【摘 要】 大學(xué)生職業(yè)期望對(duì)求職行為有明確的引導(dǎo)作用，并影響其職業(yè)獲得?；谏鐣?huì)認(rèn)知職業(yè)理論，構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)期望的影響因素模型，運(yùn)用OLS多元回歸、Shapley值分解，探討個(gè)人因素與環(huán)境因素對(duì)大學(xué)生職業(yè)期望的影響效應(yīng)。結(jié)果表明，2020-2022年，大學(xué)生就業(yè)意愿增強(qiáng)，公務(wù)員偏好高漲，職業(yè)期望整體水平下降；大學(xué)生職業(yè)期望是個(gè)人與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，其中個(gè)人因素是影響大學(xué)生職業(yè)期望的核心解釋要素，未來(lái)時(shí)間洞察力和未來(lái)職業(yè)認(rèn)知清晰度、同伴效應(yīng)是解釋大學(xué)生職業(yè)期望水平差異的主要指標(biāo)。因此建議：個(gè)人應(yīng)加強(qiáng)人力資本及心理資本積累，樹(shù)立合理職業(yè)期望；高校需重視環(huán)境因素影響，多渠道幫助在校生形成多元、開(kāi)放的職業(yè)觀念；國(guó)家應(yīng)將職業(yè)生涯教育提前到高中或更早的教育階段；促進(jìn)社會(huì)職業(yè)價(jià)值觀的多樣化，避免單一職業(yè)價(jià)值取向。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生職業(yè)期望；社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論；未來(lái)時(shí)間洞察力；同伴效應(yīng)

【中圖分類號(hào)】 G647 【文章編號(hào)】 1003-8418（2025）03-0065-07

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A" 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2025.03.009

【作者簡(jiǎn)介】 陳凌（1987—），女，江西吉安人，廈門大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師；袁玉芝（1988—），女，河南信陽(yáng)人，中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院副教授（通訊作者）；許智文（1991—），男，福建漳州人，廈門工學(xué)院政務(wù)處助理研究員。

