【摘 要】 教師勝任力研究是建立全面、科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系的前提。在教育評(píng)價(jià)改革背景下，精準(zhǔn)刻畫高校教師勝任力是制定招聘標(biāo)準(zhǔn)、完善培養(yǎng)體系、衡量工作績(jī)效等高校教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。文章以2005-2023年發(fā)表在CNKI中的371篇文獻(xiàn)為樣本，使用文獻(xiàn)計(jì)量方法，對(duì)中國(guó)高校教師勝任力的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)和前沿趨勢(shì)進(jìn)行了系統(tǒng)剖析。研究發(fā)現(xiàn)：教育政策調(diào)整是影響教師勝任力研究熱點(diǎn)階段性涌現(xiàn)的關(guān)鍵性因素；學(xué)者以獨(dú)立研究為主，各機(jī)構(gòu)之間合作不密切，研究方向相對(duì)比較分散，核心作者群尚未形成；研究主要圍繞勝任力特征、模型和影響因素等方面展開。最后，結(jié)合新時(shí)代發(fā)展要求，文章從教師勝任力的評(píng)價(jià)工具、研究領(lǐng)域、實(shí)踐應(yīng)用等方向進(jìn)行了展望。

【關(guān)鍵詞】 新時(shí)代；高校教師勝任力；文獻(xiàn)計(jì)量；CiteSpace

【中圖分類號(hào)】 G647 【文章編號(hào)】 1003-8418（2025）03-0059-06

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A" 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2025.03.008

【作者簡(jiǎn)介】 吳丹（1981—），女，江蘇泰州人，南京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院博士生；周德群（1963—），男，江蘇鹽城人，南京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師、博士；王群偉（1983—），男，江蘇蘇州人，南京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師、博士；李文琦（1992—），女，江蘇南京人，南京大學(xué)商學(xué)院工商管理碩士生。

在新時(shí)代教育改革背景下，建設(shè)高質(zhì)量的高等教育是我國(guó)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要舉措，也是國(guó)家戰(zhàn)略體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校是人才培養(yǎng)的主陣地，習(xí)近平總書記到清華大學(xué)考察時(shí)提出：“教師是教育工作的中堅(jiān)力量，沒有高水平的師資隊(duì)伍，就很難培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新人才，也很難產(chǎn)生高水平的創(chuàng)新成果?！?018年初，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）出臺(tái)，同年教育部發(fā)布“堅(jiān)定政治方向”“自覺愛國(guó)守法”等十項(xiàng)教師職業(yè)行為準(zhǔn)則，2020年出臺(tái)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）等一系列重大政策措施，以“五唯”專項(xiàng)清理為突破口，建立科學(xué)、多維的人才評(píng)價(jià)機(jī)制。面對(duì)新環(huán)境、新問(wèn)題，高校教師應(yīng)該具備什么樣的素養(yǎng)才能勝任工作，教師勝任力體現(xiàn)在哪些維度以及如何提高教師勝任力，這些問(wèn)題值得深入研究。

教師勝任力被定義為教師個(gè)人具有的得以成功實(shí)施教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀，即教師知道的、能做的、信仰的具體內(nèi)容，包括能力、自我認(rèn)識(shí)、動(dòng)機(jī)以及個(gè)體特性等^{［1］［2］}。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師勝任力用于將工作成效好的教師與成效一般的教師加以區(qū)分。近年來(lái)，基于高校教師勝任力的研究不斷發(fā)展，在高校教師勝任力特征和維度、影響因素、提升機(jī)制等方向呈現(xiàn)了一些重要的成果。從現(xiàn)有的研究成果來(lái)看，存在定性有余、定量不足的問(wèn)題，缺少?gòu)膭?dòng)態(tài)的角度看演化過(guò)程，尚未用定量的方法刻畫研究網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系。本研究通過(guò)CiteSpace可視化軟件，分析高校教師勝任力的研究軌跡、研究熱點(diǎn)及熱點(diǎn)變化，嘗試為未來(lái)高校教師勝任力的研究提供一些信息參考。

一、研究設(shè)計(jì)

外文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)Web of Science只有少量與國(guó)內(nèi)高校教師勝任力研究的相關(guān)內(nèi)容，達(dá)不到文獻(xiàn)計(jì)量分析的數(shù)量要求。

