教師是立教之本、興教之源，師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。如何加強(qiáng)當(dāng)前高校教師隊(duì)伍的有生力量——海歸青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)，推動(dòng)高校師德師風(fēng)建設(shè)成效整體提升，是當(dāng)前一流大學(xué)建設(shè)過(guò)程中的一項(xiàng)重要課題。本文通過(guò)分析加強(qiáng)當(dāng)前高校海歸青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義、存在的問(wèn)題，探尋加強(qiáng)高校海歸青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的路徑。

高校海歸青年教師師德師風(fēng)相關(guān)內(nèi)涵解讀

（一）師德師風(fēng)

“師德”，是“教師職業(yè)道德”的簡(jiǎn)稱，教師職業(yè)道德是職業(yè)道德中的一種；“師風(fēng)”，通俗來(lái)講就是教師行業(yè)內(nèi)部的風(fēng)氣；師德是表現(xiàn)在教師個(gè)體身上的職業(yè)道德修養(yǎng)，而師風(fēng)是整個(gè)教師隊(duì)伍所表現(xiàn)出來(lái)整體性的職業(yè)道德習(xí)慣和風(fēng)氣，師德是一種教師個(gè)體內(nèi)化于心的自我德性，師風(fēng)是師德的外在表現(xiàn)，是一種相對(duì)穩(wěn)定的風(fēng)氣和氛圍；師德與師風(fēng)是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，二者互為基礎(chǔ)、相輔相成、相互促進(jìn)，所以通常統(tǒng)稱為師德師風(fēng)，它是一個(gè)整體性的概念。[1]

（二）高校師德師風(fēng)建設(shè)

高校師德師風(fēng)建設(shè)是高校師德建設(shè)和師風(fēng)建設(shè)的總稱，高校師德建設(shè)是培養(yǎng)從事高校教師職業(yè)的個(gè)人在其職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)具有的品德修養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)、以及研究如何將這些品德修養(yǎng)轉(zhuǎn)化為道德行為的機(jī)制的總和，高校師風(fēng)建設(shè)是指為從事高校教師職業(yè)的群體創(chuàng)造和諧、健康的工作環(huán)境與氛圍，監(jiān)督和提高高校教師的職業(yè)道德，規(guī)范高校教師在教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)和向社會(huì)提供服務(wù)的活動(dòng)中的職業(yè)行為的活動(dòng)的總和。[1]

（三）高校海歸青年教師

本文的研究對(duì)象限定為出生地為中國(guó)大陸、從海外留學(xué)歸國(guó)獲得博士學(xué)位、 年齡不超過(guò)40周歲、現(xiàn)全職工作于國(guó)內(nèi)高校的教師。海歸青年教師受海外求學(xué)經(jīng)歷的影響，具有多元的價(jià)值取向、開(kāi)放創(chuàng)新的意識(shí)和較高的職業(yè)發(fā)展要求，這些特點(diǎn)為改進(jìn)海歸青年教師師德師風(fēng)建設(shè)工作、設(shè)計(jì)適合海歸青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制提供了具體導(dǎo)向。

加強(qiáng)高校海歸青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義

（一）有利于提升高校教師隊(duì)伍建設(shè)水平

要建設(shè)中國(guó)特色、世界一流大學(xué)，必須要建設(shè)一支具有良好師德師風(fēng)的教師隊(duì)伍。近年來(lái)，隨著海歸青年教師逐漸成為高校教師隊(duì)伍中的有生力量，如何針對(duì)海歸青年教師隊(duì)伍特點(diǎn)，加強(qiáng)該群體的師德師風(fēng)建設(shè)，打造一支素質(zhì)過(guò)硬、視野開(kāi)闊、學(xué)識(shí)扎實(shí)的高水平海歸青年教師隊(duì)伍，對(duì)提升高校教師隊(duì)伍建設(shè)的整體水平至關(guān)重要。