職業(yè)期望是個(gè)體進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)之前對(duì)未來(lái)從事職業(yè)所擁有的愿望和期盼，包含了對(duì)職業(yè)的偏好和選擇^［1］，是個(gè)體職業(yè)價(jià)值觀的外在體現(xiàn)，也是職業(yè)選擇的內(nèi)在動(dòng)力^［2］。個(gè)體的職業(yè)期望與其就業(yè)決策、就業(yè)選擇息息相關(guān)，對(duì)其求職行為具有明確的引導(dǎo)作用，并且直接影響求職者的職業(yè)獲得。大學(xué)生是求職市場(chǎng)的重要組成部分，其職業(yè)獲得不僅對(duì)于自身、家庭有重要的意義，也關(guān)系經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的穩(wěn)定。職業(yè)期望是動(dòng)態(tài)的，會(huì)隨著時(shí)間以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的變化發(fā)生變化^［3］。當(dāng)下，我國(guó)面臨經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展增速放緩，這些狀況加劇了勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)^［4］。在嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與就業(yè)環(huán)境下，探討當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)期望現(xiàn)狀以及影響因素，厘清哪些因素對(duì)其職業(yè)期望影響更關(guān)鍵，對(duì)于有針對(duì)性地開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立合理的職業(yè)期望、獲得理想職業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于大學(xué)生職業(yè)期望的研究最早可以追溯到1908年，弗蘭克·帕森斯在美國(guó)波士頓設(shè)立職業(yè)局，發(fā)現(xiàn)許多大學(xué)生畢業(yè)后面臨就業(yè)困難，一個(gè)重要的原因是他們對(duì)職業(yè)的期望與市場(chǎng)需求不符，并提出了人職匹配的觀點(diǎn)，而后薩帕、金茲伯格等提出職業(yè)成熟度論、職業(yè)生涯階段論等職業(yè)發(fā)展理論，都肯定了職業(yè)期望對(duì)于職業(yè)選擇與發(fā)展的重要意義。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)職業(yè)期望也開(kāi)展了豐富的研究，其中關(guān)于大學(xué)生的職業(yè)期望多聚焦于質(zhì)性研究或思辨類觀點(diǎn)闡釋，少數(shù)基于實(shí)證數(shù)據(jù)的研究主要從兩方面進(jìn)行探討：一是對(duì)大學(xué)生職業(yè)期望現(xiàn)狀的描述性研究。比如李春玲基于中國(guó)大學(xué)生追蹤調(diào)查（PUCUS）疫情暴發(fā)前后（2019年、2020年）兩期數(shù)據(jù)，對(duì)大學(xué)生的就業(yè)選擇進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)2020屆畢業(yè)生疫情前后就業(yè)偏好發(fā)生變化，表現(xiàn)為國(guó)有事業(yè)單位偏好下降，國(guó)企、私企偏好上升；中小城市偏好上升，一線大城市偏好下降^［5］。同樣基于大學(xué)生追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，田豐分析了2012-2021年十年來(lái)高校學(xué)生的就業(yè)預(yù)期變化情況，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在就業(yè)單位選擇上更偏好體制內(nèi)單位，地區(qū)偏好一、二線城市^［6］，部分結(jié)論與李春玲就2013-2021年數(shù)據(jù)分析結(jié)論類似，即大學(xué)生升學(xué)意愿增強(qiáng)、體制內(nèi)就業(yè)偏好增加，但是地區(qū)偏好呈分化趨勢(shì)^［7］。二是關(guān)于大學(xué)生職業(yè)期望影響因素的探討。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論（SCCT），個(gè)體職業(yè)期望受到環(huán)境因素、個(gè)人因素的影響^［8］。從環(huán)境因素來(lái)看，已有研究從社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、家庭、學(xué)校、同伴幾個(gè)層面進(jìn)行了考察，比如社會(huì)經(jīng)濟(jì)變遷的重大事件（如新冠疫情、經(jīng)濟(jì)增速放緩）會(huì)對(duì)正值就業(yè)期的大學(xué)生職業(yè)偏好產(chǎn)生群體性影響^［9］，個(gè)體的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位^［10］、父母的職業(yè)和受教育水平^［11］、父母期望^［12］等家庭因素顯著影響大學(xué)生的職業(yè)偏好；學(xué)校及專業(yè)影響個(gè)體的職業(yè)期望水平，公辦學(xué)校、理工科學(xué)生職業(yè)期望水平更高^［13］；此外，同伴的職業(yè)期望對(duì)個(gè)體的職業(yè)期望水平有正向影響^［14］。從個(gè)人因素角度來(lái)看，研究發(fā)現(xiàn)，性別對(duì)大學(xué)生職業(yè)期望的結(jié)構(gòu)和水平均存在影響，男性職業(yè)期望高于女性^［15］，更為多元化且更注重薪資^［16］，更看重職業(yè)的聲望地位，而女生偏好職業(yè)穩(wěn)定，更重視職業(yè)的社會(huì)服務(wù)作用^［17］；職業(yè)期望受到人力資本狀況的影響，學(xué)業(yè)成績(jī)好的個(gè)體，職業(yè)期望更高^［18］。此外，也有少量關(guān)于職業(yè)期望與職業(yè)心理特點(diǎn)的研究，主要考察人格特質(zhì)^［19］、生涯適應(yīng)力^［20］、自我效能感^［21］、自尊水平^［22］與職業(yè)期望的關(guān)系。已有研究分別探討了環(huán)境或個(gè)人因素中某些要素對(duì)于個(gè)體職業(yè)期望的影響，但二者對(duì)個(gè)體職業(yè)期望的影響孰輕孰重，其中哪些因素對(duì)大學(xué)生的職業(yè)期望作用更關(guān)鍵，卻鮮有討論。雖然環(huán)境因素中的宏觀經(jīng)濟(jì)狀況可以部分解釋大學(xué)生就業(yè)期望的變化，但在既定的宏觀環(huán)境下，探討影響個(gè)體就業(yè)期望的深層次的個(gè)人和環(huán)境因素，對(duì)個(gè)性化地開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)具有更重要的現(xiàn)實(shí)意義。