為保證樣本數(shù)據(jù)完整有效，基于中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)CNKI，將檢索條件設(shè)置成主題詞為“高校教師勝任力”，檢索時(shí)間為2023年12月31日。從搜索文獻(xiàn)的客觀性和嚴(yán)謹(jǐn)性考慮，對(duì)檢索到的篇目逐一篩選，剔除相關(guān)度較低的文獻(xiàn)，最終選取371篇中文文獻(xiàn)作為本文的研究樣本。

計(jì)量分析采用CiteSpace 6.1版本，將時(shí)間切片定為1年以確保分析的精準(zhǔn)性，數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化使用Consine算法，即將余弦函數(shù)應(yīng)用到自然語(yǔ)言處理領(lǐng)域，做文本標(biāo)準(zhǔn)化分析。關(guān)鍵詞共現(xiàn)提取算法采用LLR似然估計(jì)，這是聚類標(biāo)簽詞提取算法之一，LLR值越大，這個(gè)聚類的代表性越強(qiáng)。

二、教師勝任力研究主要特征

1.研究現(xiàn)狀

發(fā)文數(shù)量可以客觀反映該主題的研究熱度。將371篇樣本數(shù)據(jù)按照發(fā)文時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，有關(guān)高校教師勝任力研究的發(fā)文數(shù)量呈總體上升趨勢(shì)。CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)最早收錄的關(guān)于高校教師勝任力研究的文獻(xiàn)是高田欽在2005年發(fā)表的《基于勝任力的高校教師評(píng)價(jià)探究》^［3］，這是國(guó)內(nèi)首次研究高校教師勝任力，并提倡采用勝任特征模型、職位分析和模糊綜合判斷等方法去評(píng)價(jià)高校教師的知識(shí)技能、能力和特質(zhì)等。

2009年以前，圍繞高校教師勝任力的研究成果相對(duì)較少，每年的發(fā)文數(shù)量均在個(gè)位數(shù)。2009年發(fā)文量首次超過(guò)了10篇，并且總體數(shù)量呈現(xiàn)波浪式上升趨勢(shì)，過(guò)程中存在小幅震蕩。在2019年、2021年和2022年出現(xiàn)三個(gè)研究高峰，這三年均發(fā)表超過(guò)了30篇。究其原因，這與國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)和政策的頒布存在一定的關(guān)聯(lián)性?！兑庖姟贰斗桨浮返日叩某雠_(tái)引發(fā)了學(xué)界對(duì)教師個(gè)體發(fā)展和建立科學(xué)的教師績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制的研究和討論。論文數(shù)量的攀升還可能與社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化相關(guān)，2021年至今，研究主題增加了在疫情背景下的高校教師教育信息化能力的研究^［4］。重大政策的出臺(tái)、社會(huì)環(huán)境的影響均會(huì)引發(fā)高等教育領(lǐng)域?qū)ο嚓P(guān)問(wèn)題的討論，繼而推動(dòng)高校教師勝任力的研究。

發(fā)文作者的總發(fā)文量可以在一定程度上體現(xiàn)出其在該領(lǐng)域的研究程度，合作網(wǎng)絡(luò)分析則可以看出該作者與其他研究者之間的合作情況。通常，學(xué)者采用普萊斯定律去發(fā)現(xiàn)發(fā)文作者是否具有核心地位^［5］，此計(jì)算公式為Mp=0.749*Npmax。在高校教師勝任力領(lǐng)域里，Npmax= 6，Mp=1.8346，所以核心作者最低發(fā)文量為2篇。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)的共有49位作者，發(fā)文總量為108篇，占此研究領(lǐng)域總發(fā)文量的29.1%，不足文獻(xiàn)總數(shù)的一半，由此說(shuō)明發(fā)文作者分散，每位作者的發(fā)文數(shù)量偏少，高校教師勝任力的研究在我國(guó)還沒有形成核心作者群。表1為發(fā)文量在3篇及以上的作者及其合作情況。

在此基礎(chǔ)上，以“作者”為節(jié)點(diǎn)類型進(jìn)行共現(xiàn)分析，更直觀地呈現(xiàn)不同作者之間的合作關(guān)系。高校教師勝任力研究作者可視化圖譜中有348個(gè)節(jié)點(diǎn)、181條連接，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)松散，節(jié)點(diǎn)聯(lián)系稀疏。其中，陳鴻雁等學(xué)者發(fā)文數(shù)量最多，占據(jù)最大的節(jié)點(diǎn)位置，與文龍、曹大生等學(xué)者形成研究團(tuán)隊(duì)，合作以2～3人的小范圍為主，研究圍繞高校思想政治理論課教師勝任力的模型構(gòu)建、評(píng)價(jià)和提升路徑展開。其他學(xué)者大多處于獨(dú)立研究狀態(tài)。就已有的合作而言，合作聯(lián)系松散，合作程度不高，穩(wěn)定成熟的學(xué)術(shù)合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)還沒有形成。