（二）有利于提升高校人才培養(yǎng)工作質(zhì)量

高校是為黨育人、為國(guó)育才的主陣地，也是大學(xué)生思想道德、價(jià)值觀念、個(gè)性人格形成的主要場(chǎng)所，要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，首先要有一支高素質(zhì)、高水平的高校教師隊(duì)伍。工作在教學(xué)、科研一線的海歸青年教師對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的影響非常大，他們的師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著重要的引導(dǎo)和示范作用，因此，加強(qiáng)高校海歸青年教師師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)于高校人才培養(yǎng)工作具有重要意義。

（三）有利于提升高校辦學(xué)能力和辦學(xué)水平

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。[2]作為教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培育的主陣地，高校肩負(fù)著黨和人民賦予的重要使命；高校要持續(xù)提升自身辦學(xué)水平和辦學(xué)能力、踐行中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的使命，其中非常重要的一項(xiàng)工作就是要建設(shè)一支具有良好師德師風(fēng)、高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。

當(dāng)前高校海歸青年教師師德師風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）部分海歸青年教師參與師德師風(fēng)建設(shè)工作的積極性和主動(dòng)性不夠

研究發(fā)現(xiàn)，廣大海歸青年教師普遍懷有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，希望用自己的實(shí)際行動(dòng)報(bào)效祖國(guó)，但是由于長(zhǎng)時(shí)間海外學(xué)習(xí)、生活和工作的經(jīng)歷，受西方思想文化以及生活方式的影響，特別是在回國(guó)工作初期，對(duì)大學(xué)教師的角色定位以及師德師風(fēng)建設(shè)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠全面，缺乏對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)工作的足夠重視，進(jìn)而導(dǎo)致部分海歸青年教師參與師德師風(fēng)建設(shè)工作的積極性和主動(dòng)性不夠。

（二）高校海歸青年教師師德師風(fēng)考評(píng)機(jī)制不夠完善，考核機(jī)制的目標(biāo)指向性和激勵(lì)性不足

當(dāng)前高校普遍未建立完善的師德師風(fēng)考評(píng)機(jī)制，已有的師德師風(fēng)考評(píng)主要有三種模式：一是用教師業(yè)務(wù)工作考評(píng)取代師德師風(fēng)考評(píng)，這類考評(píng)方式側(cè)重于考評(píng)教師完成教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)等業(yè)務(wù)工作的情況，忽視對(duì)教師師德師風(fēng)情況的考評(píng)。二是用單一類型指標(biāo)和形式進(jìn)行考評(píng)，只側(cè)重于教師思想政治、道德品質(zhì)、師生評(píng)價(jià)等某方面情況的考評(píng)，考評(píng)指標(biāo)簡(jiǎn)單、形式單一，不夠全面。三是用師德師風(fēng)負(fù)面行為考察取代師德師風(fēng)考評(píng)，即如有違反師德師風(fēng)規(guī)定的行為即“一票否決”，無(wú)違反師德師風(fēng)規(guī)定即“滿分”，這樣的考評(píng)方式也不能全面反映問(wèn)題。當(dāng)前師德師風(fēng)考評(píng)機(jī)制，對(duì)海歸青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)指向性不夠，也不能從考評(píng)機(jī)制中得到有效激勵(lì)。

（三）高校師德師風(fēng)建設(shè)的過(guò)程管理存在短板導(dǎo)致海歸青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的成效不明顯

當(dāng)前高校師德師風(fēng)建設(shè)工作主要聚焦于結(jié)果管理，重點(diǎn)關(guān)注教師本人是否存在師德師風(fēng)方面的不足和問(wèn)題，對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制的過(guò)程管理認(rèn)識(shí)不夠深入，突出表現(xiàn)在：一是師德師風(fēng)建設(shè)方面的目標(biāo)和計(jì)劃過(guò)于籠統(tǒng)，高校教師不清楚如何具體開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)工作，對(duì)于剛剛歸國(guó)開(kāi)始工作和生活的海歸青年教師則更是迷茫；二是針對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的過(guò)程性培育不夠，面向廣大高校教師特別是海歸青年教師的師德師風(fēng)培育方案則少之又少，更多的是以教師業(yè)務(wù)能力提升為主要內(nèi)容的培育工作方案來(lái)替代；三是師德師風(fēng)建設(shè)工作開(kāi)展過(guò)程中的監(jiān)督反饋不夠有效，使參與師德師風(fēng)建設(shè)工作的學(xué)校行政管理部門、工作人員以及教師本人難于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問(wèn)題，難于進(jìn)行改進(jìn)和提高，進(jìn)而導(dǎo)致了廣大教師特別是海歸青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)成效不夠顯著。