基于以上分析，本研究將結(jié)合大學(xué)生職業(yè)期望近年的變化與現(xiàn)狀，在社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論的框架下，采用OLS多元回歸模型和Shapley值分解法探討環(huán)境和個(gè)人因素中哪些因素對(duì)大學(xué)生的職業(yè)期望塑造更關(guān)鍵，以期為大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)實(shí)踐提供實(shí)證參考依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于北京師范大學(xué)“貧困家庭背景對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展的影響”項(xiàng)目追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)。2020年11月，項(xiàng)目組在甘肅省抽取6所高校作為樣本，包含5所本科院校和1所高職院校。采取分層抽樣方法對(duì)6所高校各個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。第一輪調(diào)查共回收問(wèn)卷2014份，有效問(wèn)卷2001份。此后，項(xiàng)目組于2021年4月與2022年4月針對(duì)基線調(diào)查時(shí)填答了有效問(wèn)卷的2001名學(xué)生開(kāi)展了追蹤調(diào)查，并增加了部分樣本數(shù)。第二輪共收集問(wèn)卷2175份，其中有效問(wèn)卷2130份；第三輪收集問(wèn)卷1412份，其中有效問(wèn)卷1135份。考慮第一輪施測(cè)時(shí)，大一新生剛剛?cè)胄２痪?，職業(yè)期望尚且模糊，故未將其列入考察范圍。

（二）變量說(shuō)明

本研究的被解釋變量為大學(xué)生的職業(yè)期望。采用吳諒諒等編制的大學(xué)生職業(yè)期望量表^［23］，包含三個(gè)維度：穩(wěn)定性、個(gè)人發(fā)展、聲望地位。其中，穩(wěn)定性維度主要包括薪酬福利、職業(yè)穩(wěn)定；個(gè)人發(fā)展主要包括才能發(fā)揮、發(fā)展機(jī)會(huì)、晉升前景、興趣匹配等內(nèi)在價(jià)值；聲望地位主要包括單位是否在大城市、社會(huì)地位、成名成家等外在評(píng)價(jià)價(jià)值，采用四點(diǎn)量表進(jìn)行記分。本研究量表Cronbach's α系數(shù)為0.90。

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，本研究解釋變量包括兩個(gè)層面。一是個(gè)人因素，包括學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征（性別、戶籍），人力資本狀況（成績(jī)、實(shí)習(xí)），心理特征（未來(lái)時(shí)間洞察力、未來(lái)職業(yè)認(rèn)知清晰度）。其中未來(lái)時(shí)間洞察力（Future Time Perspective，F(xiàn)TP）指的是個(gè)體在未來(lái)的認(rèn)知、情感體驗(yàn)與行動(dòng)傾向上表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的人格特征。已有研究證實(shí)，職業(yè)心理（如個(gè)體的自我效能感、自尊水平以及生涯適應(yīng)力）與個(gè)體的職業(yè)期望及未來(lái)時(shí)間洞察力均密切相關(guān)^{［24］［25］}。FTP高的個(gè)體往往對(duì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展具有更高的自信心水平^［26］，具有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)性，因此，合理推斷個(gè)體的未來(lái)時(shí)間洞察力會(huì)對(duì)其職業(yè)期望產(chǎn)生正向影響，故將其納入心理特征進(jìn)行考察。未來(lái)時(shí)間洞察力采用宋其爭(zhēng)編制的未來(lái)時(shí)間洞察力量表測(cè)量，采用四點(diǎn)量表從行為承諾、未來(lái)效能、遠(yuǎn)目標(biāo)定向、目的意識(shí)、未來(lái)意向五個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量；未來(lái)職業(yè)認(rèn)知清晰度指?jìng)€(gè)體對(duì)自身未來(lái)職業(yè)認(rèn)知的清晰程度，采用四點(diǎn)量表通過(guò)“對(duì)畢業(yè)后自己能干什么，將參加什么工作，感到很迷茫”進(jìn)行測(cè)量，分?jǐn)?shù)越高表示對(duì)未來(lái)職業(yè)認(rèn)知越不清晰。二是環(huán)境因素，包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、家庭和學(xué)校三個(gè)方面，其中社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)于各時(shí)期的個(gè)體而言是一致的，因此將其視為常量；家庭層面選取家庭經(jīng)濟(jì)壓力和家庭職業(yè)地位作為指標(biāo)變量，其中家庭經(jīng)濟(jì)壓力參考家庭經(jīng)濟(jì)壓力量表，從衣、食、住、行四個(gè)方面對(duì)個(gè)體主觀感知的家庭經(jīng)濟(jì)壓力進(jìn)行測(cè)量^［27］。家庭職業(yè)地位為父母中職業(yè)地位較高一方的職業(yè)，參考蔣承等關(guān)于大學(xué)生就業(yè)預(yù)期的研究^［28］，將國(guó)家機(jī)關(guān)、黨群組織、企事業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)技術(shù)人員、辦事人員等第一層次職業(yè)作為主要職業(yè)；而生產(chǎn)運(yùn)輸工人、服務(wù)性工作人員、商業(yè)工作人員、農(nóng)林牧漁勞動(dòng)者和不便分類的其他勞動(dòng)者劃分為第二層次職業(yè)，即次要職業(yè)。學(xué)校層面選取學(xué)校類型及同伴效應(yīng)作為測(cè)量指標(biāo)變量，將同學(xué)校其他同學(xué)的職業(yè)期望水平作為同伴效應(yīng)的測(cè)量指標(biāo)。不同時(shí)期的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生就業(yè)預(yù)期的變化情況