對(duì)發(fā)表論文的關(guān)鍵研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有助于識(shí)別論文主要貢獻(xiàn)者以及關(guān)注該研究領(lǐng)域的群體分布^［6］。研究統(tǒng)計(jì)了高校教師勝任力文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量在2篇以上的研究機(jī)構(gòu)有49家，研究機(jī)構(gòu)分布比較分散。值得注意的是，大多數(shù)發(fā)文研究機(jī)構(gòu)集中在大學(xué)和學(xué)院，發(fā)文量在3篇的研究機(jī)構(gòu)中有2家是師范類院校，發(fā)文量在2篇的研究機(jī)構(gòu)中有9家是師范類院?；蛘呓逃芯克?。這說(shuō)明高校教師勝任力等相關(guān)問(wèn)題尚未形成研究的熱潮，但是師范院校等教育科研機(jī)構(gòu)對(duì)高校教師勝任力有一定的研究偏好。

被引頻次是衡量論文學(xué)術(shù)質(zhì)量和學(xué)術(shù)影響力的一個(gè)重要指標(biāo)。為了直觀描述論文被引用頻次的分布情況，把被引用的次數(shù)從高到低進(jìn)行排列，如表2所示，被引頻次為101次到500次的論文有5篇，占論文總篇數(shù)的1.35%；31次到100次的論文有34篇，占論文總篇數(shù)的9.17%。由此可見，高校教師勝任力領(lǐng)域高影響力論文的占比并不高。

被引用頻次最高的5篇論文具體信息如表3所示。將這些論文發(fā)表時(shí)間、期刊類型加以歸納，可以發(fā)現(xiàn)早期對(duì)高校教師勝任力模型、結(jié)構(gòu)等研究給后續(xù)研究提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒，后期的研究更多的是從某個(gè)領(lǐng)域入手為高校教師勝任力模型構(gòu)建提供新視角。

2.研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞是對(duì)一篇論文核心內(nèi)容的提煉，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析可以掌握研究熱點(diǎn)及其演化過(guò)程^［7］。將“關(guān)鍵詞”作為節(jié)點(diǎn)類型進(jìn)行共現(xiàn)分析，可以得到高頻關(guān)鍵詞及其頻次、中心度等信息。如表4所示，2005年-2023年，學(xué)者們集中關(guān)注的關(guān)鍵詞按照共現(xiàn)頻次高低排序，排在前10位的是：勝任力、高校教師、高校、教師、青年教師、勝任特征、體育教師、模型、民辦高校、評(píng)價(jià)。中介中心性大于0.1的節(jié)點(diǎn)居于核心位置，起到重要的控制作用^［8］。分析關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率發(fā)現(xiàn)，除勝任力、高校教師、高校等關(guān)鍵詞以外，青年教師、體育教師、勝任特征、模型、評(píng)價(jià)等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較高，占主導(dǎo)地位。這說(shuō)明在高校勝任力研究領(lǐng)域，“青年教師”和“體育教師”是重要研究人群，而“勝任特征”“模型構(gòu)建”和“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”等是重點(diǎn)研究方向。

這個(gè)結(jié)果印證了關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，圖譜顯示共有關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)為273，連線為322，現(xiàn)有關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系相對(duì)松散，多數(shù)關(guān)鍵詞的研究不是連續(xù)的，說(shuō)明在教師勝任力領(lǐng)域缺乏對(duì)熱點(diǎn)的持續(xù)性研究。

