【摘 要】在新時代師德師風(fēng)建設(shè)過程中，江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學(xué)采用“非常6+1”的創(chuàng)新路徑，“1”是以“新行動綱領(lǐng)”為載體的價值觀引領(lǐng)，“6”是以六個責(zé)任制、六連環(huán)成長平臺和年級導(dǎo)師的組織賦能，形成年級組導(dǎo)師“六微”在場行動的師德師風(fēng)建設(shè)支持，探索出富有成效的學(xué)校整體實踐路徑。

【關(guān)鍵詞】“創(chuàng)想”好教師；價值使命；年級導(dǎo)師

【中圖分類號】G451" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）10-0044-04

【作者簡介】莊惠芬，江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學(xué)（江蘇常州，213100）教育集團總校長，常州市武進區(qū)星河實驗小學(xué)黨支部書記、校長，正高級教師，江蘇省特級教師。

育人“德”為先，有崇高師德的教師隊伍是“為黨育人、為國育才”的基本條件。因此，對于學(xué)校而言，教師的師德師風(fēng)建設(shè)已然成為團隊建設(shè)的核心要義。在江蘇省首批“四有”好教師團隊建設(shè)中，江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學(xué)的“創(chuàng)想”好教師團隊經(jīng)過科學(xué)的積極探索，確立了一體化的文化認(rèn)同和目標(biāo)引領(lǐng)，形成了“新六連環(huán)平臺”等富有成效的探索路徑。

一、文化認(rèn)同：用“新行動綱領(lǐng)”明價值使命

教師的德性養(yǎng)成源自教師對自己崗位的價值認(rèn)知，學(xué)校采用剛?cè)嵯酀姆绞?，用“新行動綱領(lǐng)”這一文化載體特有的溫潤涵養(yǎng)教師的教育情懷，將這一文化內(nèi)核化為“六個責(zé)任制”，用對崗位責(zé)任的理解引導(dǎo)教師充分認(rèn)識師德師風(fēng)，從而提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，提升教師的專業(yè)水平。

1.定制“六維參照系”

學(xué)校從創(chuàng)辦之日起就深耕價值文化，提煉形成易懂易行的《星河實驗小學(xué)新行動綱領(lǐng)》，并轉(zhuǎn)化成全體教師認(rèn)同的六個價值維度，以“為黨育人、為國育才”為使命，以“學(xué)生第一、教師第二、學(xué)校第三”為育人觀，以“以愛育愛”為師德觀，以“微笑、創(chuàng)想、感謝、擔(dān)當(dāng)”為團隊名片，以“卓越的自我領(lǐng)導(dǎo)力、獨具一格的創(chuàng)造力”為追求，以“像螞蟻一樣工作、像蝴蝶一般生活”為團隊樣態(tài)，組合成大家踐行的“六維參照系”，使教師行為有了導(dǎo)向，成為教師育人的行動綱領(lǐng)。

同時，星河實驗小學(xué)將“為黨育人、為國育才”的價值觀細(xì)化為創(chuàng)想育人的實踐，通過制定《師德錘煉十個一指南》《創(chuàng)想育人行動綱領(lǐng)》《創(chuàng)想好教師修煉手冊》等，將制度文化和行為文化相結(jié)合，以制明德，用價值觀厚植學(xué)校價值內(nèi)涵。

2.實施“六個責(zé)任制”

“新行動綱領(lǐng)”的文化引領(lǐng)，為每一個教師崗位的實踐制定了“六個責(zé)任制”，一是師德師風(fēng)目標(biāo)責(zé)任制，每個教師明確責(zé)任崗，以強烈責(zé)任感履行教育職責(zé)；二是師德師風(fēng)互助制，發(fā)揮“一帶一路”雁陣黨建，讓頭雁、成雁、雛雁相互影響、結(jié)伴成長；三是師德師風(fēng)學(xué)習(xí)制：每雙周設(shè)立“明師說”，通過情景劇、榜樣談、現(xiàn)場診斷等多種形式加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；四是師德師風(fēng)督促制：設(shè)立電子“校長信箱”，開展家長、學(xué)生評價教師，教師互評等評價活動；五是師德師風(fēng)考評制：日巡周檢月評；六是師德師風(fēng)獎勵制：每年評出感動校園人物、“十大最受兒童歡迎的教師”“十大智慧班主任”等，宣傳優(yōu)秀典型事跡，讓教師們在工作實踐中堅守教育初心，用責(zé)任成就愛心，用專業(yè)堅守匠心，不斷提升師德師能水平。