1.畢業(yè)后選擇：就業(yè)偏好上升

從2020年到2022年三期數(shù)據(jù)來(lái)看，在校大學(xué)生對(duì)于畢業(yè)后直接就業(yè)還是繼續(xù)升學(xué)的態(tài)度發(fā)生了較大的改變。選擇直接就業(yè)的比例逐年上升，三年共上升7.3個(gè)百分點(diǎn)。與之相對(duì)的是，選擇繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生比例逐年下降，共下降5.1個(gè)百分點(diǎn)。然而，即使經(jīng)歷了三年比例的逐年下降，偏好升學(xué)的大學(xué)生比例仍高出直接就業(yè)的比例18個(gè)百分點(diǎn)。結(jié)合調(diào)查期間的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，可能的原因在于：一是基于對(duì)未來(lái)就業(yè)形勢(shì)預(yù)判，認(rèn)為深造之后的教育回報(bào)可能不及預(yù)期；二是受到整體經(jīng)濟(jì)狀況影響，部分經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭可能面臨較大的經(jīng)濟(jì)壓力，從而更傾向直接就業(yè)增加勞動(dòng)力而非繼續(xù)深造，以緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力。

2.理想職業(yè)變化：公務(wù)員偏好上升

表2中顯示了2020-2022年大學(xué)生理想職業(yè)偏好的變化。2020年，最受歡迎的兩類職業(yè)分別是中學(xué)教師和企業(yè)管理人員，其次是專業(yè)技術(shù)工程師，三者比例差異較??；而到2022年，國(guó)家公職人員偏好大幅度上升，2020-2021年未進(jìn)入偏好職業(yè)前五，到2022年上漲了近11個(gè)百分點(diǎn)。原本受到青睞的工程師、中學(xué)教師以及企業(yè)管理人員比例均不同程度下降，且大大低于國(guó)家公職人員偏好。由此可見(jiàn)，在校大學(xué)生對(duì)于公務(wù)員的偏好在2022年急劇上升，這從側(cè)面佐證了近兩年迅速升溫的“考公熱”現(xiàn)象。

3.職業(yè)期望：總體水平下降，穩(wěn)定性偏好持平

從職業(yè)期望水平上來(lái)看，2020-2022年，大學(xué)生的職業(yè)期望總體均值呈現(xiàn)逐步下降的趨勢(shì)。具體到各維度，2020年個(gè)人發(fā)展以及職業(yè)穩(wěn)定性維度得分均較高，聲望地位維度得分較低，表明大學(xué)生對(duì)工作的晉升機(jī)會(huì)、公平性、個(gè)人才能發(fā)揮以及薪酬福利、基本保障、穩(wěn)定性更為重視，對(duì)工作所在地、社會(huì)地位和聲望關(guān)注相對(duì)較少。此后兩年的數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對(duì)職業(yè)穩(wěn)定性偏好仍然維持較高水平，而個(gè)人發(fā)展及聲望地位維度水平呈現(xiàn)不同程度的下降。其中，聲望地位的偏好水平仍然最低，個(gè)人發(fā)展偏好其次?？梢?jiàn)，在經(jīng)濟(jì)與就業(yè)環(huán)境變化的情況下，大學(xué)生更愿意首先犧牲職業(yè)帶來(lái)的個(gè)人發(fā)展和聲望地位，而對(duì)基本的薪酬福利及穩(wěn)定性更為看重。