新時(shí)期加強(qiáng)高校海歸青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的路徑選擇

從習(xí)近平總書(shū)記提出“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)、“四個(gè)相統(tǒng)一”要求①以及近年來(lái)黨和國(guó)家出臺(tái)的包括《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》[3]《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》[4]《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》[5]等一系列指導(dǎo)和加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的政策文件可以看出，國(guó)家對(duì)于高校教師師德師風(fēng)建設(shè)已有了具體和明確的要求，結(jié)合前期對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)研究的分析，本文提出了適應(yīng)高校海歸青年教師的“四位一體”（“4-4-2-3”）師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制設(shè)計(jì)框架（詳見(jiàn)圖1），具體內(nèi)容包括：

（一）建立健全海歸青年教師師德師風(fēng)建設(shè)考評(píng)機(jī)制

1、科學(xué)構(gòu)建師德師風(fēng)考評(píng)指標(biāo)體系

本文圍繞黨和國(guó)家對(duì)新時(shí)代高校教師的師德師風(fēng)要求、海歸青年教師自身特點(diǎn)以及調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，初步制定了高校海歸青年教師師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系以“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)、“四個(gè)相統(tǒng)一”原則、“四個(gè)引路人”目標(biāo)為依據(jù)，提出包括政治素養(yǎng)、道德品行、學(xué)術(shù)能力及規(guī)范、育才及關(guān)愛(ài)學(xué)生等4個(gè)一級(jí)考核項(xiàng)；同時(shí)，梳理出包括“過(guò)硬的政治素質(zhì)”等12個(gè)二級(jí)考核指標(biāo)，“堅(jiān)定政治方向”等28個(gè)三級(jí)觀測(cè)點(diǎn)。[6]（詳見(jiàn)表1）

2、持續(xù)推進(jìn)考評(píng)模式標(biāo)準(zhǔn)化

經(jīng)過(guò)研究并結(jié)合上文提出的師德師風(fēng)建設(shè)考評(píng)指標(biāo)體系，本文初步提出建立標(biāo)準(zhǔn)化考評(píng)模式的思路：即將考評(píng)指標(biāo)體系中4個(gè)一級(jí)指標(biāo)作為主要考核項(xiàng)，將指標(biāo)體系中的12個(gè)二級(jí)指標(biāo)作為考評(píng)指標(biāo)，將28個(gè)三級(jí)指標(biāo)作為考評(píng)的具體觀測(cè)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)各考評(píng)項(xiàng)和考核指標(biāo)賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和權(quán)重；考評(píng)采用百分制，通過(guò)考評(píng)打分的形式確定得分，評(píng)出“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不合格”等4個(gè)等級(jí)。

3、實(shí)現(xiàn)考評(píng)主體多元化

在建立科學(xué)的考評(píng)指標(biāo)體系、運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化考評(píng)手段的同時(shí)，還應(yīng)注意考評(píng)主體的多元化，采取多元主體參與的方式開(kāi)展考評(píng)，本文認(rèn)為，考評(píng)應(yīng)包括青年教師本人、學(xué)生、所在二級(jí)單位等主體，開(kāi)展青年教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師、二級(jí)單位評(píng)價(jià)教師等多種考評(píng)方式。

