隨著新課程改革進程的推進，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式逐漸暴露出一些弊端。例如，師生之間的交流互動較少，學(xué)生的主體地位未能得到充分體現(xiàn)以及缺乏適合學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)氛圍等。這些問題影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。因此，教師需要結(jié)合小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)特點和個性化需求，探索新型的教學(xué)模式?；诖?，文章立足現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)的問題，分析了改革小學(xué)音樂教學(xué)模式、推動音樂教育創(chuàng)新發(fā)展的重要價值。同時，文章還探討了小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育策略，旨在啟發(fā)教師的教學(xué)思路，促使教師在實際教學(xué)中嘗試探究新型有效的教學(xué)方法，以推動小學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

（一）音樂課堂中缺乏有效互動

第一，教師對學(xué)生的認(rèn)識存在片面性。部分教師對小學(xué)生的認(rèn)知較為片面，認(rèn)為他們與其他階段的學(xué)生不同，尚未形成獨立思想和完善的自主學(xué)習(xí)能力，且注意力容易分散，容易被外界事物吸引。因此，教師不放心將課堂交給學(xué)生，習(xí)慣單方面把控教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致師生互動不足。這種教學(xué)方式容易使學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理，降低了他們參與課堂的積極性。

第二，教師對課堂互動的理解存在局限性。部分教師對課堂互動的理解較為狹隘，認(rèn)為互動僅限于教師提問、學(xué)生回答的形式。在整個過程中，教師缺乏對學(xué)生思想、情感方面的引導(dǎo)，不僅影響了師生互動的效果，也削弱了學(xué)生分析和解決問題的能力。

第三，教師對音樂課程的認(rèn)識存在偏差。部分教師對小學(xué)音樂課程的理解較為片面，認(rèn)為教學(xué)重點僅僅是學(xué)唱簡單歌曲，導(dǎo)致音樂課堂變成了單一的歌曲學(xué)唱課。這種教學(xué)模式忽視了音樂教育的多元性，使得師生、生生之間缺乏互動，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)模式比較單一

第一，音樂教學(xué)器材尚待完善?？v觀小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，隨著素質(zhì)教育的全面落實，音樂課程在小學(xué)教育體系中的地位有所提升，學(xué)校也購進了音樂教學(xué)需要的器材。然而，由于音樂課程與其他學(xué)科有本質(zhì)上的區(qū)別，對器材要求較高，部分學(xué)校的音樂器材還不夠豐富和專業(yè)，缺乏配套的樂器，無法為教師的音樂創(chuàng)新教學(xué)提供有效支撐，導(dǎo)致教師的教學(xué)模式單一。

第二，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足。在新課改背景下，新課標(biāo)結(jié)合音樂課程的藝術(shù)性、實踐性等特點，提出了很多新型的教學(xué)模式，如信息技術(shù)教學(xué)法等。然而，根據(jù)目前的實際教學(xué)來看，部分教師的信息技術(shù)水平有待提高，對新時代背景下衍生出的各種信息技術(shù)教育軟件、平臺等的研究不夠深入，不擅長利用信息技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代化的音樂課堂，仍然習(xí)慣利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，使教學(xué)模式單一，音樂課堂對學(xué)生缺乏吸引力。

第三，在教師教學(xué)方面，學(xué)生的音樂素養(yǎng)有待提升。部分教師忽視學(xué)生的藝術(shù)實踐和創(chuàng)造力，在教學(xué)中并未為學(xué)生的音樂實踐和創(chuàng)造提供機會，使學(xué)生無法深入體會音樂藝術(shù)的魅力。這不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有待提高，音樂素養(yǎng)也有待完善。

二、改革小學(xué)音樂教學(xué)模式，推動音樂教育創(chuàng)新發(fā)展的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在尚未實施新課程改革之前，教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，即由教師占據(jù)主導(dǎo)位置，為學(xué)生講授音樂知識，學(xué)生只需聆聽教師的講解，并在教師的帶領(lǐng)下簡單學(xué)唱歌曲即可。學(xué)生在音樂課堂上體會不到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，長此以往容易喪失學(xué)習(xí)動力，影響全面發(fā)展。教師應(yīng)用新型的教學(xué)模式，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，全面調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情。

首先，教師重視教育創(chuàng)新，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師教學(xué)的單向性，構(gòu)建雙向教育課堂，增加師生之間的互動。在互動中引發(fā)學(xué)生的音樂思考和表達，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師改革教學(xué)模式還有利于培育學(xué)生的主體性意識，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。使學(xué)生主動融入課堂，參與音樂知識學(xué)習(xí)，逐步形成和諧的師生關(guān)系，增加師生之間的信任，從而提高教學(xué)效率。最后，教師開展教育創(chuàng)新還可以幫助學(xué)生理解音樂，感知音樂的魅力，體會音樂的優(yōu)美之處，從而主動學(xué)習(xí)音樂。