（二）大學(xué)生就業(yè)期望的影響因素分析

采用OLS多元回歸，分析影響大學(xué)生就業(yè)期望的因素，其中模型1為2022年數(shù)據(jù)結(jié)果，模型2為2021年數(shù)據(jù)結(jié)果，模型3為2020年數(shù)據(jù)結(jié)果，詳細(xì)結(jié)果見(jiàn)表3?？梢钥吹?，影響大學(xué)生就業(yè)期望的因素發(fā)生了變化，但也有影響較為穩(wěn)健的因素。相較于2020年，2021年增加了未來(lái)職業(yè)認(rèn)知清晰度的提問(wèn)，2022年增加了是否參加過(guò)實(shí)習(xí)的提問(wèn)。從2021年回歸結(jié)果可以看到，個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)、未來(lái)時(shí)間洞察力、未來(lái)職業(yè)認(rèn)知清晰度以及家庭經(jīng)濟(jì)壓力對(duì)職業(yè)期望均表現(xiàn)出顯著的影響；2022年的結(jié)果顯示，除了此前影響顯著的因素外，性別、戶口、是否實(shí)習(xí)均對(duì)職業(yè)期望有顯著影響。綜合三年情況，個(gè)體的未來(lái)時(shí)間洞察力以及同伴效應(yīng)始終保持了正向的顯著影響。而第二、第三年新增變量——未來(lái)職業(yè)認(rèn)知清晰度以及實(shí)習(xí)狀況也表現(xiàn)出顯著影響。

為識(shí)別影響大學(xué)生職業(yè)期望的關(guān)鍵因素，進(jìn)行了Shapley值分解研究（見(jiàn)表4）。結(jié)果表明，大學(xué)生職業(yè)期望的主要解釋因素為個(gè)人因素，三期中貢獻(xiàn)率均達(dá)到了80%以上。以2022年數(shù)據(jù)為例，就個(gè)人因素而言，個(gè)人心理特質(zhì)中的未來(lái)時(shí)間洞察力貢獻(xiàn)率最高，達(dá)到60.43%，未來(lái)職業(yè)認(rèn)知清晰度次之，貢獻(xiàn)率為7.19%；環(huán)境因素中，家庭經(jīng)濟(jì)壓力和同伴效應(yīng)的貢獻(xiàn)率分別為6.74%和6.23%，為環(huán)境因素中最主要的影響因素。由此可見(jiàn)，個(gè)人因素是影響大學(xué)生職業(yè)期望的核心解釋要素，單獨(dú)就每個(gè)指標(biāo)的貢獻(xiàn)率而言，個(gè)體的未來(lái)時(shí)間洞察力和未來(lái)職業(yè)認(rèn)知清晰度是解釋大學(xué)生職業(yè)期望水平差異的主要指標(biāo)。

四、結(jié)論與建議

（一）主要結(jié)論與討論

1.大學(xué)生就業(yè)意愿和職業(yè)偏好變化：就業(yè)意愿增強(qiáng)，公務(wù)員偏好高漲，職業(yè)期望整體水平下降

結(jié)合前文數(shù)據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在校大學(xué)生的就業(yè)意愿、職業(yè)偏好以及職業(yè)期望水平發(fā)生了變化，主要呈現(xiàn)以下趨勢(shì)：一是直接就業(yè)的意愿上升；二是公務(wù)員職業(yè)偏好高漲；三是職業(yè)期望整體水平下降。在維度結(jié)構(gòu)上，穩(wěn)定性偏好持續(xù)走高，個(gè)人發(fā)展及聲望地位期望下降。

