【摘 要】校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。本文基于實踐，提出了依托名師工作室的小學勞動教師校本研修實踐策略，即探索勞動教師校本研修模式，提升研修質量；創(chuàng)新勞動教師校本研修內容，改善研修環(huán)境；優(yōu)化勞動教師校本研修評價管理，激活研修動力，從而構建系統(tǒng)化、可持續(xù)、可操作、可復制的小學勞動教師隊伍發(fā)展模式。

【關鍵詞】名師工作室 小學勞動教師 校本研修

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》提出，豐富校本教研活動，探討勞動實踐方法，總結經驗、不足，及時提升，促進勞動課程高質量實施和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實[1]。名師工作室以省特級教師和正高級教師為核心，匯聚了教育教學經驗豐富、成就卓越的名師、學科帶頭人及教學能手等成員，這些成員在教育教學領域展現(xiàn)了理論深度和實踐能力?；诖?，筆者以名師工作室為平臺，以三毛小學教育集團于城小學的實踐為基礎，旨在創(chuàng)新小學勞動教師校本研修策略，拓展研修內容，并構建高效的評價體系，以促進小學勞動教師的專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新，進而激發(fā)小學勞動教師隊伍高質量發(fā)展的內在動力。

一、探索勞動教師校本研修模式，提升研修質量

第一，構建主題項目式研修模式，賦能教師專業(yè)發(fā)展。主題項目式研修模式對研修理念進行了創(chuàng)新性轉變，以勞動教學實踐中遇到的具體問題為核心，勞動名師與名師工作室成員攜手組建項目研究團隊。在名師工作室的支持下，將教學實踐中的問題轉化為項目研修主題，經歷任務導向、知識建構、師徒協(xié)作、課堂實踐、多樣案例、反思成果六個階段的研修過程（見圖1），研究并解決這一系列相關問題。這一過程不僅拓展了勞動教師的知識視野，促進了勞動教師進行自我突破，還實現(xiàn)了角色的重構。

第二，構建多維度研修模式，助推教師專業(yè)發(fā)展。勞動學科不僅匯聚了來自不同學科領域的教師，而且肩負著將跨學科的兼任教師培養(yǎng)成為具備勞動課程專業(yè)素養(yǎng)的教師的重任。鑒于勞動學科的獨特性，我們基于名師工作室，構建了一種融合線上與線下教學、理論與實踐操作、合作互助與專家指導的立體化教師培養(yǎng)模式。該模式涵蓋課堂教育、實踐活動教育、網(wǎng)絡環(huán)境教育三個維度，通過名師引領、師徒結對、教學實踐、總結反思的有序實施，提升勞動教師的專業(yè)素養(yǎng)。名師引領，即依托名師工作室，開展系列專題講座、互動交流和協(xié)作研討活動等，以解決教師普遍面臨的關鍵性、實用性問題為核心，通過將理論知識與典型教學案例相結合，促進勞動教師對課程核心要義的全面理解。師徒結對，即名師工作室主持人與成員之間展開師徒結對，通過一對一的指導和反饋，幫助工作室成員深入理解勞動教育的實踐要求和教學方法。師徒雙方共同參與教學設計、課堂實施和課后反思，確保將理論知識轉化為實際教學能力。教學實踐，即作為理論學習的有效拓展，通過分組開展的教學實踐活動，將理論知識具體化，并應用于實際的教育教學過程中。在此過程中，名師工作室主持人提供教學資源并給予專業(yè)指導，勞動教師在實踐中識別并解決實際問題，進而實現(xiàn)將研修過程中所學的理論知識轉化為內在的教學理念，并在教學行為中得到體現(xiàn)?？偨Y反思，即名師工作室成員分享自己的教學經驗、遇到的問題以及解決策略，通過小組討論、導師或專家點評，教師們能夠相互學習，共同進步，不僅鞏固了教師們的實踐成果，也為后續(xù)的研修活動提供了寶貴的經驗和反饋[2]。

第三，構建名師網(wǎng)絡研修模式，培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)。勞動學科的綜合性特征顯著，而專任教師隊伍的建設相對不足，這使得提升勞動教師的專業(yè)化水平成為一項關鍵且亟待解決的難題。因此，我們借助名師工作室平臺，通過線上研修的方式，實現(xiàn)了師父與徒弟之間的一對一或一對多的互動交流研討。這種模式充分發(fā)揮了面對面交流與網(wǎng)絡教學的雙重優(yōu)勢，有效克服了傳統(tǒng)校本研修在時間分配、知識吸收效率、即時問題解決方面的局限性。在該模式的指導下，勞動教師能夠直接向經驗豐富的師父求教，以獲取直接經驗，同時也能通過網(wǎng)絡平臺與同行及導師進行互動，確保在遭遇問題時能夠迅速獲得專業(yè)的業(yè)務指導。

