摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展正在重塑傳統(tǒng)音樂(lè)教育模式，使教育資源得以突破時(shí)間和空間的限制，從而更廣泛地惠及不同地區(qū)的學(xué)生。然而，在實(shí)際的教育創(chuàng)新實(shí)踐中，仍面臨一些挑戰(zhàn)，如線上教學(xué)質(zhì)量參差不齊、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足以及教師的信息化技能有待提升。為此，需要從提升線上教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和加強(qiáng)教師信息化培訓(xùn)三個(gè)方面采取有效策略，以推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代音樂(lè)教育模式的進(jìn)一步創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；音樂(lè)教育模式；創(chuàng)新；實(shí)踐

注：本文系宿州學(xué)院傳統(tǒng)專業(yè)改造提升項(xiàng)目“音樂(lè)學(xué)專業(yè)改造提升”（szxy2022ctzy02）、2023年度宿州學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)科研項(xiàng)目“對(duì)國(guó)內(nèi)音樂(lè)符號(hào)學(xué)理論發(fā)展方式的研究”（2023yzd23）、安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“宿州學(xué)院宿州市埇橋區(qū)翰林宿州幼兒園校企合作實(shí)踐教育基地”（2022xqhz082）、安徽省高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下皖北鄉(xiāng)村文化藝術(shù)發(fā)展研究”（2024AH053372）研究成果。

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，尤其在音樂(lè)教育中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育模式的多元化發(fā)展提供了前所未有的契機(jī)。近年來(lái)，在線音樂(lè)教學(xué)平臺(tái)、智能教育軟件和虛擬課堂等創(chuàng)新形式蓬勃發(fā)展，既滿足了學(xué)習(xí)者對(duì)音樂(lè)教育的多樣化需求，又在一定程度上彌補(bǔ)了教育資源匱乏地區(qū)的缺陷。因此，深入探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代音樂(lè)教育模式的創(chuàng)新路徑顯得尤為迫切，這對(duì)于推動(dòng)教育的可持續(xù)發(fā)展與質(zhì)量提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下音樂(lè)教育模式創(chuàng)新的意義

（一）提高教育資源的可及性

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)極大地提高了音樂(lè)教育資源的可及性。傳統(tǒng)音樂(lè)教育主要依賴實(shí)體學(xué)校、教師與線下資源，導(dǎo)致教育資源的獲取因地域和經(jīng)濟(jì)等因素而存在差異。然而，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展使優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)教育資源能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)廣泛傳播，打破了時(shí)間和空間的限制，從而為偏遠(yuǎn)地區(qū)和資源有限的學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。例如，各類在線音樂(lè)課程、視頻教程和互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳播，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲得專業(yè)教師的指導(dǎo)和豐富的學(xué)習(xí)資源，顯著提升了教育的可及性。此外，互聯(lián)網(wǎng)支持的音樂(lè)教育創(chuàng)新模式利用直播和錄播功能，將世界范圍內(nèi)優(yōu)秀教師的課程和講座共享給更大范圍的受眾，不僅提升了資源的傳播速度，還能有效降低學(xué)習(xí)成本，幫助更多地區(qū)解決地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異帶來(lái)的教育資源缺乏問(wèn)題。

（二）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的音樂(lè)教育模式創(chuàng)新為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)提供了強(qiáng)大的支持。與傳統(tǒng)課堂上“統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度”的模式不同，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)賦予教育者更多因材施教的工具，使音樂(lè)教育可以更好地適應(yīng)學(xué)生的興趣、水平與需求[1]。通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)分析工具，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，定制不同的教學(xué)內(nèi)容，從而更有效地提升教學(xué)效果。例如，基于人工智能的學(xué)習(xí)分析工具可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、掌握情況和問(wèn)題點(diǎn)，生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋與建議，從而幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為每位學(xué)生制定更符合其個(gè)人需求的學(xué)習(xí)方案。

（三）促進(jìn)音樂(lè)教育的均衡發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的音樂(lè)教育模式創(chuàng)新在促進(jìn)音樂(lè)教育的均衡發(fā)展方面具有重要意義。傳統(tǒng)音樂(lè)教育存在區(qū)域資源分布不均的問(wèn)題，一些偏遠(yuǎn)或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生往往無(wú)法獲得優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)教育資源，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為解決這一問(wèn)題提供了有效的手段。通過(guò)在線教育平臺(tái)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以迅速覆蓋全國(guó)甚至全球，學(xué)生不再受到地理位置的限制，而是可以在同一平臺(tái)上接觸到高水平的課程和專業(yè)教師。無(wú)論是基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)的普及還是高階音樂(lè)技能的培訓(xùn)，學(xué)生均可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平等地獲取相關(guān)資源。此外，互聯(lián)網(wǎng)支持的音樂(lè)教育模式創(chuàng)新也促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)提供的課程資源往往經(jīng)過(guò)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的精心設(shè)計(jì)與優(yōu)化，以確保內(nèi)容質(zhì)量，并通過(guò)錄播、直播和互動(dòng)等多種形式呈現(xiàn)，從而在一定程度上保證了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性和一致性。例如，各類在線音樂(lè)課程通常會(huì)在課程大綱、教學(xué)流程和考核標(biāo)準(zhǔn)上統(tǒng)一規(guī)范，使教學(xué)內(nèi)容在不同地區(qū)得到一致傳達(dá)。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下音樂(lè)教育模式創(chuàng)新實(shí)踐中