以上變化趨勢(shì)可以從幾個(gè)方面解釋：一是從宏觀環(huán)境上來(lái)看，我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)到高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中伴隨著經(jīng)濟(jì)增速放緩的狀況，疊加國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)惡化，使得經(jīng)濟(jì)不確定性增加，這種不確定性加強(qiáng)了個(gè)體對(duì)相對(duì)穩(wěn)定的薪酬福利的偏好。二是隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，高校畢業(yè)生數(shù)量迅速增長(zhǎng)，進(jìn)一步加劇了就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也降低了教育收益率。某大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生A表示，“我姐姐本科畢業(yè)時(shí)找到一份銀行支行的工作，后來(lái)研究生上岸了，選擇繼續(xù)讀研。今年研究生畢業(yè)，最好的也只找到一份支行的工作”。如果大學(xué)生認(rèn)為繼續(xù)深造的回報(bào)低于預(yù)期，反而會(huì)增加家庭經(jīng)濟(jì)壓力，而直接就業(yè)的預(yù)期回報(bào)高于繼續(xù)深造的預(yù)期回報(bào)，那么大學(xué)生可能會(huì)傾向于直接就業(yè)。尤其是對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生而言，就業(yè)偏好會(huì)更加明顯。三是我國(guó)“學(xué)而優(yōu)則仕”的文化傳統(tǒng)以及社會(huì)職業(yè)價(jià)值觀中對(duì)公務(wù)員職業(yè)的向往，進(jìn)一步推升了大學(xué)生的公務(wù)員職業(yè)偏好。因此，大學(xué)生就業(yè)意愿和職業(yè)偏好的變化，不僅僅是宏觀經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的結(jié)果，也是個(gè)人因素、社會(huì)價(jià)值觀等多方共同作用的結(jié)果。

2.大學(xué)生職業(yè)期望受到個(gè)人、環(huán)境因素的共同影響

社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論認(rèn)為，職業(yè)期望是一種結(jié)果期望，是個(gè)體基于職業(yè)相關(guān)行為可能導(dǎo)致的結(jié)果的認(rèn)知，是個(gè)人與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。個(gè)體基于自身能力以及心理特征，通過(guò)觀察同伴及榜樣的行為，以及職業(yè)探索過(guò)程中獲取的職業(yè)相關(guān)信息及反饋，形成自我職業(yè)期望。

從本研究的結(jié)果來(lái)看，個(gè)人因素的影響表現(xiàn)在性別、城鄉(xiāng)、個(gè)人能力及心理特征上。從性別上來(lái)看，女生對(duì)職業(yè)穩(wěn)定性以及個(gè)人發(fā)展的期望水平均顯著高于男生，而在職業(yè)聲望地位上，二者未表現(xiàn)出顯著差異。進(jìn)一步對(duì)不同性別大學(xué)生的職業(yè)期望量表項(xiàng)目進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)男生得分最高的項(xiàng)目是“職業(yè)穩(wěn)定”，而女生得分最高的是“機(jī)會(huì)均等，公平競(jìng)爭(zhēng)”。可見(jiàn)，女生對(duì)職業(yè)環(huán)境公平性的注重甚至高于對(duì)“職業(yè)穩(wěn)定”的關(guān)注。這一結(jié)果與謝延明等^［29］研究中女性職業(yè)期望的研究結(jié)果有一致性。農(nóng)村大學(xué)生的職業(yè)期望水平高于城市大學(xué)生，在聲望地位維度和個(gè)人發(fā)展維度顯著高于城市大學(xué)生。可能的原因是，一方面，農(nóng)村大學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的信息了解不足，導(dǎo)致他們對(duì)職業(yè)有更為樂(lè)觀的預(yù)期；另一方面，他們可能背負(fù)更高的家庭期望，更希望通過(guò)教育獲得向上的階層流動(dòng)，導(dǎo)致他們對(duì)職業(yè)抱有更高的期望，對(duì)職業(yè)帶來(lái)的個(gè)人發(fā)展與聲望地位更為看重。個(gè)人能力上，個(gè)體學(xué)業(yè)成績(jī)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷作為人力資本，對(duì)于職業(yè)期望有顯著的正向影響，這與已有研究結(jié)論一致^［30］。值得注意的是，未來(lái)職業(yè)認(rèn)知清晰度越低，其職業(yè)期望水平反而越高。這可能是職業(yè)生涯教育的缺乏、個(gè)體獲得的準(zhǔn)確職業(yè)信息有限、對(duì)自身定位出現(xiàn)偏差等因素導(dǎo)致的，進(jìn)一步說(shuō)明了高校開(kāi)展切合實(shí)際的職業(yè)生涯教育的緊迫性和必要性。