研究中通常使用關(guān)鍵詞聚類分析來(lái)探索研究?jī)?nèi)容的主體結(jié)構(gòu)。運(yùn)用LLR算法得到的高校教師勝任力研究關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜中^［9］，熱點(diǎn)關(guān)鍵詞形成14個(gè)主要關(guān)鍵詞聚類，聚類分析的模塊Q值為0.8388，大于0.3，加權(quán)平均輪廓系數(shù)S值為0.9714，大于臨界值0.5，表明聚類結(jié)構(gòu)顯著、合理。結(jié)合聚類分析，標(biāo)準(zhǔn)值在10以上的共有10個(gè)板塊的聚類研究?jī)?nèi)容。第一板塊是有關(guān)高校教師的研究，主要共現(xiàn)的核心關(guān)鍵詞有高校教師、教學(xué)勝任力、績(jī)效評(píng)價(jià)和教師專業(yè)發(fā)展等。第二板塊是有關(guān)勝任力的研究，主要共現(xiàn)的核心關(guān)鍵詞有教師勝任力、高校青年教師和勝任特征等。第三板塊是有關(guān)民辦高校的研究，主要共現(xiàn)的核心關(guān)鍵詞有課程思政、專業(yè)課教師和模型構(gòu)建等。第四板塊是有關(guān)提升的研究，主要共現(xiàn)的核心關(guān)鍵詞有評(píng)價(jià)、繼續(xù)教育和教學(xué)等。第五板塊是有關(guān)高校的研究，主要共現(xiàn)的核心關(guān)鍵詞有勝任能力、就業(yè)指導(dǎo)和概念模型等。第六板塊是有關(guān)青年教師的研究，主要共現(xiàn)的核心關(guān)鍵詞有翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)現(xiàn)途徑、解決措施和對(duì)策等。第七板塊是有關(guān)模型的研究，主要共現(xiàn)的核心關(guān)鍵詞有影響因素、提升策略、體育教師和雙師型等。第八板塊是有關(guān)勝任特征的研究，主要共現(xiàn)的核心關(guān)鍵詞有冰山模型、勝任力和跨校類別等。第九板塊是有關(guān)實(shí)證研究的，主要共現(xiàn)的核心關(guān)鍵詞有教師質(zhì)量、扎根理論和因子模型等。第十板塊是有關(guān)思政課的研究，主要共現(xiàn)的核心關(guān)鍵詞有提升對(duì)策、混合教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)等。圖譜顯示，高職院校、高校教師、高校的研究側(cè)重點(diǎn)各有不同，高職院校更側(cè)重實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)，而高校教師、高校分別側(cè)重實(shí)證研究和實(shí)驗(yàn)技術(shù)。從研究的內(nèi)容來(lái)看，都圍繞勝任力特征、評(píng)價(jià)模型、體系架構(gòu)和影響因素的解析展開。

綜合分析，熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容可以概括為三個(gè)方面：一是辨析核心概念。從勝任力引入高等教育領(lǐng)域開始，學(xué)者就致力于核心概念的研究，雖然沒有形成統(tǒng)一的界定，但也逐步形成共識(shí)，提出高校教師勝任力可以用來(lái)區(qū)分教育教學(xué)業(yè)績(jī)高與業(yè)績(jī)一般的教師^［10］。二是開發(fā)測(cè)評(píng)工具，分析勝任特征，構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型。2007年胡曉軍基于勝任力模型理論，提出了高校教師勝任力的結(jié)構(gòu)模型，模型呈金字塔結(jié)構(gòu)，從上往下分為三層，分別是知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)，重要性依次遞增^［11］。同年，劉鳳英等學(xué)者把“勝任力模型”作為關(guān)鍵詞，運(yùn)用行為事件訪談法的五個(gè)步驟研究高校教師勝任力模型的構(gòu)建^［12］。近二十年的高校教師勝任力研究基本采用行為事件訪談法，結(jié)合研究對(duì)象的特性進(jìn)行調(diào)整形成自有量表并進(jìn)行調(diào)查，形成結(jié)構(gòu)模型。三是研究影響因素與提升策略。2017年以后學(xué)者開始關(guān)注教師勝任力的影響因素以及提升勝任力的策略，研究的數(shù)量呈逐年上升的態(tài)勢(shì)。

3.前沿趨勢(shì)

