在核心素養(yǎng)的框架下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再僅僅局限于知識(shí)的傳授，而更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。本文旨在探討如何通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、審美情趣以及文化理解力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)方法的革新直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培育效果。本文將從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出一系列旨在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供參考。

1 核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

1.1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是教授語(yǔ)言知識(shí)和技巧，更重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系、發(fā)展思維能力、提升審美鑒賞能力以及培養(yǎng)文化傳承意識(shí)。

1.2 核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響

第一，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用方面，核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種語(yǔ)言形式，準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的思想和情感。這種能力的培養(yǎng)不僅僅是讓學(xué)生掌握字詞句的使用，更強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)境的理解和語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的分析和討論，理解不同語(yǔ)言表達(dá)方式的效果和意義，從而提高他們對(duì)語(yǔ)言的敏感性和表達(dá)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參與口語(yǔ)交流和書(shū)面表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)寫(xiě)作、演講、辯論等多種形式，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。

第二，核心素養(yǎng)還注重思維發(fā)展與提升。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)學(xué)生思維的多維度發(fā)展。思維發(fā)展與提升主要包括邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維等方面。在語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)造性表達(dá)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。例如，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行故事創(chuàng)作，鼓勵(lì)他們打破常規(guī)，思考問(wèn)題的多種可能性。而批判性思維的培養(yǎng)則可以通過(guò)文本解讀和討論環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的觀點(diǎn)和立場(chǎng)進(jìn)行質(zhì)疑和反思，從不同角度去分析問(wèn)題。這種多維度的思維訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中的表現(xiàn)，更為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，審美鑒賞與創(chuàng)造是核心素養(yǎng)中的另一個(gè)重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)寫(xiě)字，還要培養(yǎng)他們的審美情趣和創(chuàng)造力。通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的閱讀和欣賞，學(xué)生能夠感受到語(yǔ)言的美、文字的力量以及文學(xué)作品所蘊(yùn)含的情感和思想。在語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，體會(huì)作者用詞造句的匠心獨(dú)運(yùn)，從而培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的審美感知能力。此外，教師還可以通過(guò)組織戲劇表演、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。這種審美與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅可以豐富學(xué)生的精神世界，還能提高他們的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，增強(qiáng)其文化自信心。

2 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，雖然許多學(xué)校和教師在努力提高教學(xué)質(zhì)量，但仍然存在許多問(wèn)題需要引起重視和反思。以上問(wèn)題主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊以及忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面。以上的問(wèn)題存在不僅影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，也在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.1 教學(xué)內(nèi)容單一

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容單一是比較普遍存在的問(wèn)題。部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于依賴(lài)教材，缺乏對(duì)教材內(nèi)容的深入理解和拓展，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新性和趣味性。很多教師在課堂上主要圍繞教材中的課文進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的興趣和需求進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整和擴(kuò)展。教學(xué)內(nèi)容的單一和枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣逐漸減弱。此外，很多教師在教學(xué)中沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，缺乏把課內(nèi)知識(shí)與課外生活相聯(lián)系的意識(shí)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法將語(yǔ)文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得機(jī)械化和程式化，他們的創(chuàng)造力和想象力得不到有效發(fā)展。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要在備課時(shí)更加注重教材內(nèi)容的靈活運(yùn)用和創(chuàng)新，增加教學(xué)內(nèi)容的多樣性和趣味性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)拓展閱讀、課外活動(dòng)等方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。

2.2 教學(xué)方法陳舊

教學(xué)方法陳舊也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的顯著性問(wèn)題。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，課堂上以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，缺乏主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)，課堂上學(xué)生的參與度低，互動(dòng)少，缺乏思考和討論的空間。這樣的教學(xué)方式不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可能導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力受到壓制。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法還往往忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，教師在課堂上通常采用統(tǒng)一的教學(xué)模式和進(jìn)度，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣進(jìn)行差異化教學(xué)。這種“一刀切”的教學(xué)方式，使得部分學(xué)生感到吃力，而另一部分學(xué)生則感到學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單無(wú)聊，無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求。為了解決以上問(wèn)題，教師需要改變教學(xué)理念，摒棄“填鴨式”教學(xué)，更多地采用互動(dòng)式、啟發(fā)式和探究式的教學(xué)方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.3 忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在應(yīng)試教育的壓力下，部分小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種片面追求考試成績(jī)的做法，導(dǎo)致了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要集中在考試技巧和解題方法上，忽視了語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，往往缺乏對(duì)語(yǔ)言文字的深入理解和感悟能力，對(duì)文化內(nèi)涵和審美價(jià)值的認(rèn)知也相對(duì)薄弱。忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還可能導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到有效提升，他們的批判性思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等方面的發(fā)展受到限制。為了迎合考試要求，教師在教學(xué)過(guò)程中往往傾向于選擇一些符合考試標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)和習(xí)題，而忽略了拓展學(xué)生知識(shí)面的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)方式雖然在短期內(nèi)可能提高學(xué)生的考試成績(jī)，但從長(zhǎng)期來(lái)看，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為了解決此問(wèn)題，教師需要在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)豐富多樣的教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力、審美鑒賞能力和文化理解能力。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣和成就感。這樣，學(xué)生才能在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探索