環(huán)境因素的影響主要體現(xiàn)在家庭經(jīng)濟(jì)壓力及同伴效應(yīng)上。感知家庭經(jīng)濟(jì)壓力與個(gè)體的職業(yè)期望成正比，即個(gè)體感知經(jīng)濟(jì)壓力越大，職業(yè)期望越高。壓力與動(dòng)機(jī)理論指出，感知的壓力越大，改變現(xiàn)狀的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，期望反而會(huì)越高。對(duì)于在校大學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)上對(duì)家庭的依賴仍然較強(qiáng)，因此更容易受到家庭經(jīng)濟(jì)狀況的影響，當(dāng)感知經(jīng)濟(jì)壓力越大時(shí)，越希望通過(guò)職業(yè)改變經(jīng)濟(jì)狀況，從而進(jìn)一步提高了個(gè)體對(duì)職業(yè)的期望水平。個(gè)體職業(yè)期望還受到同伴的影響。這一結(jié)論與吳諒諒等人^［31］的研究結(jié)論一致。根據(jù)群體影響理論，個(gè)體的行為和態(tài)度會(huì)受到他們所屬群體的影響。這種影響可以是直接的，也可以是間接的，通過(guò)社會(huì)規(guī)范、群體壓力或信息傳遞等方式實(shí)現(xiàn)。在同學(xué)校、同專業(yè)的大學(xué)生群體中，同伴之間往往會(huì)共享就業(yè)信息，通過(guò)信息及經(jīng)驗(yàn)的討論和分享，可能加強(qiáng)群體內(nèi)部對(duì)某些職業(yè)的共識(shí)，從而形成一種普遍的職業(yè)期望。當(dāng)大多數(shù)群體成員對(duì)某一職業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)出興趣時(shí)，其他成員可能會(huì)受到這種趨勢(shì)的影響，調(diào)整自己的職業(yè)期望以與群體保持一致。此外，大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)，往往會(huì)參考往屆學(xué)生的就業(yè)去向。這些成功的榜樣可能會(huì)成為在校大學(xué)生職業(yè)期望形成的參考。這為學(xué)校開(kāi)展職業(yè)價(jià)值觀教育提供了參考，學(xué)校應(yīng)展示不同職業(yè)選擇的成功案例，強(qiáng)調(diào)職業(yè)多樣性和個(gè)人選擇的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生探索適合自己的個(gè)性化職業(yè)發(fā)展道路。

3.大學(xué)生的未來(lái)時(shí)間洞察力顯著正向影響其職業(yè)期望水平

Shapley值分解結(jié)果表明，個(gè)人因素是影響大學(xué)生職業(yè)期望的核心解釋變量，能夠解釋模型中80%以上的大學(xué)生職業(yè)期望差異，其中未來(lái)時(shí)間洞察力的影響程度最高。FTP是個(gè)體的職業(yè)心理特征之一，是一種動(dòng)機(jī)性因素，是個(gè)體對(duì)自我發(fā)展可能性的認(rèn)知、情感和行為傾向，反映了個(gè)體對(duì)未來(lái)的態(tài)度。FTP高的個(gè)體往往具有良好的未來(lái)時(shí)間導(dǎo)向，會(huì)對(duì)未來(lái)進(jìn)行理性和長(zhǎng)遠(yuǎn)的思考，能更好地對(duì)當(dāng)前行為的未來(lái)實(shí)用價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，并且在當(dāng)下的時(shí)間投入更大的努力。職業(yè)建構(gòu)理論指出，F(xiàn)TP是理解人們關(guān)于職業(yè)和就業(yè)機(jī)會(huì)決策的關(guān)鍵^［32］。個(gè)體對(duì)未來(lái)的工作構(gòu)想對(duì)其職業(yè)建構(gòu)至關(guān)重要，因?yàn)檫@將個(gè)體當(dāng)下的行為與未來(lái)的職業(yè)期望聯(lián)系起來(lái)^［33］。因此，F(xiàn)TP高的個(gè)體會(huì)更加關(guān)注職業(yè)發(fā)展，并擁有更高的職業(yè)自我效能感，從而有更高的職業(yè)期望。此外，已有研究發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)TP與職業(yè)生涯適應(yīng)力顯著正相關(guān)^［34］，而生涯適應(yīng)力水平高意味著更高的生涯自信，對(duì)職業(yè)的期望和要求也就越高。因此，F(xiàn)TP高的大學(xué)生，其職業(yè)期望水平越高，為職業(yè)期望付出的努力越大，就越有利于職業(yè)期望的實(shí)現(xiàn)。

