yè)學校的音樂文化教育有待進一步發(fā)展。偏遠地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)更是如此，匱乏的資源使得那里的學生較少接觸音樂，影響他們的發(fā)展。

三、音樂文化在職業(yè)教育中的作用

學生們在課余生活中尋求音樂文化，以此緩解學習壓力，提升學習效率。熱愛音樂活動的他們，身心得到放松之余又發(fā)掘出自己的興趣愛好，并因此增強了自信心和團隊合作精神。

音樂文化也是點燃創(chuàng)造力和想象力的火苗，在需要高度創(chuàng)新的思維與想象空間中，他們有機會培育出一種特殊的思維方式和解決問題能力，這對于未來職業(yè)發(fā)展無疑至關(guān)重要。此外，音樂文化還可提升人文素質(zhì)，從而實現(xiàn)更全面發(fā)展，成為優(yōu)秀人才。這些都是他們希望超越職業(yè)技能所需要具備的知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵修養(yǎng)。

工匠精神的內(nèi)涵與重要性

一、工匠精神的定義與內(nèi)涵

工匠精神所必須具備的追求卓越、精益求精的態(tài)度和品質(zhì)，讓人對工作充滿熱愛和專注，并專注細節(jié)追求完美。從傳統(tǒng)手工藝領(lǐng)域到現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等各行各業(yè)，都能找到這種在執(zhí)著追求品質(zhì)、不斷打磨技藝中顯現(xiàn)的核心特點。其重點是一種職業(yè)道德和工作態(tài)度，體現(xiàn)了從業(yè)者對職業(yè)的敬畏之情以及提升自身職業(yè)素養(yǎng)的決心，最終萃取為一種文化價值觀。

二、工匠精神在職業(yè)教育中的作用

工匠精神在職業(yè)教育環(huán)節(jié)中扮演著不可替代的重要角色，是驅(qū)使學生未來保持專業(yè)性與責任感的關(guān)鍵動力。對這樣一種精神進行培育，能引領(lǐng)他們專注細節(jié)，技能水平得以磨礪，“鋒芒畢露”的現(xiàn)象會出現(xiàn)于爭奪熱門專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢的競爭中。在今日社會，技術(shù)日新月異，市場需求變化莫測。身處這個瞬息萬變的時代，工匠精神理應(yīng)被視為必備之能力，更可提升團隊協(xié)作和職業(yè)道德修養(yǎng)，在求職路上既能達成個人成就，又能共同奮斗、推動發(fā)展。

音樂文化與工匠精神協(xié)同發(fā)展的策略

一、建立融合發(fā)展的課程體系

跨學科課程的增加是職業(yè)學校在現(xiàn)有課程體系中應(yīng)考慮的一環(huán)。如在“音樂與機械設(shè)計”課程里，可結(jié)合機械加工專業(yè)，教授學生設(shè)計并制作特定音律的機械裝置，既可提供基本技能訓(xùn)練，又可引入音樂元素，獲得全新而獨特的教學效果。這樣一種創(chuàng)新已經(jīng)由某職業(yè)學校成功實施，參與簡單旋律演奏任務(wù)的學生們制造出了音樂機械裝置。在設(shè)計草圖的起點，學生們?nèi)谌肓艘綦A與機械運動的技巧，反復(fù)試驗和調(diào)整之后，終于呈現(xiàn)出可播放美妙音樂的機械作品。在此過程中，學生們不只是掌握了機械加工技能，還深刻理解了工匠精神中精益求精的內(nèi)涵。

接下來，項目式學習在職業(yè)學校中成為音樂文化與工匠精神培養(yǎng)的融合途徑。如以“音樂盒制作”為主題的木工課程，從設(shè)計、選材到制作、調(diào)試的整個過程，全部由學生們親力親為。該計劃在某職業(yè)學校得到成功的實踐應(yīng)用，同學們不僅對木工藝有了深入理解，并且通過調(diào)試音律，體驗到細致入微、精益求精的工匠精神。在制作過程中，學生李明遇到了音盒音律不準的問題。在查閱資料、咨詢老師后，他反復(fù)調(diào)整齒輪和音板，最終成功將音樂盒的音律調(diào)至準確。項目結(jié)束后，李明深切感受到了工匠精神的重要性，對木工技藝以及音樂文化的興趣愈加濃厚。