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)，更要全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括思維能力、審美能力和文化理解能力等。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索多樣化的教學(xué)方法，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和審美能力，以及增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同感。以下將從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)、融入傳統(tǒng)文化四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)探討。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境是一種有效的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。情境教學(xué)法通過(guò)構(gòu)建生動(dòng)有趣的教學(xué)場(chǎng)景，將學(xué)生置于一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊蟹e極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在講解古詩(shī)詞時(shí)，教師可以借助配樂(lè)朗誦、角色扮演等方式，讓學(xué)生仿佛置身于古詩(shī)的意境之中，感受詩(shī)詞所傳遞的情感和美學(xué)韻味。通過(guò)音樂(lè)的烘托和表演的代入，學(xué)生能夠更直觀地理解古詩(shī)詞的情感表達(dá)和意境美，從而對(duì)古典文學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣。此種方式不僅能夠幫助學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，還能促進(jìn)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。教師還可以利用多媒體技術(shù)，如視頻、音頻和動(dòng)畫(huà)等，生動(dòng)再現(xiàn)課文中的場(chǎng)景和情節(jié)，幫助學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容。通過(guò)多感官的參與和體驗(yàn)，學(xué)生不僅能更好地掌握知識(shí)，還能在互動(dòng)和體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力。

情境教學(xué)法的核心在于通過(guò)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在熟悉的情境中自然地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表達(dá)，從而提升他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以將課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)與家庭、學(xué)校、社區(qū)等相關(guān)的課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的生活經(jīng)歷，分享他們對(duì)文本的理解和感受。這種貼近生活的教學(xué)情境有助于學(xué)生建立起知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，使他們更容易理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與討論和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。此外，教師還可以在課堂上設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的情境，如模擬新聞發(fā)布會(huì)、組織辯論賽等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和解決問(wèn)題。在這種充滿(mǎn)互動(dòng)和挑戰(zhàn)的情境中，學(xué)生不僅能提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還能在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維?？傊瑒?chuàng)設(shè)情境教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠引導(dǎo)他們?cè)诰唧w的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行思考和表達(dá)，促進(jìn)語(yǔ)言能力和思維能力的全面發(fā)展。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。這不僅關(guān)乎學(xué)生能否有效地掌握知識(shí)，更影響他們未來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這種方式雖然能夠傳授一定的知識(shí)，但缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，教師需要在教學(xué)中采取創(chuàng)新策略，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

第一，教師可以通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。開(kāi)放性問(wèn)題具有啟發(fā)性和探索性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣和探究欲望。例如，在講解一篇課文時(shí)，教師可以提出一些與文章主題相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞以上問(wèn)題進(jìn)行思考和討論。這種方式不僅能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還能鼓勵(lì)他們提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)他們查找相關(guān)資料，分享個(gè)人的理解和發(fā)現(xiàn)。這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和問(wèn)題解決能力，讓他們?cè)谔骄窟^(guò)程中逐漸形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。同時(shí)，教師在提出問(wèn)題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析，激發(fā)他們的批判性思維，幫助他們更全面地理解問(wèn)題并提出創(chuàng)新性的解決方案。

第二，教師應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)資料和資源，幫助學(xué)生拓展閱讀面和知識(shí)面。自主學(xué)習(xí)不僅依賴(lài)于學(xué)生的主動(dòng)探索，也需要教師提供必要的支持和資源。教師可以為學(xué)生推薦各類(lèi)相關(guān)書(shū)籍、文章和互聯(lián)網(wǎng)資源，使他們能夠接觸到更多的知識(shí)和信息。在課外閱讀方面，教師可以組織閱讀活動(dòng)，如讀書(shū)分享會(huì)、書(shū)評(píng)寫(xiě)作等，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀提升自己的語(yǔ)言能力和思維能力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些與課文相關(guān)的延伸活動(dòng)，如調(diào)研項(xiàng)目、創(chuàng)意寫(xiě)作等，幫助學(xué)生在實(shí)際操作中能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這種方式不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，使他們能夠在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷進(jìn)步。

第三，教師還可以通過(guò)組織小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在合作與交流中共同解決問(wèn)題，提升他們的學(xué)習(xí)積極性和合作能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和協(xié)作，分享彼此的見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，還能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)也有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。總之，通過(guò)組織小組合作學(xué)習(xí)，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提升審美能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本途徑，也是提升學(xué)生審美能力的重要途徑。特別是在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生在經(jīng)典文學(xué)和優(yōu)秀兒童文學(xué)作品中感受語(yǔ)言的美感，體驗(yàn)作品中的情感和人性之美。這樣的閱讀體驗(yàn)不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，更能在潛移默化中提升他們的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。