常見(jiàn)的問(wèn)題

（一）線上教學(xué)質(zhì)量參差不齊

第一，不同平臺(tái)和機(jī)構(gòu)之間的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和質(zhì)量存在顯著差異，課程缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，課程的難度分級(jí)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠清晰。第二，部分線上音樂(lè)課程缺乏教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，教師的授課方式和教學(xué)風(fēng)格隨意性較大，直接影響了課程的整體質(zhì)量[2]。第三，互聯(lián)網(wǎng)音樂(lè)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣，有的課程視頻清晰度較差、音質(zhì)不佳，甚至存在音頻和視頻不同步的問(wèn)題，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。第四，互聯(lián)網(wǎng)音樂(lè)教育中教師的錄播課程和直播課程往往缺乏互動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題難以及時(shí)得到解答，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果下降。第五，部分線上音樂(lè)課程缺乏有效的考核和反饋機(jī)制，教師無(wú)法實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，導(dǎo)致課程質(zhì)量難以得到保障。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

第一，由于線上課程的教學(xué)方式較為自由，部分學(xué)生往往難以維持專注力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果難以保障。第二，部分學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)音樂(lè)教育中容易受到外界因素干擾，難以在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持持久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境中充斥著多樣的娛樂(lè)和社交信息，學(xué)生在面對(duì)這些誘惑時(shí)往往難以專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)計(jì)劃難以落實(shí)[3]。第三，部分學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)音樂(lè)教育中缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法自主制訂適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而影響了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性。第四，部分學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境不夠適應(yīng)，缺乏自我調(diào)控和自我管理的能力，難以有效利用線上資源開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)。這種缺乏規(guī)劃和自我管理的狀態(tài)進(jìn)一步導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下。第五，部分學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)音樂(lè)教育中缺乏自我反思能力，在遇到問(wèn)題時(shí)缺乏主動(dòng)探究的意識(shí)，往往依賴于教師的反饋和指導(dǎo)，未能形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）教師信息化教學(xué)能力欠缺

第一，部分教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具的使用不夠熟練，難以充分利用多媒體工具和教學(xué)軟件來(lái)豐富課程內(nèi)容，導(dǎo)致課程的表現(xiàn)形式較為單一。第二，一些教師缺乏對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)功能的全面了解，無(wú)法有效利用平臺(tái)的互動(dòng)功能進(jìn)行教學(xué)，影響了師生之間的溝通效果。第三，部分教師對(duì)在線教學(xué)的技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不夠熟悉，課程中可能出現(xiàn)音頻、視頻等技術(shù)問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量。第四，部分教師對(duì)信息化教學(xué)模式的適應(yīng)性較低，未能根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)策略，教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，難以充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。第五，部分教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)不足，缺乏數(shù)據(jù)分析能力，無(wú)法利用平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)成效難以提高。第六，一些教師對(duì)在線教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，課程內(nèi)容較為老舊，未能充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的多樣化資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下音樂(lè)教育模式創(chuàng)新實(shí)踐的策略

（一）提高線上教學(xué)的質(zhì)量

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，音樂(lè)教育模式的線上教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，提升線上教學(xué)質(zhì)量成為互聯(lián)網(wǎng)音樂(lè)教育模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。第一，應(yīng)建立統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。平臺(tái)和機(jī)構(gòu)應(yīng)協(xié)商制定符合專業(yè)要求的音樂(lè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，使課程內(nèi)容設(shè)計(jì)系統(tǒng)化，確保教學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于音樂(lè)學(xué)習(xí)的不同階段，涵蓋理論、技能和實(shí)踐的系統(tǒng)性教學(xué)大綱，為學(xué)生提供分級(jí)的學(xué)習(xí)路徑和清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，應(yīng)強(qiáng)化線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。教學(xué)平臺(tái)可以通過(guò)學(xué)生反饋和大數(shù)據(jù)分析，評(píng)估課程內(nèi)容的接受度和難度。第三，在技術(shù)呈現(xiàn)方面，要重視視頻的音頻和畫質(zhì)。應(yīng)通過(guò)引入專業(yè)設(shè)備和技術(shù)支持來(lái)提升課程錄制的質(zhì)量，確保視頻的清晰度和音頻的準(zhǔn)確性，避免出現(xiàn)音頻、視頻不同步等技術(shù)問(wèn)題。第四，為彌補(bǔ)線上互動(dòng)不足的問(wèn)題，教師在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)加入實(shí)時(shí)問(wèn)答和互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，通過(guò)直播互動(dòng)、實(shí)時(shí)答疑等方式，使學(xué)生的問(wèn)題在課堂上能夠及時(shí)得到解決。第五，課程考核和反饋機(jī)制要更加完善。課程結(jié)束后，教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋，幫助他們了解學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。平臺(tái)應(yīng)支持自動(dòng)化考核工具，通過(guò)小測(cè)驗(yàn)、課后練習(xí)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，并生成學(xué)習(xí)報(bào)告，便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度并適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