4、合理運(yùn)用師德師風(fēng)考評(píng)結(jié)果

科學(xué)考核和評(píng)價(jià)教師師德師風(fēng)建設(shè)情況只是一方面，還應(yīng)該將考評(píng)的結(jié)果進(jìn)行合理運(yùn)用，只有這樣才能真正發(fā)揮師德師風(fēng)考評(píng)機(jī)制的作用，促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)。合理運(yùn)用師德師風(fēng)考評(píng)結(jié)果應(yīng)針對(duì)在師德師風(fēng)建設(shè)方面表現(xiàn)優(yōu)秀的教師、在師德師風(fēng)建設(shè)方面存在短板的教師以及在師德師風(fēng)建設(shè)方面出現(xiàn)較為嚴(yán)重問(wèn)題的教師等三個(gè)教師群體分類展開(kāi)，使全體教師均能根據(jù)自身師德師風(fēng)建設(shè)的不同情況得到相應(yīng)的正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)。[6]

（二）完善海歸青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制

本文借鑒PDCA循環(huán)理論，初步提出了在質(zhì)量管理閉環(huán)條件下海歸青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制（即“目標(biāo)計(jì)劃-實(shí)施培育-監(jiān)督反饋-改進(jìn)處理”），進(jìn)一步加強(qiáng)海歸青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的過(guò)程管理。[7]

1、目標(biāo)計(jì)劃（Plan）——結(jié)合實(shí)際，制訂具有針對(duì)性的師德師風(fēng)建設(shè)目標(biāo)和計(jì)劃方案

目前，部分海歸青年教師中仍存在理想信念不夠堅(jiān)定、缺乏責(zé)任感和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、無(wú)法快速適應(yīng)國(guó)內(nèi)教學(xué)科研環(huán)境以及回國(guó)后歸屬感不強(qiáng)等方面問(wèn)題。要建立高效的海歸青年教師師德師風(fēng)建設(shè)運(yùn)行機(jī)制，必須以當(dāng)前海歸青年教師群體的普遍特征、存在的問(wèn)題、工作生活現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)需求等為前提和出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向，科學(xué)規(guī)劃、精準(zhǔn)施策，有針對(duì)性地制訂海歸青年教師師德師風(fēng)建設(shè)目標(biāo)和計(jì)劃方案，全方位保障海歸青年教師師德師風(fēng)建設(shè)工作高質(zhì)量推進(jìn)。

2、實(shí)施培育（Do）——圍繞計(jì)劃，做好“四認(rèn)同”“二注重”“三提升”

為進(jìn)一步提升海歸青年教師師德師風(fēng)建設(shè)成效，在圍繞“目標(biāo)計(jì)劃”開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)過(guò)程中，還應(yīng)結(jié)合海歸青年教師特點(diǎn)，重點(diǎn)把握“四二三原則”：一是做到對(duì)黨的創(chuàng)新理論“四認(rèn)同”，即政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同；二是做好師德師風(fēng)培育“二注重”，即注重師德師風(fēng)建設(shè)與業(yè)務(wù)工作進(jìn)步相平衡、注重師德師風(fēng)建設(shè)理論和實(shí)踐相融合；三是取得師德師風(fēng)建設(shè)方面的“三提升”，即通過(guò)師德師風(fēng)建設(shè)，使廣大海歸青年教師的思想意識(shí)、道德品行、學(xué)識(shí)素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

3、監(jiān)督反饋（Check）——多方監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反饋問(wèn)題及不足

在確定目標(biāo)計(jì)劃以及實(shí)施培育的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的運(yùn)行過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，針對(duì)目前高校實(shí)際，本文認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)發(fā)揮三方面監(jiān)督力量：即學(xué)生的直接監(jiān)督、教師的相互監(jiān)督、高校相關(guān)職能部門的工作監(jiān)督。明確各監(jiān)督主體之后，還要鼓勵(lì)各監(jiān)督主體積極發(fā)揮作用，及時(shí)掌握師德師風(fēng)建設(shè)在運(yùn)行過(guò)程中目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、方案是否有效、還存在哪些不足和短板，并進(jìn)行反饋，這樣才能為師德師風(fēng)建設(shè)運(yùn)行機(jī)制的順利運(yùn)轉(zhuǎn)和師德師風(fēng)建設(shè)工作的高效推進(jìn)提供有效助力。

