【摘 要】小學國防科技教育是落實立德樹人根本任務的關鍵舉措之一。在小學國防科技教育綜合學習的推進過程中，空間是其重要支撐。構建良好的學校教育空間可以塑造和諧穩(wěn)定、持久發(fā)展的教育環(huán)境，應當引起學校的關注和重視。南京市小營小學從物理空間、數(shù)字空間、課程空間三個方面加強空間建構，確?！皶r空拓展”價值的生發(fā)。

【關鍵詞】國防科技教育；綜合學習；空間建構

【中圖分類號】G623.9" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）10-0063-03

【作者簡介】李甜，南京市小營小學（南京，210018）副校長，一級教師。

《義務教育課程方案（2022年版）》強調“推進綜合學習”，并提出明確要求：“整體理解與把握學習目標，注重知識學習與價值教育的有機融合，發(fā)揮每一個教學活動多方面的育人價值。探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯(lián)，促進知識結構化?！保?］綜合學習不僅是本次課程改革的重要支點，而且是面向核心素養(yǎng)培育的學習方式變革，體現(xiàn)了以學習者為中心的教育變革價值觀，是對核心素養(yǎng)時代學生整體素養(yǎng)的關注。小學國防科技教育是推進和落實綜合學習的重要抓手，其學習目標、學習內容、學習情境、學習方法、學習評價等都值得教育工作者去研究。在小學國防科技教育綜合學習的推進過程中，空間是其重要支撐，應當引起學校的關注和重視。結合小學生心智發(fā)展狀況，南京市小營小學（以下簡稱“小營小學”）認真分析小學國防科技教育的特點，從物理空間、數(shù)字空間和課程空間三個角度探索小學國防科技教育綜合學習的空間建構策略。

一、依托物理空間，夯實小學國防科技教育主陣地

物理空間亦即實體空間，主要指具體物質形態(tài)的東西存在和發(fā)展所涉及的客觀范圍。學校內，圍繞學校教育教學活動的開展、學生的身心發(fā)展而建設的物質層面的空間屬于學校物理空間的范疇［2］。小營小學著力打造小學國防科技教育的物理空間，其中最具特色的是“我是小小兵”國防園和東部戰(zhàn)區(qū)空軍青少年航空體驗館。

小營小學將樹木茂盛、隱蔽性較好的杉樹林打造成野戰(zhàn)部隊體驗營——“我是小小兵”國防園。國防園可供學生開展各種體驗活動，如叢林越野競賽、班級戶外國防競賽、親子戶外活動等。開放的自然環(huán)境增強了學生的活動體驗性，也增強了人與人之間的交往互動。國防節(jié)期間，教師組織學生涂上油彩、戴上頭盔，將草圈打造成迷你CS戰(zhàn)場，沉浸式體驗陸軍野戰(zhàn)部隊的作戰(zhàn)行動；還邀請部隊的官兵教授學生如何利用掩體隱蔽自己匍匐前進等?！拔沂切⌒”眹缊@是一個兼具趣味性和人文性的國防科技教育場所。

2022年，由東部戰(zhàn)區(qū)空軍出資建設的東部戰(zhàn)區(qū)空軍青少年航空體驗館落成并交由小營小學使用。該體驗館具有高度專業(yè)性、完整性、系統(tǒng)性、互動性的特征。展廳共2層，按照循序漸進、深入啟發(fā)的思路，設置“逐夢起航”“乘風飛翔”和“搏擊長空”3個板塊，分別有仿真模型、互動觸屏、3D全息投影、風洞實驗、飛行模擬器、VR電影、虛擬換裝等裝置。在航空體驗館中，學生能學習了解航空器的發(fā)展歷程，能近距離觀摩人類歷史上第一架飛機——“飛行者一號”的模型，還能坐上飛行模擬器沉浸式體驗飛行，逐步認識飛機、認識飛行、認識空軍。