借助關(guān)鍵詞聚類在時(shí)間變遷中的發(fā)展軌跡，可以分析該領(lǐng)域的研究進(jìn)程。觀察關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)網(wǎng)絡(luò)圖譜發(fā)現(xiàn)教師勝任力研究可以劃分為三個(gè)階段。一是萌芽期（2005年-2008年），此階段發(fā)文量較少，大多數(shù)關(guān)鍵詞和聚類還沒有產(chǎn)生。2005年，高田欽首次引入勝任力的概念，用于研究高校教師的評(píng)價(jià)問(wèn)題，但尚未對(duì)高校教師的勝任力結(jié)構(gòu)進(jìn)行解剖。2006年，王昱等學(xué)者發(fā)表《高校教師勝任特征的結(jié)構(gòu)維度》，通過(guò)行為事件訪談法編制了高校教師勝任特征問(wèn)卷，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上得出高校教師勝任特征的七個(gè)維度，真正開啟了高校教師勝任力結(jié)構(gòu)的研究^［13］。二是發(fā)展期（2009年-2016年），此階段發(fā)文量有所增長(zhǎng)，關(guān)鍵詞數(shù)量也有所增加，主要關(guān)鍵詞有模型構(gòu)建、績(jī)效評(píng)價(jià)、繼續(xù)教育等，研究對(duì)象出現(xiàn)分化，學(xué)者們開始對(duì)高校的年輕教師、思政教師和體育教師等不同群體進(jìn)行差異化分析，為高校教師勝任力的后續(xù)研究起到很好的激勵(lì)作用。三是深化期（2017年-2023年），此階段發(fā)文量增長(zhǎng)較快，在前期模型構(gòu)建的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)更多的新關(guān)鍵詞，例如新時(shí)代、影響因素、實(shí)證研究、提升對(duì)策等，反映出這個(gè)階段的研究更加注重與時(shí)代背景相結(jié)合，研究的重心從模型構(gòu)建轉(zhuǎn)向模型應(yīng)用，學(xué)者的研究視角逐漸向?qū)嵺`操作層面轉(zhuǎn)移。

關(guān)鍵詞突現(xiàn)是指在較短時(shí)間段里，某一關(guān)鍵詞頻次明顯升高的情況。按照突現(xiàn)起始年份排序，形成2005年-2023年高校教師勝任力研究領(lǐng)域前9名關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜。從突現(xiàn)強(qiáng)度看，勝任特征最大，后續(xù)依次為評(píng)價(jià)、扎根理論、高校教師、招聘、繼續(xù)教育、民辦高校、體育教師、模型等關(guān)鍵詞。這表明，高校教師勝任力研究更多關(guān)注高等教育領(lǐng)域，對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的繼續(xù)教育和民辦教育也有涉及；從突現(xiàn)時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，熱點(diǎn)研究的延續(xù)時(shí)間普遍在3～5年，持續(xù)型研究熱點(diǎn)尚未形成；從突現(xiàn)時(shí)段來(lái)看，在高校教師勝任力研究的最初10年里，熱點(diǎn)基本集中在勝任特征、模型、評(píng)價(jià)等，這一階段國(guó)家相繼頒布了相關(guān)政策文件，明確并推行教師資格制度、“凡進(jìn)必考”招聘制度，特別是從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面對(duì)教師職稱制度進(jìn)行改革，引發(fā)了研究者對(duì)教師綜合評(píng)價(jià)的思考。近三年來(lái)，更多從教師勝任力研究的方法入手，“扎根理論”成為高校教師勝任力的研究熱點(diǎn)，信息技術(shù)的運(yùn)用能力、線上線下混合式教學(xué)技術(shù)被進(jìn)一步關(guān)注，這體現(xiàn)了后疫情時(shí)代以及ChatGPT等人工智能技術(shù)的飛躍發(fā)展對(duì)“教與學(xué)”產(chǎn)生了深刻影響。綜合來(lái)看，高校教師勝任力研究很大程度上受到國(guó)家政策和社會(huì)發(fā)展環(huán)境的影響。

三、研究結(jié)論與展望

1.研究結(jié)論

一是該領(lǐng)域研究尚未進(jìn)入快速增長(zhǎng)期。從發(fā)文總體趨勢(shì)看，高校教師勝任力的研究數(shù)量總體攀升，但總量偏低。2013年-2023年共發(fā)表論文283篇，雖然相較研究起步階段已經(jīng)有較大增幅，但是平均每年發(fā)文量仍然不足30篇，與其在實(shí)踐中的重要性和需求量不相匹配，缺少深層次的理論研究與高校教師的行動(dòng)研究，目前該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究成果還沒有為教育教學(xué)實(shí)踐提供行之有效的科學(xué)理論支撐。

二是研究缺少?gòu)?qiáng)有力的學(xué)術(shù)引領(lǐng)，缺乏深度穩(wěn)定的研究合作，研究主題的黏性不夠。學(xué)者多以獨(dú)立研究為主，未形成權(quán)威性成果。作者與研究機(jī)構(gòu)之間網(wǎng)絡(luò)密度低，學(xué)術(shù)合作松散。某個(gè)熱點(diǎn)研究的持續(xù)時(shí)間一般在3年左右，例如發(fā)表篇數(shù)最多的陳鴻雁，5篇發(fā)文均在2009年11月至2011年1月之間，沒有發(fā)現(xiàn)后續(xù)相關(guān)研究。其他學(xué)者關(guān)于高校勝任力的研究也持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，說(shuō)明學(xué)者就某個(gè)主題研究的黏性有待加強(qiáng)?？陀^上看，這也與專門針對(duì)高校教師勝任力研究的期刊或者研究欄目較少有關(guān)。