4、改進(jìn)處理（Act）——揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，持續(xù)提升海歸青年教師師德師風(fēng)建設(shè)成效

通過(guò)對(duì)海歸青年教師師德師風(fēng)建設(shè)運(yùn)行情況監(jiān)督反饋的結(jié)果進(jìn)行梳理，對(duì)于好的做法通過(guò)制度化的方式進(jìn)行推廣；對(duì)于不合適的做法，進(jìn)行限期整改；對(duì)于沒(méi)有解決的問(wèn)題和新出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)制定相應(yīng)的整改對(duì)策，并在后續(xù)的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中（即下一個(gè)“ PDCA 循環(huán)”）去解決。只有這樣，才能不斷完善師德師風(fēng)建設(shè)運(yùn)行機(jī)制，持續(xù)提升海歸青年教師“四位一體”（“4-4-2-3”）師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

（三）優(yōu)化海歸青年教師師德師風(fēng)建設(shè)激勵(lì)機(jī)制

1、正激勵(lì)方面

根據(jù)馬斯洛需要層次理論（Maslow's hierarchy of needs），首先要從海歸青年教師的主體需求入手，一般而言，他們的基本生存需要和安全需要等基本需求已得到滿足；社交及情感歸屬需要、尊重以及能體現(xiàn)其自身價(jià)值的更優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)條件需要、職業(yè)發(fā)展及自我實(shí)現(xiàn)需要等高層次需求將對(duì)海歸青年教師持續(xù)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)起到重要的激勵(lì)。因此，應(yīng)按照以下三方面原則制訂正激勵(lì)策略：

一是物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，在對(duì)師德師風(fēng)先進(jìn)個(gè)人給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)上，要進(jìn)行表彰和授予榮譽(yù)稱號(hào)，同時(shí)在各類考核、評(píng)比、晉升中，要把師德師風(fēng)情況作為最重要的參考條件。

二是過(guò)程激勵(lì)與目標(biāo)激勵(lì)相結(jié)合，對(duì)在師德師風(fēng)建設(shè)過(guò)程中投入時(shí)間精力、積極開(kāi)展工作、取得實(shí)際成效的海歸青年教師要給予足夠的激勵(lì)，將“積極建設(shè)”和“取得成效”結(jié)合起來(lái)制定激勵(lì)方案。

三是短期激勵(lì)與長(zhǎng)期激勵(lì)相結(jié)合，對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)方面表現(xiàn)優(yōu)異的海歸青年教師既要注重“一時(shí)一事的激勵(lì)”，同時(shí)也要注重對(duì)“一直很優(yōu)秀的激勵(lì)”，使廣大海歸青年教師在開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)時(shí)能達(dá)到短期有動(dòng)力、長(zhǎng)期有目標(biāo)的狀態(tài)。

2、負(fù)激勵(lì)方面

一是對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)方面的問(wèn)題要保持“零容忍”態(tài)度。對(duì)于海歸青年教師中出現(xiàn)師德失范行為的要堅(jiān)決予以查處，對(duì)嚴(yán)重違法違紀(jì)的要及時(shí)移交相關(guān)部門處理。

二是對(duì)師德師風(fēng)問(wèn)題處理的過(guò)程要做到合理、公正、高效。在處理海歸青年教師師德師風(fēng)方面問(wèn)題的過(guò)程中，一定要做到合理合規(guī)、公平公正、及時(shí)高效，既要懲處教師的違規(guī)行為，又要保護(hù)教師的合法權(quán)益。

