【摘 要】目前，集團(tuán)化辦學(xué)呈現(xiàn)出兩個顯著的特征，一是體量更大，二是質(zhì)量更高。在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，江蘇省無錫市江南中學(xué)探索出“項目式孵化”教師培養(yǎng)模式。該模式由典型樣本研究、重點項目統(tǒng)整、有效機(jī)制配套、成果導(dǎo)向助力四部分組成，標(biāo)志著基于教師群體的橫向發(fā)展思維向立足教師個體的縱向培育思維的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出前瞻性、適配性和高效性等突出特點。

【關(guān)鍵詞】教師培養(yǎng)模式；項目式孵化；集團(tuán)化辦學(xué)

【中圖分類號】G451" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）10-0060-03

【作者簡介】黃邵震，江蘇省無錫市江南中學(xué)（江蘇無錫，214021）副校長，正高級教師。

習(xí)近平總書記指出：“教師是立教之本、興教之源。”一段時間以來，江蘇省無錫市江南中學(xué)以“在大學(xué)校做‘大先生’”為教師發(fā)展愿景，立足省級“四有”好教師團(tuán)隊建設(shè)項目，深入開展教師培養(yǎng)工作。在操作路徑層面，學(xué)校以“全周期定制”為關(guān)鍵詞，積極為教師發(fā)展搭建各種平臺，包括立足青年教師的菜單序列化校本培訓(xùn)、針對骨干教師的團(tuán)隊任務(wù)型成長計劃、指向領(lǐng)軍教師的私人定制型支持系統(tǒng)等三個模塊。這些措施針對性較強(qiáng)，推動力較大，切實促進(jìn)了一批教師的成長。

2018年，學(xué)校踏上集團(tuán)化辦學(xué)的道路。集團(tuán)化辦學(xué)具有兩個顯著的特征，一是體量更大，二是質(zhì)量更高。在新形勢下，學(xué)校對原有的“全周期定制”教師培養(yǎng)模式進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)其存在兩個問題。從具體模塊來說，校本培訓(xùn)內(nèi)容還不夠豐富，成長任務(wù)設(shè)計還不夠系統(tǒng)，定制支持給予還不夠充分。從整體模式來看，“全周期定制”是一種基于群體視角的橫向思維，它按時間順序?qū)⒔處熑后w的發(fā)展分成不同階段，然后在不同階段為處于本階段的教師群體提供相對應(yīng)的支持。但具體到教師個體，則情況常常因人而異。比如說，教師個體的發(fā)展未必都經(jīng)歷這三個階段，即便都經(jīng)歷了這些階段，學(xué)校所提供的方式也未必適合每一位教師。換言之，在數(shù)量和質(zhì)量上，“全周期定制”教師培養(yǎng)模式無法繼續(xù)支持集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師發(fā)展的實際要求。根據(jù)上述認(rèn)知，學(xué)校決定做出轉(zhuǎn)變，采用基于個體視角的縱向思維來重新審視和探索教師發(fā)展工作。于是，學(xué)校分四步構(gòu)建并實施了“項目式孵化”教師培養(yǎng)模式。

一、錨定典型樣本開展個案研究

教師發(fā)展策略可以借鑒校外經(jīng)驗，但也應(yīng)考慮本校實際。學(xué)校選取校內(nèi)有代表性的教師，對他們的成長軌跡進(jìn)行研究性分析。

比如甲教師，她是年輕的省級賽課一等獎獲得者。她自述專業(yè)成長的關(guān)鍵節(jié)點是成為某省級課題組的主要成員。借助課題研究，她深入理解了某個學(xué)科核心概念，并在課堂教學(xué)實踐中進(jìn)行了個性化表達(dá)。又比如乙教師，他在40歲之前成為大市學(xué)科帶頭人。他認(rèn)為長期專注于學(xué)科論文寫作是他比同齡人發(fā)展更快的要訣。他從課堂教學(xué)實踐中獲得寫作靈感，又在專業(yè)寫作中總結(jié)各種經(jīng)驗，并用這些經(jīng)驗推動課堂教學(xué)水平提升。再比如丙教師，她是學(xué)校新晉的正高級教師。她突破自身發(fā)展瓶頸的核心事件是成為校本課程開發(fā)的負(fù)責(zé)人。借助課程開發(fā)，她成立省級名師工作室、完成省級課題研究、發(fā)表多篇論文、被評為省級教學(xué)名師，從而水到渠成地晉升高一級職稱。

