五年制高職英語教育作為專業(yè)教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)具有國際視野、文化素養(yǎng)的專業(yè)人才的任務。近年來跨文化思政教育的重要性日益凸顯，不僅有助于增強學生的文化素養(yǎng)，還能促進中國傳統(tǒng)文化的國際化傳播，為全球文化多樣性貢獻中國智慧?，F(xiàn)階段五年制高職英語跨文化思政教育在知識融合、教育載體、內(nèi)容設(shè)計、教師素養(yǎng)等方面存在不少問題，這些問題制約著教育質(zhì)量與效果提升。學生文化認同感、批判性思維能力亟須通過有效的教育模式得到加強，教師隊伍的專業(yè)發(fā)展也面臨著跨文化理解與思政能力并重的雙重挑戰(zhàn)。鑒于此，研究五年制高職英語的跨文化思政教育路徑顯得十分重要。

五年制高職英語跨文化思政教育的重要意義

一、有利于增強大學生文化素養(yǎng)

五年制高職英語跨文化思政教育的實施對提升大學生的文化素養(yǎng)具有深遠意義。文化素養(yǎng)作為一個包含知識、能力、態(tài)度的復合概念，是評價個體適應、創(chuàng)造文化生活能力的重要標準。在全球化發(fā)展的今天，跨文化能力培養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的重要趨勢。五年制高職英語教育不僅可教授學生語言技能，還可通過引入多元文化內(nèi)容與思政元素，增強學生對自身文化、其他文化的認知與理解。這種教育方式有助于學生形成開放的心態(tài)、全球視野，提高學生的文化敏感性與適應多元文化環(huán)境的能力。

跨文化思政教育還能深化學生對中國傳統(tǒng)文化的理解認同，使其能在跨文化交流中更好地傳播中國文化，展示國家形象。通過系統(tǒng)的跨文化教育實踐，學生文化素養(yǎng)得以全面提升，為其將來在國內(nèi)外多元文化背景下學習、生活、工作奠定堅實的基礎(chǔ)。這種教育模式的實施，是響應國家全面提高國民文化素質(zhì)、國際競爭力的戰(zhàn)略需求，對培養(yǎng)具有國際視野與文化交流能力的復合型人才具有重要的意義。

二、有利于促進傳統(tǒng)文化國際化傳播

五年制高職英語跨文化思政教育在促進傳統(tǒng)文化國際化傳播方面發(fā)揮著重要作用。將傳統(tǒng)文化元素融入英語教學、思政教育不僅可提升教育的深度，還可為傳統(tǒng)文化的國際傳播提供新平臺。在此教育模式下，傳統(tǒng)文化不再是被動的展示對象，而可成為活躍的教學資源，激發(fā)學生對文化的興趣與探索欲望。學生在學習英語過程中，通過接觸、理解中國的歷史、哲學、藝術(shù)、節(jié)日等文化元素，能更深入地把握文化的精髓內(nèi)涵，從而實現(xiàn)思政教育的“潤物細無聲”。

跨文化思政教育強調(diào)文化的對話、交流，通過對比參照，使學生能從多維度理解文化，從而在跨文化交往中有效地傳播中華傳統(tǒng)文化，從而增強學生的文化自信與民族自豪感，也使學生成為中華傳統(tǒng)文化的傳播者。

三、有利于促進高職英語課程思政建設(shè)

五年制高職英語跨文化思政教育可促進英語課程思政建設(shè)，將思政教育的核心內(nèi)容與英語教學相結(jié)合，可實現(xiàn)教育目標的雙重優(yōu)化。通過跨文化視角整合思政教育，學生在學習語言的同時，可以深入理解掌握與傳統(tǒng)文化核心價值觀相關(guān)的思政要素。

跨文化思政教育的關(guān)鍵優(yōu)勢是內(nèi)容的實際應用性、生活化，有助于學生將抽象的思政理念轉(zhuǎn)化為具體行為指導。例如通過探討中西方文化差異中的相互尊重理解，學生能更好地領(lǐng)會社會主義核心價值觀內(nèi)涵，如公平、正義、和諧等，在跨文化交流中踐行核心價值觀?？缥幕虒W還可利用國際案例、歷史事件等多樣化的教學資源，增強思政教育的吸引力。通過將思政教育與英語學科教學相融合，教師可借助語言教學中的各種交際活動，如辯論、演講、角色扮演等，增強學生的實踐能力與批判性思維，也培養(yǎng)學生國際視野與文化自信。

五年制高職英語跨文化思政教育面臨的問題

一、英語知識與思政元素融合深度不夠

五年制高職英語跨文化思政教育在實施過程中面臨的主要問題是英語知識與思政元素融合深度不足，主要表現(xiàn)在幾個方面：一是課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)性、創(chuàng)新性，造成思政元素與英語教學內(nèi)容難以結(jié)合。在教學實踐中，部分教師只是將思政教育簡單地附加在英語教學之上，沒有與英語學科知識深度融合，使學生難以在學習英語的同時理解、吸收思政內(nèi)容。二是教材、教學資源的不足。現(xiàn)有的英語教材很少涵蓋思政教育內(nèi)容，且相關(guān)教學資源通常缺乏針對性，限制了教師在教學過程中有效融入思政教育能力。這些因素共同作用，造成英語知識與思政元素的融合未達到預期的教育效果，影響學生對思政內(nèi)容的理解與內(nèi)化。