（二）對(duì)策建議

首先，要加強(qiáng)個(gè)人人力資本與心理資本的積累。人力資本狀況對(duì)個(gè)體職業(yè)期望有顯著的正向影響，與職業(yè)相匹配的人力資本是個(gè)體實(shí)現(xiàn)職業(yè)期望的必要條件。大學(xué)生應(yīng)注重人力資本的積累，積極參加職業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)踐，獲取職業(yè)信息以及職業(yè)技能；根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要，增強(qiáng)必要專業(yè)技能；注重軟技能的培養(yǎng)，提早為職業(yè)人角色轉(zhuǎn)變做準(zhǔn)備。同時(shí)，注重自身未來(lái)意識(shí)的培養(yǎng)和未來(lái)時(shí)間洞察力的提升，通過(guò)對(duì)未來(lái)工作與生活的合理構(gòu)想，個(gè)體能夠更清晰地界定未來(lái)目標(biāo)，并為當(dāng)前行動(dòng)提供明確的方向和動(dòng)力。

其次，高校需充分重視環(huán)境因素及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體職業(yè)期望的影響。通過(guò)個(gè)性化職業(yè)生涯教育和勞動(dòng)教育、提供準(zhǔn)確的職業(yè)信息、搭建實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)、展示多元化就業(yè)成功榜樣，幫助在校生形成多元開(kāi)放的職業(yè)觀念。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特定需求，設(shè)計(jì)與職業(yè)生涯發(fā)展階段相匹配的課程；加強(qiáng)高校與市場(chǎng)的聯(lián)系，通過(guò)提供準(zhǔn)確的職業(yè)信息，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)的特點(diǎn)和要求，設(shè)定合理的職業(yè)期望和目標(biāo)。此外，高校應(yīng)針對(duì)農(nóng)村大學(xué)生等特殊群體提供額外的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，幫助其根據(jù)個(gè)人興趣和能力設(shè)定職業(yè)期望。

最后，職業(yè)生涯教育的早期介入至關(guān)重要。國(guó)家通過(guò)將職業(yè)生涯教育提前到高中甚至更早的教育階段，能夠幫助學(xué)生更早地認(rèn)識(shí)自我、了解多樣的職業(yè)路徑，從而為未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。早期的職業(yè)生涯教育能夠幫助學(xué)生在大學(xué)專業(yè)選擇時(shí)更加明確自己的興趣和能力，從而緩解大學(xué)期間對(duì)未來(lái)職業(yè)方向的迷茫和不確定性。此外，個(gè)體的職業(yè)期望受到社會(huì)價(jià)值觀和職業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)的影響。社會(huì)價(jià)值觀對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)可以塑造個(gè)體對(duì)不同職業(yè)的認(rèn)識(shí)。因此，從社會(huì)環(huán)境角度來(lái)看，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)社會(huì)職業(yè)價(jià)值觀，樹(shù)立“三百六十行，行行出狀元”的理念，促進(jìn)多元化和包容性強(qiáng)的職業(yè)價(jià)值觀的形成，避免社會(huì)職業(yè)價(jià)值的單一化取向。

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College Students' Career Expectations from the Perspectiveof Social Cognitive Career Theory

Chen Ling，Yuan Yuzhi，Xu Zhiwen

Abstract： College students' career expectations guide their job-seeking behaviors and affect their career acquisition. Based on Social Cognitive Career Theory， we constructed a model of factors that influence college students' career expectations. OLS multiple regression and Shapley's decomposition were applied to reveal the effects of personal factors and environmental factors on college students' career expectations. The study found that both personal factors and environmental factors significantly affect students' career expectations. Personal factors are the core explanatory elements of college students' career expectations. Future time perspective， future career cognitive and peer expectations are the main indicators. The study suggests that college students should enhance the accumulation of human capital and psychological capital， set up reasonable career expectations; universities should pay attention to the influence of environmental factors and help students form diversified occupational values by various means. Career education should be started as early as high school or earlier stage; Diversification of socio-occupational values should be promoted to avoid a single occupational value orientation.

Key words： college students' career expectations; social cognitive career theory; future time perspective; peer effect

（責(zé)任編輯 毛防華）