二、目標(biāo)引領(lǐng)：用“新六要素養(yǎng)”育良師之道

于漪老師說過，立德樹人是教師的第一基本功，“師德”是評價教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，是教師專業(yè)成長的“魂魄”。用教育家精神感召每一個教師的成長，用專業(yè)素養(yǎng)支持每一個孩子的成長，我們提出了“新六要素養(yǎng)”的要求。

1.以“六要”為軸心制定星河名師素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

圍繞習(xí)近平總書記提出的新時代加強師德師風(fēng)建設(shè)“四個相統(tǒng)一”以及對思政教師“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的“六要”素質(zhì)新要求，學(xué)校形成了“星河教師”新基本素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及教師三個成長營“振翅組”“展翅組”“飛翔組”的進階要求；以“四心從教”“‘四有’好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”“六要”“大先生”等作為關(guān)鍵詞，邀請師德模范、優(yōu)秀教師、教育專家等作榜樣引路，以“有光書院”研修課程設(shè)計專設(shè)“時代大先生”模塊，“學(xué)習(xí)張桂梅，爭做新時代大先生”為主題，在真實情境中提升教師師德修養(yǎng)。

2.以“四有”為旨?xì)w建立好教師成長通道

創(chuàng)建江蘇省“四有”好教師團隊，引導(dǎo)教師在問題破解中實現(xiàn)自我成長。好教師團隊成員成立16個名教師工作室，引領(lǐng)教師們在立德樹人中破難題、立課題、明信念。此外，學(xué)校在國家課程深化實施過程中開設(shè)“大單元教學(xué)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“幼小初銜接”，將“創(chuàng)想”課程升級為“天才一小時課程”課后延時服務(wù)，以“周周美——我的家庭美好時光軸；日日新——我的素養(yǎng)大課進階梯；時時行——我的私人定制主題日”這三條線索展開，朝向每個兒童未來的教育。

三、實踐構(gòu)建：邁“新六連環(huán)平臺”成星河明師

在一所教師平均年齡只有三十歲的學(xué)校，如何明確價值使命與追求？教師的價值觀塑造是否還有忽略點？教師的教學(xué)研究如何堅持兒童立場？常態(tài)的教研如何把準(zhǔn)錨點持續(xù)發(fā)力？帶著諸多問題與疑惑，我們將以上的思考轉(zhuǎn)化為“新六連環(huán)平臺”。

1.日日新時光手冊

我們?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)“大家好才是真的好”的工作理念，鼓勵全體教師為《星河教師日日新筆記本》寫座右銘、繪制圖案，將學(xué)校文化內(nèi)化于心、外化于行。在每一位教師的生命中，一個個聲音變得自信，一個個身影變得挺拔，他們已然把立德樹人扛在自己的肩上，堅守在“美好的教育講臺”。

2.周周行品格修煉

踐行社會主義核心價值觀，倡導(dǎo)做“星河明師”。每周教師會議增設(shè)“發(fā)現(xiàn)身邊的明師”議題，向師生發(fā)放“點贊卡”，鼓勵師生“夸夸我的好老師”“夸夸我的好同事”，讓教師從優(yōu)秀師德模范的群像中獲得感召，進而投身教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級中，不斷優(yōu)化教育生態(tài)，時刻葆有“為什么而出發(fā)”的教育初心，把理想和現(xiàn)實融為一體。

3.月月美月度人物

每月評選“月度人物”，在學(xué)校的微信公眾號發(fā)布近百期“做星河明師、成大國良師”等師德故事，開啟“育人故事田”行動，把自己和兒童共成長的故事在線分享，讓師生在學(xué)習(xí)中收獲感動，在欣賞中實現(xiàn)共進。