同時，小營小學積極加強跨界交流與合作，彌補學校教育在物理空間上的有限性。作為東部戰(zhàn)區(qū)空軍子弟實驗小學，小營小學與東部戰(zhàn)區(qū)空軍簽訂了“雙擁工作框架協(xié)議”，與東部戰(zhàn)區(qū)招飛中心等多個部隊單位加強緊密合作，同時還會繼續(xù)拓寬校外國防科技教育基地，開展深度合作，不斷加強國防科技教育的力量。

二、深挖數(shù)字空間，拓展小學國防科技教育外延

當前，云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實等一系列高新科技正在以前所未有的方式改變著教育的面貌。各種數(shù)字化技術的融入不僅創(chuàng)生了多種形態(tài)的教學空間，還解構了由傳統(tǒng)方式所強化的世界視野，進而整合并孕育出全新的概念視野，引發(fā)了教學空間中一系列新的挑戰(zhàn)。

在小學國防科技教育中，數(shù)字化空間的開發(fā)是將傳統(tǒng)的國防教育資源、教學過程、學習方式等與數(shù)字技術融合，是對小學國防科技教育傳統(tǒng)教學空間的優(yōu)化與補充，既保持與學校物理空間的相對平行和獨立，又能夠映射現(xiàn)實教學空間并與其深度聯(lián)結，可以激發(fā)國防科技教育多元化、智能化、創(chuàng)新性發(fā)展的潛力?，F(xiàn)代數(shù)字文化的教學空間則更加注重科技、創(chuàng)新和全球化視野，教學空間融入數(shù)字化元素和現(xiàn)代科技感，強調個人發(fā)展、競爭意識和創(chuàng)新精神，致力于為學生創(chuàng)設個性化的學習空間。

小營小學的創(chuàng)客教室配備了作品電子展覽墻，為學生的創(chuàng)意和靈感提供展示平臺；配備了千兆網絡、3D打印機、機器人裝備等，提高學生的科技信息素養(yǎng)；配備了諸多模型、VR裝置、天文望遠鏡等，激發(fā)學生對科學世界的熱愛之情。小營小學在東部戰(zhàn)區(qū)空軍青少年航空體驗館“搏擊長空”區(qū)域的模擬“運-20”機艙內設置了15個座位，學生可以使用VR眼鏡觀看《長空亮劍 逐夢天空》空軍宣傳片和模擬空戰(zhàn)3D視頻。館內還有虛擬換裝鏡，目前預設了4套服裝進行虛擬換裝，通過揮動手臂即可實現(xiàn)虛擬換裝。

為給師生帶來更優(yōu)質更豐富的參觀體驗，小營小學將會對東部戰(zhàn)區(qū)空軍青少年航空體驗館進行3D網絡版云場館全面升級。升級后，師生將不受時間和空間的限制，通過手機、電腦就能輕松進入云場館參觀。同時，場館內會增添各類飛機模型，設置便于操作的互動設備；講解方式將進一步優(yōu)化，知識傳遞會更加生動，實現(xiàn)網絡互動性游戲功能，增強參與感；基于增強現(xiàn)實技術開展歷史場景建模與復原活動，再現(xiàn)往昔精彩。

三、解鎖課程空間，促使小學國防科技教育進階

在小學國防科技教育中，特色校本課程空間逐步從單調乏味的“靜態(tài)傳統(tǒng)空間”發(fā)展成為具有活力和生命力的“動態(tài)變化空間”，具有更高的靈動性和活躍度，使得多種學習行為可以同時進行、交替發(fā)生。在這樣的課程空間中，師生可以獲得更強的歸屬感，也促使小學國防科技教育進階。小營小學的課程空間主要分為主題課程空間與非主題課程空間、靜態(tài)課程空間與動態(tài)課程空間兩類。