互聯(lián)網(wǎng)音樂(lè)教育的廣泛普及賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，但也對(duì)學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力提出了新的要求。在這一模式中，學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)和合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，直接影響其學(xué)習(xí)成果。因此，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)前音樂(lè)教育模式創(chuàng)新的核心任務(wù)之一。第一，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃的指導(dǎo)。教師在課程初期可以幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度。教學(xué)平臺(tái)可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃工具，如自動(dòng)生成學(xué)習(xí)時(shí)間表、設(shè)定學(xué)習(xí)提醒等，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)路徑，逐步養(yǎng)成有序的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師在授課時(shí)可介紹適合在線音樂(lè)學(xué)習(xí)的有效方法，如學(xué)習(xí)策略、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練技巧等，并指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]。第三，教學(xué)平臺(tái)可以提供專門的干擾屏蔽功能，幫助學(xué)生集中注意力。例如，平臺(tái)可以設(shè)置“專注模式”，在學(xué)習(xí)時(shí)屏蔽非學(xué)習(xí)通知，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不受其他應(yīng)用的干擾，從而幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。第四，為提升學(xué)生的自我管理能力，教師可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的工具為學(xué)生設(shè)定自我評(píng)估環(huán)節(jié)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以通過(guò)自評(píng)或階段性反思來(lái)檢測(cè)自己的掌握情況。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄和總結(jié)，逐步提高其自我監(jiān)控能力。第五，教學(xué)平臺(tái)和教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的目標(biāo)導(dǎo)向引導(dǎo)，幫助學(xué)生設(shè)立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在授課過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)平臺(tái)則可以設(shè)置目標(biāo)完成提醒和進(jìn)度追蹤功能，幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

（三）加強(qiáng)教師的信息化培訓(xùn)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育模式創(chuàng)新離不開(kāi)教師信息化教學(xué)能力的提升，為全面提高教師在互聯(lián)網(wǎng)音樂(lè)教育中的教學(xué)效果，系統(tǒng)性的信息化培訓(xùn)顯得尤為必要。第一，應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)工具的掌握。教師需要熟練掌握線上教學(xué)所需的多媒體工具、視頻錄制與剪輯軟件，以便在授課過(guò)程中靈活運(yùn)用不同工具呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提升課程的表現(xiàn)力和互動(dòng)性。教育機(jī)構(gòu)可以提供系列培訓(xùn)，使教師對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)的各類工具有全面的了解，從而高效利用教學(xué)資源。第二，教師需要加強(qiáng)對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)功能的深入了解，熟悉平臺(tái)的直播、互動(dòng)、討論等功能，以便在授課過(guò)程中加強(qiáng)師生互動(dòng)。平臺(tái)可以通過(guò)建立教師學(xué)習(xí)社區(qū)，供教師交流線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享互動(dòng)教學(xué)策略，從而提升教學(xué)互動(dòng)效果。第三，教師還需要接受技術(shù)設(shè)備的培訓(xùn)。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)為教師提供技術(shù)支持，并幫助教師熟悉音視頻設(shè)備的使用，避免出現(xiàn)技術(shù)問(wèn)題。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包含設(shè)備選擇與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)化等內(nèi)容，確保教師在課堂中能夠流暢使用音視頻設(shè)備，保障線上教學(xué)的順利進(jìn)行[5]。第四，教師的信息化教學(xué)策略也需要優(yōu)化。培訓(xùn)課程應(yīng)涵蓋互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)策略，包括如何設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)、吸引力大的課程內(nèi)容，以及如何根據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略等，使教師的教學(xué)方式與信息化教學(xué)模式更好地契合。第五，教師還需要提高數(shù)據(jù)分析與教學(xué)反饋能力，利用線上平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、參與情況等進(jìn)行分析，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。教育機(jī)構(gòu)可以開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，幫助教師掌握數(shù)據(jù)分析工具和技巧，使他們能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)效果。第六，教師的信息化教學(xué)資源整合能力需要進(jìn)一步提升。通過(guò)培訓(xùn)和資源分享，教師可獲得更多教學(xué)資源，了解如何結(jié)合外部素材和教學(xué)工具設(shè)計(jì)出更生動(dòng)的課程。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究表明，技術(shù)與教育模式的深度融合對(duì)提升教育質(zhì)量具有重要意義。未來(lái)研究應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注新興技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)效果的優(yōu)化路徑，以不斷完善互聯(lián)網(wǎng)音樂(lè)教育模式，為不同背景的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)和更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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