三是要注重師德師風(fēng)方面苗頭性問(wèn)題的處置，當(dāng)發(fā)現(xiàn)海歸青年教師在言行舉止等方面出現(xiàn)師德師風(fēng)方面問(wèn)題的苗頭時(shí)，就應(yīng)立即采取負(fù)激勵(lì)措施，避免發(fā)展成為更嚴(yán)重的師德師風(fēng)問(wèn)題，充分發(fā)揮負(fù)激勵(lì)懲前毖后、治病救人的作用。

（四） 加強(qiáng)黨對(duì)海歸青年教師師德師風(fēng)建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)

1、以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)

堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，一方面要堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝海歸青年教師的頭腦。另一方面要堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)海歸青年教師師德師風(fēng)建設(shè)工作，對(duì)海歸青年教師的準(zhǔn)入、師德師風(fēng)教育培訓(xùn)、師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)、師德師風(fēng)監(jiān)督、師德師風(fēng)正負(fù)激勵(lì)等師德師風(fēng)建設(shè)全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，[8]只有這樣才能持續(xù)提升海歸青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)成效。

2、完善校院協(xié)同的師德師風(fēng)建設(shè)工作格局

首先要加強(qiáng)海歸青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的統(tǒng)籌謀劃。其次要完善學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，相關(guān)行政部門各司其職，各二級(jí)單位主動(dòng)作為，全校海歸青年教師積極參與的師德師風(fēng)建設(shè)工作格局；設(shè)立校院兩級(jí)“師德師風(fēng)建設(shè)工作組”，充分發(fā)揮其組織領(lǐng)導(dǎo)、頂層規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、資源保障、督促落實(shí)等方面作用。最后要加強(qiáng)高校二級(jí)單位海歸青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的主體作用，建立師德師風(fēng)建設(shè)工作目標(biāo)責(zé)任制。

3、充分發(fā)揮高校基層黨支部在師德師風(fēng)建設(shè)方面的積極作用

首先在黨支部建設(shè)和師德師風(fēng)教育培訓(xùn)相融合方面，可以通過(guò)“三會(huì)一課”、主題黨日活動(dòng)、實(shí)踐研學(xué)活動(dòng)等載體定期組織開(kāi)展師德師風(fēng)專題教育，使黨支部所覆蓋的基層單位中的海歸青年教師能夠投入師德師風(fēng)建設(shè)中；其次在業(yè)務(wù)能力提升和師德師風(fēng)建設(shè)相融合方面，可以在組織開(kāi)展教學(xué)、科研等業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)的過(guò)程中，將師德師風(fēng)教育融入其中，例如：在開(kāi)展科研業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)時(shí)，可以加入堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德、踐行學(xué)術(shù)規(guī)范等方面內(nèi)容；最后在參加學(xué)生各類活動(dòng)和師德師風(fēng)建設(shè)相融合方面，要積極安排海歸青年教師參與學(xué)生思政教育和實(shí)踐活動(dòng)，例如：組織學(xué)生開(kāi)展主題教育、參與學(xué)生班團(tuán)活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)等。

結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)新時(shí)代高校海歸青年教師師德師風(fēng)建設(shè)，對(duì)于推進(jìn)高校師資隊(duì)伍建設(shè)、落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義一流大學(xué)建設(shè)具有重要意義。本文在總結(jié)分析當(dāng)前高校海歸青年教師師德師風(fēng)建設(shè)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了高校海歸青年教師“四位一體”（“4-4-2-3”）師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制的設(shè)計(jì)框架，以期為我國(guó)高校海歸青年教師師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制的完善以及高校師資隊(duì)伍建設(shè)提供一定的借鑒和參考。

注釋

①2014年9月9日，第30個(gè)教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書(shū)記視察北京師范大學(xué)時(shí)的講話。

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作者簡(jiǎn)介

高建偉 西北工業(yè)大學(xué)柔性電子研究院黨委書(shū)記、副研究員

蘇 彬 西北工業(yè)大學(xué)柔性電子研究院院長(zhǎng)助理、講師

崔嘉琪 西北工業(yè)大學(xué)柔性電子研究院辦公室主任、助理研究員