二、思政教育缺乏多元化載體單一

在五年制高職英語跨文化思政教育中，思政教育載體單一是一個突出問題，限制了思政教育的廣度。傳統(tǒng)的思政教育主要依賴課堂講授與教材內(nèi)容，難以滿足當代大學生多元化思政學習需求。首先，依靠教材、課堂講授的傳統(tǒng)方法難以激發(fā)學生的主動學習興趣與參與度?，F(xiàn)代學生對互動、參與性強的學習形式有高需求，單一的教學方法不能滿足學生的思政學習需求。其次，單一教育載體不利于思政教育內(nèi)容的深入。思政教育需多維度、多角度介入，以增強思政教育的影響力與覆蓋范圍，但當前教育形式缺乏多樣化，不能充分利用多媒體、網(wǎng)絡平臺、實地考察等現(xiàn)代教育工具。最后，單一的載體也限制了跨文化元素的有效融入。跨文化思政教育應當包含國際交流、文化體驗等元素，可通過多樣化的教育載體來實現(xiàn)，例如國際合作項目、文化交流活動等。缺乏多元化載體，思政教育很難在全球化的語境中實現(xiàn)教育目標。

三、跨文化教育內(nèi)容設(shè)計缺乏系統(tǒng)性

五年制高職英語跨文化思政教育中存在的顯著問題是跨文化教育內(nèi)容設(shè)計缺乏系統(tǒng)性。主要體現(xiàn)在幾個方面：首先，教育內(nèi)容缺乏連貫性、層次性，各個文化主題之間缺乏必要的邏輯關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)布局，造成學生難以形成對跨文化知識的系統(tǒng)理解；其次，跨文化教育內(nèi)容過于零碎，并未形成統(tǒng)一的教學框架，使思政教育的效果受到限制；第三，跨文化教育內(nèi)容的設(shè)計沒有充分考慮目標學生群體的特定需求與文化背景，造成思政教學內(nèi)容與學生的實際情況脫節(jié)。

四、教師跨文化素養(yǎng)與思政教育能力不足

五年制高職英語跨文化思政教育的實施面臨的重要挑戰(zhàn)是教師的跨文化素養(yǎng)與思政教育能力不足。在當前高職英語跨文化思政教育中，部分教師在英語語言教學方面具備專業(yè)能力，但在跨文化交流、思政教育方面的訓練不足，直接影響著教學質(zhì)量與學生的學習效果。

一方面，教師跨文化教育能力不足，表現(xiàn)在教師對不同文化的理解、教學方法上的局限性。例如缺乏將中國文化與西方文化的比較融入教學內(nèi)容中，使學生難以全面理解、尊重多元文化。另一方面，思政教育要求教師不僅傳授知識，還要培養(yǎng)學生的價值觀與思想意識，但部分教師在將思政教育與英語教學有效結(jié)合方面缺乏方法與經(jīng)驗，在設(shè)計、實施跨文化思政教學活動時，難以滿足教育目標與學生需求的多樣性。

五年制高職英語跨文化思政教育創(chuàng)新路徑研究

一、圍繞文化育人需求，打造英語課程思政育人體系

為圍繞文化育人需求打造英語課程思政育人體系，需要教育決策者、課程設(shè)計者、教師三方面共同努力，采取具體策略。首先，教師需確立以文化育人為核心的教育方針，明確將文化教育與思政教育相結(jié)合的重要性，為此提供政策與資金支持。其次，課程設(shè)計者需開發(fā)包含豐富文化元素的教材、教學資源。這些教材不僅涵蓋傳統(tǒng)文化知識，還需包括世界各地的文化內(nèi)容，以增強學生的國際視野與跨文化理解能力。例如教師可通過案例研究、角色扮演、模擬國際交流等互動式學習活動，使思政教育在英語學習中得以自然融合、實踐。最后，高校可建立有效的評估機制，定期評估、調(diào)整英語課程思政育人體系的實施效果。評估機制可確保教育內(nèi)容與方法的持續(xù)改進，也能確保教育目標與國家的文化育人需求保持一致。這種多方位、多層次的合作，可使英語課程思政育人體系更具創(chuàng)新性與實效性，達到以文化育人為核心的教育目標。