（二）豐富課堂內(nèi)容，使音樂課堂煥發(fā)新的生機

第一，豐富音樂課堂。21世紀(jì)是信息化時代，各種現(xiàn)代信息技術(shù)層出不窮，為教師的創(chuàng)新教學(xué)提供了契機。教師通過在音樂教學(xué)中融入現(xiàn)代教育技術(shù)，可以整合網(wǎng)絡(luò)上的音樂資源，以此豐富音樂課堂的內(nèi)容，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識的同時，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的音樂知識，構(gòu)建完善的音樂知識基礎(chǔ)。

第二，音樂創(chuàng)新啟智。在素質(zhì)教育背景下，音樂作為藝術(shù)學(xué)科，在學(xué)生的全面發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。教師通過開展創(chuàng)新教學(xué)，可以充分探究音樂學(xué)科的藝術(shù)性、文化性，在傳統(tǒng)的音樂課堂中融入我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等知識，實現(xiàn)古今結(jié)合，從而為音樂課堂注入全新的生命力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的音樂知識，深入感知音樂的美。

第三，自主探究學(xué)習(xí)新路徑。教師在開展創(chuàng)新教育時會為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，這也是豐富音樂課堂內(nèi)容的有效渠道。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究，可以探究出教材之外的音樂知識，在凸顯學(xué)生的課堂主體性的同時，實現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)。

（三）提升音樂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的音樂發(fā)展

教師探究創(chuàng)新的音樂教學(xué)方法，有助于提升音樂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的音樂發(fā)展。第一，要契合小學(xué)生的性格特點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生受年齡和生活閱歷的限制，認(rèn)知水平尚在發(fā)展中，他們對新鮮事物通常抱有強烈的好奇心。教師在音樂課堂中融入學(xué)生感興趣的元素，能夠保持他們對音樂學(xué)習(xí)的新鮮感。在好奇心的驅(qū)動下，學(xué)生更容易投入學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，促進音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。

第二，創(chuàng)新教學(xué)模式，凸顯學(xué)生主體地位。教育創(chuàng)新不僅指教學(xué)模式的創(chuàng)新，還包括教學(xué)觀念的創(chuàng)新。教師在創(chuàng)新教學(xué)中，能夠打破傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，注重凸顯學(xué)生的主體地位。通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，自主汲取知識，教師能夠有效提升音樂教學(xué)質(zhì)量，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第三，推動教師專業(yè)成長，實現(xiàn)教學(xué)相長。創(chuàng)新教育并非一蹴而就，而是一個長期、可持續(xù)的過程。在這一過程中，教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)也能得到顯著提升。由于教師的教學(xué)能力與教學(xué)效果直接相關(guān)，因此，教育創(chuàng)新的探索不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，還能實現(xiàn)教學(xué)相長，推動教師與學(xué)生的共同進步。

三、小學(xué)音樂教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）設(shè)計音樂游戲，增加課堂的意趣

教師應(yīng)立足學(xué)生的性格特點，在音樂課堂中引入趣味性的音樂游戲，以此增加課堂的趣味性。同時，在設(shè)計游戲時，教師需注重學(xué)生的參與性。設(shè)計集體性質(zhì)的游戲活動，確保所有學(xué)生都有機會參與。這樣既能實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，又能凸顯學(xué)生的主體地位。

以“嘀哩嘀哩”為例，這首歌的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗和表現(xiàn)春天的美。為此，教師可以設(shè)計以下音樂游戲：

游戲1：猜一猜歌曲的情緒

在課堂開始時，教師不必急于分析歌詞，而是可以設(shè)計“猜一猜”活動。教師利用信息技術(shù)播放無歌詞版本的音樂，要求學(xué)生根據(jù)旋律猜測歌曲的情緒。猜對的學(xué)生可以獲得教師準(zhǔn)備的精美獎狀。在游戲的吸引下，學(xué)生參與課堂的積極性顯著提高。他們閉上眼睛聆聽音樂，初步感知歌曲中的快樂情緒，融入感受美好春天的氛圍中，為后續(xù)的歌曲學(xué)習(xí)做好鋪墊。

游戲2：接龍游戲

每當(dāng)“嘀哩嘀哩”的聲音響起時，歌曲便進入一個新的段落，展現(xiàn)春天的美。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱歌曲，并設(shè)計接龍游戲。在歌曲演唱結(jié)束后，學(xué)生以接龍形式說出“嘀哩嘀哩”聲音響起時歌曲描繪了春天的哪些美景。每人說一個，輪到誰說不出來或說錯，可以為大家演唱這首歌。例如，有的學(xué)生說：“春天有紅花，有綠草”；有的學(xué)生說：“春天有會唱歌的小黃鸝”等。通過接龍游戲，教師幫助學(xué)生解讀了歌詞，了解了歌曲的主要內(nèi)容。同時，學(xué)生在游戲中感受到快樂，全面調(diào)動了學(xué)習(xí)音樂的積極性。

游戲3：角色扮演游戲

在了解歌曲氛圍和歌詞大意后，教師可以設(shè)計角色扮演游戲，鼓勵學(xué)生自行組隊，分別扮演歌曲中描繪的春天景物，如紅花、綠草、河流、小黃鸝等。學(xué)生可以設(shè)計相關(guān)情節(jié)，將歌曲中的場景表演出來。表演得最好、最打動人心的小組可以獲得教師準(zhǔn)備的小紅花等獎勵。在游戲氛圍的支撐下，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。他們根據(jù)歌詞內(nèi)容展開豐富聯(lián)想，將春天的美景擬人化，成功鍛煉了藝術(shù)實踐和創(chuàng)造能力，促進了全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造生動的課堂氛圍