二、創(chuàng)新教學方法與手段

音樂文化與工匠精神在教學中不斷體現(xiàn)魅力，彰顯項目式學習的效能。以“音樂陶器制作”陶藝課程為典型，此項目由教師設(shè)計煉成，實施過程中，參與者們需傾盡全力打造出可奏出美妙歌曲之陶器，透過手頭琢磨感受到堅毅自主的工匠意境和優(yōu)雅動人的音樂風情，共同構(gòu)筑起一道美麗景致。在某職業(yè)學校開展的項目中，初期階段學生們汲取了陶藝制作技巧與音樂原理的基礎(chǔ)知識，隨后在個人設(shè)計圖紙指引下展開陶器創(chuàng)制。為保證音質(zhì)，須對陶器厚度與形狀把控得宜。挑戰(zhàn)層出不窮，但學生們通過摸索和調(diào)整，最終呈現(xiàn)出了一系列既美觀又能夠奏響優(yōu)雅旋律的精品陶器。整個團隊的陶藝技術(shù)及音樂知識已臻至自如，在解決問題和協(xié)同合作概念上也有顯著提升。

情境教學是一種讓學生在真實或模擬的環(huán)境中體驗和理解音樂文化與工匠精神的方式。例如，“音樂餐廳”就是烹飪課程中教師設(shè)立的一個情景，這使得學生有機會在模擬餐廳環(huán)境中設(shè)計并制作屬于自己的音樂主題菜肴。某職業(yè)學校已經(jīng)落實此情境教學項目，學生們組成多個小組，每個小組各負責一家以音樂為主題的餐廳。從第一步到最后一步，從設(shè)計菜單、購買食材、出品菜肴到調(diào)配服務(wù)流程，學生們?nèi)逃H身參與。整個過程充滿了學習烹飪技巧和服務(wù)技能的豐富回憶。音樂主題絲絲入扣，學生們對音樂文化的理解和應(yīng)用得以提升。其中一組學生在制作過程中播放古典音樂來渲染特色氛圍，把古典音樂引入菜名，在此情境教學空間里，工匠精神和音樂感染力達到了最強融合。

參與跨學科項目是職業(yè)學校的一種方式，他們組織不同專業(yè)的學生共享這個平臺，使音樂文化與工匠精神在合作中融為一體。譬如，“音樂燈具設(shè)計”跨學科項目在某家職業(yè)學校實施，兩類專業(yè)的學子跨專業(yè)合作，立志于開創(chuàng)并制成能夠奏出曲調(diào)的獨特燈具。燈具的外觀設(shè)計和結(jié)構(gòu)制作由設(shè)計專業(yè)的學生把持，音樂模塊的設(shè)計及調(diào)試則歸音樂專業(yè)的學生管控。每名同學都要融合自身所掌握的專業(yè)知識和技能不斷進行溝通與協(xié)作，在此基礎(chǔ)上成就一件藝術(shù)趣味十足且能夠奏出美妙旋律之燈具。

三、加強師資隊伍建設(shè)

引進豐富實踐經(jīng)驗與教學能力并重的教師，對職業(yè)學校具有重要意義。音樂文化知識深厚、工匠精神滿溢的專家尤為閃耀。以某職業(yè)學校為例，招新教師時視野廣泛：音樂領(lǐng)域佼佼者、工藝制作經(jīng)驗頗豐者均為首選。聲名大噪的李老師，囊括國家級樂器制造比賽獎項；造詣深厚的張教授，于音樂創(chuàng)作上碩果累累。這些新晉教師傾情加盟，在校內(nèi)激起了翻天覆地的變化，既注入了新鮮血液，又提升了高質(zhì)量教學資源供應(yīng)量。持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)和進修機會是現(xiàn)有教師需求中必須提供的重要一環(huán)，可以確保他們的專業(yè)水平和教學能力不斷提升。例如某職業(yè)學校就啟用了這樣一種方法：定期組織教師參加國內(nèi)外研討會與培訓(xùn)班，并邀請知名高校和企業(yè)進行合作；開展活動包括掛職鍛煉、學術(shù)交流等。該校曾有數(shù)名教師到德國著名職業(yè)教育機構(gòu)接受為期三個月的培訓(xùn)，并且取得優(yōu)秀成果，深入理解了先進的職業(yè)教育理念及其實施方法?；貒?，參與者在全體同仁面前分享了經(jīng)驗并進行了研討，所授之課無不將新知應(yīng)用其中，大幅度地提升了授課效果。