二、創(chuàng)新勞動教師校本研修內容，改善研修環(huán)境

一是開展“切磋交流”師徒協(xié)同教學活動。校本研修的主陣地是課堂，在名師工作室的引領下，我們組織名師工作室主持人與成員共同參與課堂教學，成功地將理論與實踐相結合，讓工作室成員在真實的教學場景中學習和體驗。師父在課堂上展示自己的教學技巧和方法，工作室成員則通過觀察、學習和模仿，快速掌握教學要點。例如，師徒共上一節(jié)五年級下冊“制作七巧板”一課，師父巧妙創(chuàng)設多樣化的情境，讓學生快速準確在木板上畫出七巧板的圖形，徒弟上課時把此情境借鑒進去順利解決了教學難點。對于徒弟在課堂操作中存在的不足，師父能夠實時指出，并提供現(xiàn)場的糾正與指導，如徒弟在執(zhí)教“制作七巧板”中，缺乏對鋸切平整性的具體指導，導致學生在操作鋸子制作七巧板時，板材表面出現(xiàn)不平整現(xiàn)象，這種不平整可能增加后續(xù)砂紙打磨的工作量，并導致各圖形在打磨后尺寸縮小超過一半。聽課中，師父介入一組學生，提供現(xiàn)場指導，建議在鋸切過程中使用直尺輔助，以確保鋸切的直線性和效率。此類即時反饋機制顯著提升了教學技能傳承的效率，使得工作室成員能夠迅速掌握并優(yōu)化自身的教學策略。此外，我們還鼓勵工作室成員提出問題和建議，師父根據(jù)反饋進行即時指導，從而形成了一種互動和互助的學習氛圍。這種模式不僅提升了勞動教師的教學能力，也促進了名師工作室主持人與成員之間的相互學習。

二是開展“頭雁領航”勞動教學基本功訓練活動。在勞動教學基本功的培養(yǎng)活動中，我們借力名師工作室，強化勞動教師動手操作的實操能力和處理課堂事務的技巧。利用模擬的勞動環(huán)境，勞動教師能在風險可控的條件下，深入學習日常生活勞動包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護四個任務群，生產勞動包括農業(yè)生產勞動、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產勞動、新技術體驗與應用四個任務群，服務性勞動包括現(xiàn)代服務業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務兩個任務群[3]。例如，在傳統(tǒng)工藝制作任務群中，成員們向名師工作室主持人展示了“中國結”的多種編織技巧、“傳統(tǒng)折扇”的分步驟制作流程以及“十字繡”的多種穿針技巧等，他們詳細闡述了“如何指導學生進行制作，如何分解步驟以簡化制作過程，學生在制作過程中可能遇到哪些困難”等問題，討論可行的教學策略，以便更有效地進行教學活動。此外，我們還通過場景模擬和角色扮演的方式，讓名師工作室成員在模擬的課堂情境中體驗多種角色，從而增強他們應對復雜教學情境的能力。這些綜合性的訓練活動使得勞動教師在勞動技能方面的熟練度得到加強，并且在培養(yǎng)學生實際操作能力方面積累了豐富的教學經驗。

三是開展“聚焦靶心”八項能力提升活動。校本研修旨在提升教師的專業(yè)能力，探討如何有效整合研修資源以促進教師實現(xiàn)質的飛躍是至關重要的。我們依托名師工作室推出了的“八個一”活動，作為連接教師專業(yè)發(fā)展的紐帶與橋梁，具體要求如下：勞動教師需每學期至少承擔一節(jié)公開研討課，提交一份優(yōu)質課教案，撰寫一個典型案例，發(fā)表一篇教學論文，開展一個微型課題研究，每月須交流一篇教育教學敘事，提出一個值得深入探討的教育教學問題，撰寫一份具有價值的教學反思。在實施“八個一”活動的過程中，勞動教師得以在實踐中學習、思考、研究和寫作，從而不斷推動自身業(yè)務能力的發(fā)展。

三、優(yōu)化勞動教師校本研修評價管理，激活研修動力

第一，評價體系需強調規(guī)范性，以克服隨意性。為了確保評價制度的規(guī)范性和科學性，在名師工作室的引導下，我們制訂了詳細的評價標準和流程。首先，明確了評價指標，涵蓋勞動教師的教學設計能力、課堂實施效果、學生反饋及教學反思等多個維度。其次，構建了多元化的評價體系，涵蓋同行互評、專家評審以及學生評價，以確保評價結果的全面性和客觀性。此外，我們還引入了過程性評價，關注勞動教師在研修過程中的表現(xiàn)和進步，而非僅僅依賴最終成果。學校定期召開評價反饋會議，及時向勞動教師反饋評價結果，幫助他們明確改進方向。同時，我們將評價結果與教師的學校期末考核評價、職稱晉升等掛鉤，激勵勞動教師積極參與研修活動，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。一系列科學而有效的評價策略的實施，有效應對了評價過程中的隨意性問題，保障了研修活動的實效性以及教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。