通過個案調(diào)查，學(xué)校注意到，這些教師個體發(fā)展的關(guān)鍵處都存在一個“項目”。不管是課堂教學(xué)、論文寫作、課題研究還是課程開發(fā)，事實上，教師個體都是在進(jìn)行一種“項目式”的活動?！绊椖渴健毙袨橥ǔ＞哂腥齻€特征，一是有明確的主題或目標(biāo)，二是有主動的個體或團(tuán)隊，三是有可見的成果或效能。事實上，與上述正面?zhèn)€案相對的，在對存在發(fā)展困惑或困難的教師個案的分析中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)其中重要的一個共同點是這些教師沒有教育教學(xué)的關(guān)注點或者關(guān)注點散亂。從這個意義上說，“項目式”就不僅僅是一種組織形式，還可以成為教師培養(yǎng)路徑中的“大概念”。毫無疑問，一個更高層次的項目可以為教師個體帶來全方位的發(fā)展支持。

二、統(tǒng)整重點項目規(guī)劃頂層設(shè)計

基于上述認(rèn)知，學(xué)校立即重新梳理關(guān)系高品質(zhì)辦學(xué)的重點建設(shè)項目，并將它們劃分成三類八種。

第一類是集團(tuán)層面的基礎(chǔ)通識類項目，由“江南論壇”和“江南賽場”組成?！敖险搲币浴叭嫠仞B(yǎng)、自主參與、雙向互動”為宗旨，計劃在三年內(nèi)邀請各類專家入校開展總計100場的交流活動?！敖腺悎觥眲t是每年一次的集團(tuán)綜合賽事，它以賽代訓(xùn)，促使更多教師提升核心素養(yǎng)，借綜合評價助推教師個體發(fā)展。第二類是市級層面的課程中心類項目，主要包括“自然科學(xué)示范中心”“工程素養(yǎng)示范中心”和“人文學(xué)科示范中心”。它們均建設(shè)有專門的學(xué)習(xí)場域，分別以跨學(xué)科、項目化和大主題為主要研究對象，展開前沿教學(xué)方式實踐。第三類是省級以上層面的內(nèi)涵建設(shè)類項目，包括以“大課表”為關(guān)鍵詞的教育部義務(wù)教育改革實驗校建設(shè)、以“潤澤生命”為主題的江蘇省“四有”好教師團(tuán)隊建設(shè)項目、以“青春履歷”為主體的江蘇省中小學(xué)生品格提升工程項目。

上述三類八種重點項目構(gòu)成了以“潤澤生命”“青春履歷”師生成長為兩翼，以“自然科學(xué)”“工程素養(yǎng)”“人文學(xué)科”示范中心為主體，以“江南論壇”“江南賽場”為基座的重點項目建設(shè)體系。這種重點項目的體系化，既體現(xiàn)了數(shù)量的優(yōu)勢，又彰顯了質(zhì)量的追求，正是集團(tuán)化辦學(xué)的重要表征。由此產(chǎn)生的一種前瞻性認(rèn)知是如果能把教師切實納入這個體系，那么教師就能在集團(tuán)項目中真正得到成長，集團(tuán)項目也就可以在學(xué)校真實落地。

三、配套有效機(jī)制建設(shè)主題社群

“社群”通常是指由一群共同關(guān)注某個話題的人聚集而成的群體。共同興趣、互動交流、自主發(fā)展是其主要特點。以上述項目體系為基礎(chǔ)，學(xué)校構(gòu)建了八大主題社群，供全體教師自主選擇加入，這樣就構(gòu)成了項目式教師培養(yǎng)的基本盤。