二、以傳統(tǒng)文化元素為載體，拓展思政教育發(fā)展空間

為拓展思政教育發(fā)展空間，高校須以傳統(tǒng)文化元素為載體，為思政教育融入創(chuàng)造良好的條件，從而充分發(fā)揮思政育人功能價值。首先，高職院校可與文化部門合作開發(fā)包含豐富傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教育資源，涵蓋中國的歷史、哲學、藝術(shù)、文學等方面，并將傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代價值觀和社會主義核心價值觀相結(jié)合。例如可設(shè)計包含傳統(tǒng)節(jié)日、歷史事件、文化人物及故事的課程內(nèi)容，通過對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的講解、討論，使學生能從傳統(tǒng)文化體驗中學習到道德教育與思想政治教育。其次，高職院校需鼓勵、支持教師參與到課程的創(chuàng)新設(shè)計中來。教師可根據(jù)自己的專業(yè)背景、教學經(jīng)驗，挖掘傳統(tǒng)文化中用于思政教育的元素，如儒家思想中的“仁愛”“禮義”，并將思想融入英語教學中。例如教師可通過英語教學活動讓學生翻譯、演繹中國古代詩詞，討論其中蘊含的思政理念，或組織模擬中國傳統(tǒng)節(jié)日的活動，讓學生用英語介紹節(jié)日背后的文化與精神思想。最后，高職院?？衫矛F(xiàn)代技術(shù)手段，如多媒體、虛擬現(xiàn)實等，制作互動性強的教學模塊，使學生能在沉浸式環(huán)境中學習傳統(tǒng)文化，提高學習興趣。例如可通過校際合作，邀請國內(nèi)外的專家學者進行交流講座，拓展學生視野，增強課程的專業(yè)性。

三、引入傳統(tǒng)文化元素，豐富跨文化思政教育內(nèi)容

為引入傳統(tǒng)文化元素，豐富跨文化思政教育內(nèi)容，高職院?？刹扇《喾轿徊呗?，由教育決策者、課程開發(fā)團隊、教師及文化機構(gòu)共同協(xié)作執(zhí)行。一方面，高職院校需明確策略方向，將傳統(tǒng)文化整合作為課程改革重點，提供必要的政策支持與資金投入。課程開發(fā)團隊可設(shè)計包含豐富中國傳統(tǒng)文化元素的教學內(nèi)容，如古典文學、哲學思想、藝術(shù)形式、歷史事件等，將內(nèi)容系統(tǒng)地整合到英語教學與思政教育中。另一方面，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、講故事、組織角色扮演等多樣的教學方法，使學生在互動參與中學習傳統(tǒng)文化。例如可利用中國傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、中秋節(jié)等，設(shè)計相關(guān)的英語教學活動，讓學生通過英語演講、寫作等方式介紹節(jié)日的文化背景與相關(guān)習俗，實現(xiàn)語言技能與文化理解的雙重提升。此外，高職院?？膳c文化機構(gòu)如博物館、文化遺址等建立合作，組織學生進行實地學習考察，通過直接接觸深化對傳統(tǒng)文化的理解，還可利用現(xiàn)代技術(shù)如虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，創(chuàng)建虛擬的傳統(tǒng)文化體驗場景，提供更加生動、直觀的學習體驗。

四、強化教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培訓力度，打造復合型教師隊伍

為強化教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，打造復合型教師隊伍，高職院校需結(jié)合教育行政部門與專業(yè)培訓機構(gòu)共同推動一系列具體措施實施。首先，教育行政部門需提供政策、資金支持，鼓勵高職院校開展針對教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培訓項目。培訓項目需覆蓋傳統(tǒng)哲學、歷史、藝術(shù)等多個方面，通過講座、研討會、工作坊等形式，幫助教師深入理解傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)。其次，高職院校可與文化研究機構(gòu)、高等教育機構(gòu)合作，設(shè)計系統(tǒng)培訓課程，確保內(nèi)容的專業(yè)性。課程設(shè)計包括理論學習、實踐操作兩大部分，使教師能不僅學習到傳統(tǒng)文化知識，還能掌握將知識融入教學的具體方法。例如可通過案例分析教學中如何將孔子的“仁學”原則應用到人際溝通、道德教育中。最后，高職院?？蔀榻處熖峁┏掷m(xù)的職業(yè)發(fā)展支持，包括定期進修課程、更新培訓，以應對快速變化的教育需求與文化交流環(huán)境。通過持續(xù)學習，教師能不斷更新自己的知識庫與教學方法，保持教學活力與專業(yè)成長。例如高?？蔀榻處熖峁┖Ｍ庋行迿C會，讓教師有機會直接接觸和學習其他文化，增強跨文化交流與比較文化分析的能力，國際視野的拓展對教師理解和傳授跨文化內(nèi)容非常有益。以上措施可強化教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)出能在跨文化背景下進行思政教育的復合型教師隊伍。

本文系2024年度高校哲學社會科學研究一般項目《南通地方文化融入高校課程思政建設(shè)的路徑研究》（編號2024SJSZ0784）、2023年度南通師范高等專科學校校級課題一般項目《課程思政視閾下高職院校公共英語教學設(shè)計研究與實踐》（編號TSGZ2023J05）研究成果。作者單位：南通師范高等專科學校。