第二，構建具體化的評價指標體系，增強評價過程的可操作性。為了確保評價指標的具體性和可操作性，我們以名師工作室對學員評價的指標為基礎，結合勞動教育的特點以及學校勞動教師的實際情況，從六個方面細化了評價指標：一是教學設計能力。這涵蓋多個維度，包括教學目標的明確性、教學內容的科學性、教學方法的創(chuàng)新性以及教學資源的合理利用等。例如，需要評估教學目標是否與課程標準相契合、教學內容是否與學生實際需求相符，以及教學方法是否具備多樣性等。二是課堂實施效果。學校重點關注教師在課堂上的組織能力、教學互動的有效性以及學生參與度等方面，如課堂紀律是否良好、學生提問和回答的積極性、教學環(huán)節(jié)是否流暢等。三是通過學生問卷調查及訪談等方法，收集學生對教師教學成效的反饋信息，包括學生對教師教學的滿意度、學習感受、對勞動課程的興趣度等。四是教學反思，評估教師對教學過程的反思深度和改進措施的可行性，如反思是否全面、問題分析是否透徹、改進措施是否具體可行等。五是研究參與度。學校評估教師在研究活動中的積極性與貢獻程度，如參與研修活動的次數(shù)、提交研修成果的質量、在研修中的發(fā)言和討論情況等。六是評估教師在研修過程中專業(yè)素養(yǎng)的提升情況，如教學課堂獲獎、論文發(fā)表、獲得的榮譽等。具體的評價指標讓我們能夠更全面、客觀地評估教師的研修效果，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并采取有針對性的改進措施，從而不斷提升勞動教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

第三，數(shù)字檔案袋評估，追蹤教師專業(yè)發(fā)展軌跡。數(shù)字檔案袋作為一種創(chuàng)新的評價手段，旨在詳盡記錄和展示勞動教師在研修過程中的成長歷程。學校為每位勞動教師建立數(shù)字檔案袋，并提供必要的技術指導和支持，確保每位教師都能熟練使用數(shù)字檔案袋平臺。數(shù)字檔案袋涵蓋了每位教師的教學設計、課堂實錄、學生反饋、教學反思及研修成果等多種資料。我們要求教師每學期至少更新一次數(shù)字檔案袋，內容涵蓋教學方案優(yōu)化過程、課堂實踐案例分析、學生評價與反饋機制、教師個人教學反思以及參與專業(yè)發(fā)展活動的記錄與成果展示等。學校定期更新和整理，對教師所填寫資料進行數(shù)據(jù)化處理，構建出多維度的教師成長路徑圖，該路徑圖中整合了多種統(tǒng)計圖表，如包括教師論文獲獎或發(fā)表情況的年度條形統(tǒng)計圖，以及在課堂教學中“個體反思、師徒互助、診斷問題、改進行動”等環(huán)節(jié)的雷達圖等，這些圖表使教師能夠直觀地識別出自己在各個成長階段的提升與待改進之處。此外，數(shù)字檔案袋還設有互動交流模塊，教師之間可以互相查看、評論和借鑒彼此的研修成果，促進教學經驗的共享和團隊協(xié)作。每年年末，學校組織專門的評審小組，對教師的數(shù)字檔案袋進行綜合評估，評選出表現(xiàn)突出的教師，給予表彰和獎勵，進一步激發(fā)教師的研修熱情和專業(yè)發(fā)展動力。通過這種動態(tài)、全面的評價方式，不僅提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，也為學校教育教學質量的持續(xù)提升奠定了堅實基礎。

總之，校本研修是現(xiàn)階段實現(xiàn)勞動教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。為實現(xiàn)勞動校本研修的體系化、規(guī)范化，以名師工作室平臺，借助其豐富的教學資源和專家團隊的指導力量，結合學校勞動教育校本研修的具體實踐，致力于創(chuàng)新勞動教育校本研修的模式、內容以及評價體系，打造校本研修新樣態(tài)，幫助教師更新育人觀念，找到職業(yè)幸福感與成就感的同時，體現(xiàn)出與時俱進的發(fā)展狀態(tài)[4]，逐步構建了一個高效互動、可持續(xù)發(fā)展的勞動校本研修體系，為勞動教師專業(yè)發(fā)展提供了有力支撐。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：58.

[2] 朱紅.校本理念下教師專業(yè)發(fā)展多元策略的研究[D].石家莊：河北師范大學，2015.

[3] 李瑩月，趙媛，熊筱燕.義務教育勞動課程案例設計[J].基礎教育研究，2023（5）：78-82.

[4] 陸楠.新樣態(tài)校本研修：激活教師隊伍高質量發(fā)展的內動力[J].華夏教師，2024（13）：16-18.

（作者單位：浙江省嘉興市海鹽縣三毛小學教育集團于城小學）

責任編輯：李莎