社群天然帶有自主發(fā)展的傾向。從積極的角度說，這大大減輕了集團(tuán)層面組織大規(guī)模培訓(xùn)的壓力，給予了教師個體充分選擇的權(quán)利。與此同時，也帶來了團(tuán)隊研究成果不能保證等問題。因此，學(xué)校需要配套有效的運(yùn)作機(jī)制，幫助社群實現(xiàn)更好的發(fā)展。

學(xué)校積極構(gòu)建“三一”機(jī)制來推動主題社群建設(shè)?！叭弧笔侵敢粋€名師工作室、一個關(guān)鍵大概念、一個省市級課題。具體來說，即在一個主題社群中至少選出一位骨干教師組建名師工作室，這個工作室需要確定至少一個本社群領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵大概念作為研究對象，并且要以這個大概念為核心詞申領(lǐng)至少一項省市級課題。其中，名師工作室是項目可持續(xù)運(yùn)作的組織保障，其成員是學(xué)校關(guān)注和支持的重點對象；關(guān)鍵大概念是項目有切實落腳的學(xué)術(shù)核心，它為團(tuán)隊提供了研究焦點、明確了發(fā)展方向；省市級課題是項目深入開展的重要載體，它明確了科研實踐的具體途徑和方式方法。

“三一”機(jī)制的有效實施既保持了社群以教師為主導(dǎo)的基本特征，又保證了項目在規(guī)范合理中健康發(fā)展，體現(xiàn)出強(qiáng)大的適配性特征。教師個體可以在相對平衡的時間和空間里，立足一個基點不斷自主成長，同時也不缺伙伴和學(xué)校的支持。從這一點來看，學(xué)校教師培養(yǎng)工作的視角已經(jīng)從“群體”轉(zhuǎn)為“個體”，思維已經(jīng)從“橫向”轉(zhuǎn)為“縱向”。簡單的給予式“定制”逐步被系統(tǒng)的支持式“孵化”所代替。

四、施行成果導(dǎo)向助力教師發(fā)展

教師個體的成長需要內(nèi)心豐盈的認(rèn)同體驗，也無法忽視來自外部包括職稱、榮譽(yù)、頭銜在內(nèi)的種種肯定。而項目式活動天然是追求成果的，沒有實際成果的項目實施，從理論上來說是沒有價值的。學(xué)校重點項目建設(shè)當(dāng)然也不例外，甚至比一般項目更需要有物化成果來證明。換言之，不管從教師還是集團(tuán)抑或項目建設(shè)本身來說，最終能產(chǎn)出具體成果非常重要。因此，進(jìn)行項目式孵化教師培養(yǎng)的最終一步是施行成果導(dǎo)向。

以“自然科學(xué)示范中心”項目為例。在名師工作室的帶領(lǐng)下，學(xué)校很快確定了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這個研究焦點，并成功申報了省教育科學(xué)規(guī)劃課題。隨后，工作室以成果為導(dǎo)向，制定了明晰的三年發(fā)展目標(biāo)，具體包括建成示范中心物型空間、開發(fā)開設(shè)示范中心特色課程、工作室主持人獲評正高級職稱、市級骨干教師稱號核心成員全覆蓋、完成省級課題結(jié)題、工作室成員賽課成績達(dá)到市級一等獎以上、發(fā)表項目相關(guān)研究論文10篇以上等七大項。三年時間，該項目順利開展，所有預(yù)期成果全部高效達(dá)成。由于成果豐富，成效顯著，該市級學(xué)科示范中心項目已經(jīng)成功升為省級，并在現(xiàn)場視導(dǎo)中獲評優(yōu)秀。教師們做了自己想做且喜歡做的事，同時還收獲了原本想不到、不敢想的成績，對個人未來的發(fā)展更有信心了。

教師高質(zhì)量發(fā)展是學(xué)校高品質(zhì)建設(shè)的關(guān)鍵支撐。在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，“項目式孵化”這一教師培養(yǎng)模式標(biāo)志著基于教師群體的橫向發(fā)展思維向立足教師個體的縱向培育思維的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出前瞻性、適配性和高效性等突出特點，是一種新的探索，也可能成為一項新的成果。