4.季季讀以讀明德

成立“有光書院”“星夢讀寫社”，先后組織“大美蘇霍姆林斯基”“先生歸來”等師德養(yǎng)成主題閱讀活動，開展《給教師的建議》《U型理論》《正面管教》等多本教育著作的共讀分享會。通過閱讀，讓師德師風(fēng)在教師心中逐漸具化為一個個鮮活的名師形象，在最美好歲月里發(fā)掘每個人的無限潛能，用閱讀擦亮、用智慧照亮、用合力點亮。

5.期期展集體風(fēng)采

通過“創(chuàng)想思政學(xué)院”“創(chuàng)想育人故事田”“尋找寶藏般的星河名師”“每日心育”等平臺推出“愛擔(dān)當(dāng)、能創(chuàng)新、善作為”的教師，并借助常州教育、學(xué)習(xí)強國、道德講堂等平臺展示星河教師師德群像，我們的“養(yǎng)師心，鑄師魂”師德師風(fēng)經(jīng)驗在“學(xué)習(xí)強國”學(xué)習(xí)平臺發(fā)布，先后有近10位教師的師德故事先后在“學(xué)習(xí)強國”學(xué)習(xí)平臺推送；曾美婷、薛寒冰等7位教師的事跡被常州道德講堂報道，潘香君夫婦等多個教師家庭入選江蘇省、常州市“最美家庭”。

6.年年亮激蕩心靈

通過評選“感動星河十大人物”“十大最受兒童歡迎的教師”“十大最具智慧的班主任”“十大最具變革力勇氣的教師”，多角度挖掘典型代表，推出師德榜樣，讓師德根植教師心田。在五四青年節(jié)時，開展青年教師思想激蕩會，明導(dǎo)向立師德。此外，還開啟“十佳青年教師”評選，通過開展演講、論壇、答辯等活動宣傳一批具有正能量的青年教師群體，凝聚文化向心力。

四、組織創(chuàng)新：用“星河導(dǎo)師”助思想感召

隨著星河師生的蓬勃生長，一個年級從原先的6個班增長到15個班，充滿活力的80后、90后教師不斷加入，數(shù)量遞增、活力四射的背后，我們思考更多的是如何保持初心、保證品質(zhì)、葆有期待。如何讓一代又一代中師人的育人精神得以傳承、得以發(fā)揚、得以創(chuàng)新，成為學(xué)校團隊共同面對的問題。面對一個不斷壯大的學(xué)校和一個龐大的集團，學(xué)校決定增加一個新角色，那就是“星河導(dǎo)師”。

1.星河導(dǎo)師有著相同的精神長相

這一批上崗的導(dǎo)師，70后居多兼顧80后，是由江蘇省最美班主任、常州市十佳學(xué)科帶頭人、最具課程改革力的教師團隊組成。發(fā)掘這些骨干教師共同的教育基因密碼：一是對教育堅定的信仰，始終懷揣著教育的初心、使命和擔(dān)當(dāng)；二是對業(yè)務(wù)有過硬的本領(lǐng)，無論是帶班還是帶團隊，無論是自己的專業(yè)能力還是學(xué)科育人能力都有著充分的專業(yè)自信；三是對團隊無比的忠誠，用大格局、大視野、大情懷對待集體、團隊和伙伴，不計個人得失；四是深得伙伴們的信賴，他們對伙伴有著兄弟姐妹般的愛，對不同年齡層次的教師有著同樣的關(guān)心；五是有著豐富的管理經(jīng)驗，他們有的曾經(jīng)擔(dān)任過完小校長，有的曾經(jīng)擔(dān)任過教科室主任、年級組長、備課組長，都具有豐富的管理經(jīng)驗和管理智慧。

2.星河導(dǎo)師有著獨特的自我畫像

星河導(dǎo)師扎根一線，非常了解一線教師的內(nèi)心、困惑和期待，也有很多方法能在最快的時間內(nèi)給予專業(yè)支持；星河導(dǎo)師直通上線，可以直接反映師情學(xué)情，洞察管理中的不足并提出改進措施；星河導(dǎo)師就是創(chuàng)想城里溫暖的中間地帶，充滿韌勁、彈性和潤滑。他們有著獨特的自我畫像。