1.夯實主題課程空間，融合非主題課程空間

小營小學緊扣特定主題，精心設計并開展了一系列國防科技教育活動，讓學生在潛移默化中感受國防科技教育的魅力。例如，為了更好地實施國防科技教育項目探究類校本課程，小營小學將一間科學教室改造為國防科技教育實踐中心，中心里有適合開展小組活動的長方形木桌，有地插、工具墻、地柜、水池等，并配備了全套的實驗設備。學生在實踐中心或交流研討，或探索實踐，享受著主題教育空間帶來的專業(yè)與便捷，提升了專業(yè)思維和探究能力。

除了主題化的國防科技教育空間，小營小學還建構了一些非主題課程空間。如天宮課堂中國空間站開講階段，小營小學利用走廊、過道、班級黑板報展示與航空航天、科學技術相關的圖片和文字；或臨時創(chuàng)設一些空間，復刻天宮課堂中的小實驗和小研究，讓學生近距離感受航天科技的奇妙。這種靈活的信息傳播空間，讓學生在日常學習生活中輕松接觸國防科技知識，使國防科技教育以更豐富多元的形式融入校園生活，有效培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)和跨學科思維。

2.優(yōu)化靜態(tài)課程空間，升級動態(tài)課程空間

“唯有在生活世界之中，教育才得以發(fā)生，學習才得以實現(xiàn)，生命才得以成長?！保?］綜合學習強調構建開放的學習場，是一種突破了認知空間限度的遷移與整合范疇，旨在幫助學生通過跨學科、跨情境的學習活動與廣闊的社會生活產生互動，實現(xiàn)知識、經驗與實踐在多樣化情境挑戰(zhàn)中的融會貫通。［4］小學國防科技教育場域通常相對固定，即使是前面介紹的非主題課程，也是在學生相對熟悉的空間中開展的，這些靜態(tài)的課程空間需要進一步穩(wěn)固優(yōu)化。而綜合學習實踐是基于空間的實踐，在戶外的跨領域、跨情境綜合學習中，空間具有更多的隨意性、不確定性、挑戰(zhàn)性，這對學生提出了更高的要求。這種不確定性場域下真實交互的學習實踐形式，與綜合學習理念高度契合。因此，在小學國防科技教育中，學生要能夠真正跨越戶外實踐性知識與學校學科知識的邊界，從而使綜合學習真實發(fā)生。

一直以來，小營小學都非常注重打造小學國防科技教育的動態(tài)課程空間。國慶節(jié)前，小營小學組織學生走進軍營，開展“我在軍營的一天”體驗活動，內容有軍事體能訓練、實地投擲手榴彈、野外求生等。在相對陌生、不確定的場域，遇到問題時，學生之間合作協(xié)商，學會了溝通、交流與表達，學生的社會交往能力、問題解決能力、與他人和世界互動的能力都得到了鍛煉和提升，有利于核心素養(yǎng)的形成。

隨著教育理念的不斷更新和技術的持續(xù)進步，小學國防科技教育綜合學習空間建構將持續(xù)發(fā)展。學校應始終關注學生需求，不斷優(yōu)化物理空間布局，加大數(shù)字空間開發(fā)力度，加強學校與社會教育空間的深度合作，完善課程空間設置與虛擬學習平臺功能。如此，方能構建更加貼合學生綜合學習需求的空間，為培養(yǎng)具有國防意識、科技素養(yǎng)和綜合能力的新時代小學生奠定堅實基礎，助力他們在國防科技的知識海洋中暢游，成長為國家未來發(fā)展的棟梁之材。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：14.

［2］段兆磊.義務教育學校教育空間建設研究［D］.重慶：西南大學，2021.

［3］余江濤，譚穎芳.學習空間的生活意蘊及其實踐向度［J］.教育研究與實驗，2022（6）：21-29．

［4］許鋒華，劉曉菲.核心素養(yǎng)導向的綜合學習：基于研學旅行場域的理想圖景［J］.廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2024（3）：1-9.

*本文系2023年江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目（一類重大項目）“小學國防科技教育綜合學習的實踐探索”（2023JSQZ0101）的階段性研究成果。