三是研究成果的應(yīng)用性和轉(zhuǎn)化力有待進(jìn)一步提高。高校教師勝任力研究的最終目的是提高教師隊(duì)伍整體質(zhì)量，這要求學(xué)者把應(yīng)用性研究放在重要位置。目前看，研究?jī)?nèi)容尚未能與教育熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合。關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖顯示，研究方向與時(shí)代背景開始產(chǎn)生聯(lián)系，并隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程不斷變化。

2.研究展望

一是持續(xù)開發(fā)高校教師勝任力的評(píng)價(jià)工具，延伸教師勝任力評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。與一般研究不同，已有的教師勝任力研究多運(yùn)用行為事件訪談法，通過(guò)收集大量案例進(jìn)行信息分析，這種方法在過(guò)去的研究中有一定成效，但存在耗時(shí)低效、受主觀因素的干擾等問(wèn)題。未來(lái)的研究可以在現(xiàn)有的理論分析基礎(chǔ)上，加大數(shù)據(jù)分析，研究更客觀便捷的工具，采用文本內(nèi)容分析、回顧調(diào)查訪談、質(zhì)性研究編碼等方法探索教師勝任力的結(jié)構(gòu)與維度。

二是深度挖掘教師勝任力的學(xué)段特質(zhì)，增強(qiáng)高校不同類型教師的勝任力研究的精準(zhǔn)性。高等教育的綜合水平?jīng)Q定了國(guó)家高端人才的培養(yǎng)水平，不同類型、不同專業(yè)方向的高校教師具備的勝任力有共性的部分，更有個(gè)性的部分。面向新時(shí)代，評(píng)價(jià)高校教師的標(biāo)準(zhǔn)更加多元，高校教師勝任力成為一個(gè)涉及多個(gè)學(xué)科門類、涵蓋多個(gè)領(lǐng)域的綜合性研究主題，加大對(duì)高等教育階段教師勝任力的研究，需要從教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)角度進(jìn)行跨學(xué)科交叉融合研究，提升研究的科學(xué)性和精準(zhǔn)性。

三是不斷加強(qiáng)高校教師勝任力的應(yīng)用研究，總結(jié)高校教師勝任力提升的路徑和方法。研究的實(shí)用性逐步增強(qiáng)，這是新時(shí)代背景下的必然選擇。在時(shí)代要素驅(qū)動(dòng)下，新矛盾、新環(huán)境、新技術(shù)已經(jīng)全面融入教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，高校教師勝任力呈現(xiàn)多種新特征、新維度、新結(jié)構(gòu)，有必要號(hào)召學(xué)者們更多地深入教育教學(xué)一線，關(guān)注應(yīng)用性、實(shí)操性研究。高校教師勝任力的研究是一個(gè)多維體系，可以緊扣時(shí)代要求，從職業(yè)責(zé)任、學(xué)生需要和自我實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度來(lái)尋求突破，不斷豐富教師勝任力研究理論，并致力于指導(dǎo)實(shí)踐，面向未來(lái)構(gòu)筑新時(shí)代高校教師勝任力發(fā)展的新高地。

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基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目（71922013）。

Research on the Competency of University Teachersin the New Era Based on a Bibliometric Analysis

Wu Dan， Zhou Dequn， Wang Qunwei， Li Wenqi

Abstract： Research on teacher competency is a prerequisite for establishing a comprehensive and scientific teacher evaluation system. Against the backdrop of educational evaluation reform， accurately depicting the competencies of university teachers is fundamental for setting recruitment standards， refining training systems， and measuring work performance - all crucial aspects of university faculty development. This paper systematically analyzes the current state， research hotspots， and future trends of university teacher competency research in China， using a sample of 371 articles published on CNKI from 2005 to 2023 and employing bibliometric methods. The study finds that adjustments in educational policy are a critical factor influencing the periodic emergence of research hotspots in teacher competency. Research is primarily conducted independently with limited collaboration among institutions， leading to relatively dispersed research directions and the absence of a core group of authors. The research mainly focuses on the characteristics， models， and influencing factors of competency. Finally， in line with the requirements of the new era， this paper attempts to outline the future of the evaluation tools of teacher competency， research fields， and practical applications.

Key words： "new era; university teacher competency; bibliometrics; CiteSpace

（責(zé)任編輯 肖地生 馬慶敏）