一是創(chuàng)想的捍衛(wèi)者。他們對星河的創(chuàng)想文化有著自己的使命感、價值力，內(nèi)心堅定而從容，自我驅(qū)動、主動作為；對核心文化有理解力和推動力，促進伙伴對創(chuàng)想城里的教育價值形成認(rèn)同，成為主流文化的倡導(dǎo)者、貫徹者、詮釋者，成為集體和個體之間的同心結(jié)。

二是知人的發(fā)現(xiàn)者。他們洞悉教師的發(fā)展規(guī)律、懂得團隊的走向定律，能創(chuàng)造性地開啟有效的團隊溝通機制，目中有人、心中有愛、手中有尺、肩上有責(zé)，用自身的行為帶動引領(lǐng)伙伴識大體、顧大局，彼此同心同德。

三是解問的優(yōu)能者。他們對教育的價值判斷有著清晰的認(rèn)知、充分的理解、獨立的思考，能對立德樹人、創(chuàng)想教育既有戰(zhàn)略思維，也有戰(zhàn)術(shù)思路，能發(fā)現(xiàn)教師更多的優(yōu)勢潛能，推進和優(yōu)化組織架構(gòu)與管理流程，減少內(nèi)耗，讓星河里的育人課題得到更深入的研究，難題得到更好的破解。

四是關(guān)系的增值者。他們擁有同理心，能將伙伴們的難題作為共同面對的課題；他們擁有感知力，熟悉學(xué)校的內(nèi)部流程，能將教育之偉業(yè)與團隊之志業(yè)、同伴之事業(yè)緊密相連，形成良性關(guān)系鏈，從而通過生態(tài)關(guān)系的建立促進高質(zhì)量教育的可能。

3.星河導(dǎo)師有著主動的實踐圖像

年級的導(dǎo)師角色不等同于學(xué)校中層干部、年級組長，如何在創(chuàng)想城里發(fā)揮最大的價值和作用呢？學(xué)校以“自我領(lǐng)導(dǎo)力的七個習(xí)慣”為“一體之核”，圍繞六個“微”展開實踐。

一是通暢主動脈，開展“微引領(lǐng)”。人與人之間的共鳴是心意相通的，導(dǎo)師要點亮別人，先要點燃自己。掃除主干道上的雜草，讓前行的道路通達(dá)；深入學(xué)校核心價值的引領(lǐng)，讓內(nèi)心通暢；促進年級組伙伴確立清晰的目標(biāo)，讓工作通行。

二是發(fā)現(xiàn)小苗頭，進行“微提醒”。年輕教師在育人過程中，可能會因為經(jīng)驗的缺乏失之偏頗，導(dǎo)師們給予微提醒，并將自己的經(jīng)驗提供給年輕教師；有的班主任不善于協(xié)同班級聯(lián)席體，或者對家長缺少指導(dǎo)和引領(lǐng)，導(dǎo)師們會蹲點在班級群中，通過私聊給予微提醒。

三是打通服務(wù)鏈，開通“微循環(huán)”。當(dāng)好團隊的協(xié)商員，了解伙伴的熱點難點問題，以大文化關(guān)照小氣候，引導(dǎo)大家形成“人人愛干事、處處能做事、時時干成事”的循環(huán)鏈，成全大家的同時也成就個人的發(fā)展。

四是匯聚協(xié)同流，開啟“微建議”。圍繞價值觀、課改、育人以及文化、管理生態(tài)系統(tǒng)等維度助力部門、年級組和團隊，提出合理化建議，反映師情學(xué)情。

五是搭建敬業(yè)梯，開動“微幫助”。搭建敬業(yè)階梯，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，讓每個人發(fā)現(xiàn)自己、洞見自己的優(yōu)勢潛能，發(fā)現(xiàn)自己的不足缺陷，尋找成長的階梯，及時交流、不斷更新，在合適的梯子上發(fā)揮最大的能量。

六是種下安家樹，開達(dá)“微風(fēng)尚”。不斷為星河這片土壤貢獻(xiàn)智慧，在土壤里吸取別人的經(jīng)驗和思路，讓周邊的伙伴以你為榜樣，愿意跟隨和學(xué)習(xí)，不做小團伙，只做好團隊，形成雁陣共振效應(yīng)，結(jié)出跨越自我的果實，形成星河新風(fēng)尚。