第一，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種經(jīng)典文學(xué)作品和優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。經(jīng)典文學(xué)作品通常語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感真摯、富有深刻的思想內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)以上作品的閱讀，學(xué)生能夠欣賞到不同歷史時(shí)期和文化背景下的語(yǔ)言表達(dá)和藝術(shù)風(fēng)格，從而提升他們對(duì)語(yǔ)言美感的認(rèn)識(shí)。例如，《童話(huà)鎮(zhèn)》《西游記》等經(jīng)典兒童文學(xué)作品，不僅有引人入勝的故事情節(jié)，還有豐富的語(yǔ)言表達(dá)和情感描繪。在閱讀過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的人物形象、情節(jié)發(fā)展和語(yǔ)言運(yùn)用，引導(dǎo)他們從中感受語(yǔ)言的優(yōu)美和情感的表達(dá)。這種深入的閱讀體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值，并激發(fā)他們的審美興趣和能力。

第二，為了提升學(xué)生的審美能力，教師應(yīng)當(dāng)組織多樣化的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。讀書(shū)交流會(huì)、讀后感寫(xiě)作、文學(xué)創(chuàng)作等活動(dòng)都是有效的方式。例如，教師可以定期舉辦“讀書(shū)沙龍”，讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，并在活動(dòng)中分享自己的閱讀體驗(yàn)和感受。在讀書(shū)沙龍中，學(xué)生可以討論自己對(duì)作品的理解、人物的喜惡以及情節(jié)的發(fā)展等，從而在互動(dòng)中加深對(duì)文學(xué)作品的理解和欣賞。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)讀后感，通過(guò)文字表達(dá)自己對(duì)作品的理解和感受。這不僅能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能幫助他們更深入地思考和分析作品，從而增強(qiáng)審美能力和批判性思維。

第三，教師在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行多角度的分析和思考。單純的閱讀體驗(yàn)雖然重要，但對(duì)作品的深入分析和多角度解讀同樣不可或缺。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的文學(xué)角度，如人物塑造、情節(jié)安排、語(yǔ)言風(fēng)格等方面，對(duì)作品進(jìn)行分析。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生能夠更全面地理解作品的藝術(shù)特色和情感表達(dá)，從而提升他們的審美鑒賞能力。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如比較不同作品中的主題和風(fēng)格，探討作者的寫(xiě)作技巧和創(chuàng)作意圖。以上任務(wù)不僅能夠鍛煉學(xué)生的分析能力和批判性思維，還能激發(fā)他們對(duì)文學(xué)作品的興趣和熱愛(ài)。

3.4 融入傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化理解力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，融入傳統(tǒng)文化是培養(yǎng)學(xué)生文化理解力和增強(qiáng)文化認(rèn)同感的重要途徑。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文教學(xué)不僅關(guān)注語(yǔ)言能力的提升，更重視學(xué)生的文化傳承和價(jià)值觀教育。教師可以通過(guò)介紹傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事、歷史典故等內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生了解和感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特魅力。例如，在講解與春天相關(guān)的課文時(shí)，教師可以介紹“清明節(jié)”的歷史背景和習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一傳統(tǒng)節(jié)日的文化意義和與春天的聯(lián)系。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)，還能夠感受到傳統(tǒng)文化的美好與深遠(yuǎn)。此外，教師還可以通過(guò)組織書(shū)法練習(xí)、剪紙藝術(shù)等傳統(tǒng)文化活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐傳統(tǒng)文化。以上活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，還能幫助他們?cè)趯?shí)際操作中感受傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，從而增強(qiáng)對(duì)本民族文化的認(rèn)同感和自豪感。

在全球化的背景下，文化理解力和跨文化交流能力顯得尤為重要。通過(guò)將傳統(tǒng)文化融入語(yǔ)文教學(xué)，教師不僅能夠提升學(xué)生的文化理解力，還能夠培養(yǎng)他們對(duì)多元文化的包容和尊重態(tài)度。傳統(tǒng)文化的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)學(xué)生文化自信心的培養(yǎng)，更是對(duì)他們文化認(rèn)知的拓展。在理解和認(rèn)同本民族文化的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更好地欣賞和尊重其他文化，從而在多元文化的交流中表現(xiàn)出更強(qiáng)的適應(yīng)能力和開(kāi)放性。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中的文化滲透和熏陶，學(xué)生不僅能夠樹(shù)立正確的文化觀念，還能夠在文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上，發(fā)展出全球化視野下的跨文化交往能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

4 結(jié)論

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探索是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程。作為教師，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。只有這樣，我們才能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為社會(huì)的繁榮與進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。