四、建立多元化的評價體系

學生學習注重過程評價，而終結(jié)性評價主要集中在對學習成果的綜合考量。以音樂文化課程為例，教師們常通過查看學生課堂參與、完成任務(wù)狀況及項目操作等多個方面進行過程評估。職業(yè)學校實施過程評估時，每周有小組討論及演奏練習一次，教師按照參與度、協(xié)同精神以及改善情況來打分。這樣的方式既提高了他們自我提升的意愿，還助力他們不斷地提升能力。評價體系的多元化涵蓋了自評、互評及教師評價等多種方式，其中自評有助于學生反思學習成果和過程，而互評則促進了同伴間的交流與學習。以一門工藝美術(shù)課為例，木雕作品完成后，需要在展示會上聽取同學們的觀點和看法。某職業(yè)學校實踐了這樣的教育理念，每名同學評論此件作品時不僅需要打分，還要給出意見或建議。張同學正是在這個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)他在細節(jié)處理上存在的疏漏，并接受了其他人提出的補充和修改建議。經(jīng)過修訂之后，得到精致提升的作品在市級比賽中獲得二等獎榮譽。

綜合評價是對知識掌握、實踐能力和創(chuàng)新意識等多個維度進行的評價機制。在“音樂與機械設(shè)計”這門學科中，教師們常以設(shè)立一個綜合項目為方式，展示理論知識、實踐操作和創(chuàng)新設(shè)計三方面才能。隨著職業(yè)學校加入該項目，在開發(fā)一個可以播放音樂的機器裝置上，學生們暢談設(shè)計草圖，選擇材料，加入制造過程，最后通過展覽演示接受評估。值得一提的是，在同一項任務(wù)中，李同學通過獨特齒輪創(chuàng)新性地完成作品——一個具備播放簡單旋律功能的手臂機械模型，在全國級別競賽里斬獲了大獎。

五、促進校企合作與社會資源整合

要建立健全的校企合作機制乃至規(guī)范化和長效化，職業(yè)學校一馬當先。舉個例子，一家知名樂器制造公司與某職業(yè)學校簽訂了長期合作協(xié)議，在課程開發(fā)、師資培訓(xùn)以及實習就業(yè)方面開展深度合作。學校按照企業(yè)需求，調(diào)整課程內(nèi)容，推動企業(yè)專家參與教學，并組織學生定期走進企業(yè)，體驗實際應(yīng)用場景。實習過程中有著鮮活的例證，在工廠帶領(lǐng)下，從產(chǎn)品設(shè)計到生產(chǎn)的每一個環(huán)節(jié)都有他們的身影；先進技術(shù)和嚴格標準更被牢記于心。這樣的近距離接觸使得學生們對工匠精神的理解愈發(fā)深刻，認同感也日漸提高。

資源整合，勢力并用，職業(yè)學校方能顯著提升教育教學質(zhì)量。如文化機構(gòu)、藝術(shù)團體等成為學校攜手合作的伙伴，實踐活動與文化交流百花齊放。通過和本地知名交響樂團展開密切合作，每個學期都有學生隨隊排練、演出。這種實踐形式讓他們在技法上精益求精，也因與音樂家的深度交流，學生們更加理解了音樂的內(nèi)涵與魅力。在一場經(jīng)典交響曲之后，觀眾給予熱烈掌聲，包括學子們在內(nèi)的所有參演者均收獲了高度評價。這樣的實踐不僅加深了學生們對工匠精神的尊崇，也增強了對音樂素養(yǎng)的追求。

本文重點探討了職業(yè)教育中音樂文化與工匠精神協(xié)同發(fā)展的策略，同時強調(diào)理論與實踐方面的重要性。在課程體系融合發(fā)展、教學方法創(chuàng)新、師資隊伍建設(shè)加強以及校企合作和社會資源整合推動下，職業(yè)學校可以有效提升教育質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為社會輸送高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

作者單位：秦洪蓮，山東昌樂技師學院；秦洪亮，山東省昌樂二中；李祥三，昌樂寶都街道堯溝小學。