在創(chuàng)新教育背景下，教師要靈活應(yīng)用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)情境，營造課堂的氛圍。

一方面，教師要加強對歌曲的分析，立足歌曲的特點，創(chuàng)設(shè)合適的情境，保證創(chuàng)設(shè)的情境符合歌曲的演唱氛圍；另一方面，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要注意契機，選擇合適的機會創(chuàng)設(shè)情境，以免影響學(xué)生融入情境的速度和情境學(xué)習(xí)的效率。

以《美麗的夏牧場》的教學(xué)為例，在本首歌的教學(xué)中，教師可以采取創(chuàng)設(shè)生動情境的方法，幫助學(xué)生感知歌曲的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和能力。

首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了圖片情境，借助信息技術(shù)為學(xué)生展示了美麗的新疆，重點展示了新疆的美食、美景和風(fēng)土人情等，成功抓住了學(xué)生的眼球，使學(xué)生從豐富的圖片中直觀地感受到了新疆的美，感受到了新疆人們的熱情好客和風(fēng)土人情，對《美麗的夏牧場》這首歌的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較高的積極性，順利鋪墊了課堂氛圍。

其次，為了幫助學(xué)生感知夏牧場的美景，教師創(chuàng)設(shè)了視頻情境，以視頻的形式為學(xué)生展示了紅梅朵朵開、綠色繞氈房等美景，鼓勵學(xué)生將歌詞和視頻畫面一一對應(yīng)起來，在腦海中形成畫面感，深入領(lǐng)略夏牧場的美景。在美麗的視頻畫面吸引下，學(xué)生參與歌曲學(xué)唱和課堂討論的積極性也較高，紛紛結(jié)合從圖片和視頻中見到的美景和自己在日常生活中對新疆的印象，描述了夏牧場的美，幫助學(xué)生順利理解了歌曲的意境，感受到了創(chuàng)作者在歌曲中賦予的對新疆夏牧場的喜愛和贊美之情。

最后，為了深化情境教學(xué)法的效果，教師創(chuàng)設(shè)了演唱情境，帶領(lǐng)著學(xué)生演唱這首歌，并鼓勵學(xué)生一邊演唱，一邊思考要用什么樣的情緒來演唱歌曲。在情境氛圍支撐下，學(xué)生結(jié)合自己對詞曲的理解，感受到了歌曲的細(xì)膩和婉轉(zhuǎn)，紛紛表示應(yīng)該用熱情、優(yōu)美的聲音和情感演唱歌曲，進而淋漓盡致地展示了歌曲的美，在潛移默化中形成了科學(xué)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。

（三）豐富課堂內(nèi)容，實現(xiàn)音樂拓展教學(xué)

教師要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入豐富的音樂教學(xué)知識，構(gòu)建拓展型的音樂課堂，幫助學(xué)生汲取豐富的音樂知識，獲得深刻的音樂感悟和情感，以此完善學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。具體內(nèi)容表現(xiàn)為：

第一，教師要加強對音樂教材的研讀，從教材目錄、單元主題等方面入手，尋找拓展教學(xué)的契機，引入和教材相關(guān)的音樂文化知識，實現(xiàn)傳統(tǒng)音樂文化和小學(xué)音樂教學(xué)的融合發(fā)展，幫助學(xué)生形成完善的音樂知識結(jié)構(gòu)，推動傳統(tǒng)音樂文化的傳承和發(fā)展。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲時可以從音樂的伴奏入手，引入我國的民族樂器如古琴、嗩吶、葫蘆絲等，為學(xué)生科普這些傳統(tǒng)樂器的由來和發(fā)展，在豐富學(xué)生的音樂知識的同時，激發(fā)學(xué)生的民族自信。

第二，教師要加強對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，提升自己的信息技術(shù)教學(xué)水平，靈活利用信息技術(shù)手段整合網(wǎng)絡(luò)上的音樂教育資源，構(gòu)建完善的音樂資源庫，為學(xué)生的音樂拓展學(xué)習(xí)提供完善的學(xué)習(xí)資源支撐，以此促進學(xué)生的音樂發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)還存在音樂課堂缺乏有效互動、教學(xué)模式比較單一的問題，在一定程度上影響著學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，影響著學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的形成。因此，新時代下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確改革小學(xué)音樂教學(xué)模式、推動音樂教育創(chuàng)新發(fā)展的重要價值，立足當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，學(xué)會設(shè)計音樂游戲，增加音樂課堂的意趣，吸引學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。另外，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造生動的課堂氛圍，充分發(fā)揮情境的育人價值，提高音樂課堂對學(xué)生的吸引力。同時，教師要重視學(xué)生的音樂拓展學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)豐富音樂課堂的內(nèi)容，構(gòu)建完善的音樂學(xué)習(xí)資源庫，支撐學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的音樂素養(yǎng)全面提升。