【摘 要】本文立足信息科技數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)，將單元教學(xué)與項目式學(xué)習(xí)相結(jié)合，設(shè)計“鼓浪嶼數(shù)字研學(xué)：探究數(shù)據(jù)與數(shù)字設(shè)備在研學(xué)項目中的應(yīng)用”單元教學(xué)內(nèi)容，就如何在小學(xué)信息科技課堂中實施大單元教學(xué)進(jìn)行探究與思考，形成“真實情境式—遞進(jìn)問題鏈—項目任務(wù)群—多元評價線”項目式單元教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】單元教學(xué)；項目式；數(shù)字素養(yǎng)

【中圖分類號】G434" "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【論文編號】1671-7384（2025）03-065-02

依托背景追溯，引發(fā)教學(xué)思考

傳統(tǒng)的小學(xué)信息課堂側(cè)重于單課時教學(xué)，教師主要關(guān)注知識和技能，而忽略了學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提倡探索大單元教學(xué)，推動主題化和項目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深入理解知識并形成結(jié)構(gòu)化的知識體系。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)從單一的知識傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字環(huán)境中獲取、理解、創(chuàng)造和交流信息的能力。因此，筆者開展了基于數(shù)字素養(yǎng)的項目化單元教學(xué)實踐，將零散的教學(xué)內(nèi)容整合為連貫的項目學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從碎片化學(xué)習(xí)向結(jié)構(gòu)化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，并重視學(xué)生知識體系的構(gòu)建及數(shù)字素養(yǎng)的提升。

基于概念內(nèi)涵，厘清彼此關(guān)系

單元教學(xué)區(qū)別于單課時教學(xué)，它以主題為樞紐，將分散的知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，關(guān)注學(xué)科知識的整合，關(guān)注課程的系統(tǒng)性，是素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂轉(zhuǎn)型。項目式學(xué)習(xí)是以“問題驅(qū)動”為核心，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中，運(yùn)用知識解決實際問題。它與大單元教學(xué)有著極高的契合度，可以作為實施大單元教學(xué)的有效路徑。數(shù)字素養(yǎng)是指個體在數(shù)字環(huán)境中獲取、理解、創(chuàng)造和交流信息的能力與態(tài)度，它涵蓋了一系列與信息技術(shù)使用相關(guān)的知識、技能和價值觀。其包括四個維度：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。這些維度互相支持和滲透，共同促進(jìn)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升[1]。

實施項目式單元教學(xué)為培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)提供了平臺。其一，數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)是項目式單元教學(xué)的重要目標(biāo)之一。通過項目式單元學(xué)習(xí)，學(xué)生在參與解決實際問題過程中，不僅可以獲得學(xué)科知識和技能，還能培養(yǎng)批判性思維、溝通能力、信息素養(yǎng)等核心素養(yǎng)。其二，數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)與項目式單元教學(xué)可以相互促進(jìn)。項目式單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和合作探究，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)；同時，數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)也為項目式單元教學(xué)提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)，使單元項目的設(shè)計和實施更加有針對性和有效性。

厘清三者關(guān)系，筆者從數(shù)字素養(yǎng)的視角出發(fā)，以“鼓浪嶼數(shù)字研學(xué)”為項目情境，以“數(shù)據(jù)與數(shù)字設(shè)備在研學(xué)項目中的應(yīng)用”為項目主題，用遞進(jìn)式的驅(qū)動問題鏈和項目任務(wù)群，構(gòu)建學(xué)生思維梯度，提升數(shù)字素養(yǎng)。

指向數(shù)字素養(yǎng)，架構(gòu)教學(xué)模式

筆者以“鼓浪嶼數(shù)字研學(xué)：探究數(shù)據(jù)與數(shù)字設(shè)備在研學(xué)項目中的應(yīng)用”為項目，基于大單元教學(xué)，展開了課堂實踐，形成了“真實情境式—遞進(jìn)問題鏈—項目任務(wù)群—多元評價線”的項目式單元教學(xué)模式。

1.選擇項目情境，重構(gòu)單元主題

作為“數(shù)字公民”，學(xué)生在解決實際問題時需置身于真實情境，通過親身體驗、探究、合作和應(yīng)用來解決問題。教師應(yīng)從素養(yǎng)的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生產(chǎn)生真實的學(xué)習(xí)。

選擇真實情境，確定項目主題可通過以下四種方法：一是結(jié)合信息科技解決現(xiàn)實社會問題；二是融入具有時代性和基礎(chǔ)性的內(nèi)容；三是整合數(shù)據(jù)加工、問題解決和實施路徑的真實過程；四是結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地方文化，與科學(xué)技術(shù)和人文思想建立聯(lián)系[2]。

本項目選取鼓浪嶼的地方文化和研學(xué)實踐作為應(yīng)用情景，旨在通過這些具體實踐，實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)和價值觀的綜合培養(yǎng)。

2.落實項目目標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)

信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任這四大要素共同定義了信息科技課程的育人目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)時代的數(shù)字素養(yǎng)。根據(jù)單元主題和項目情境，筆者分析數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)要素，落實“鼓浪嶼數(shù)字研學(xué)”目標(biāo)。一方面關(guān)注學(xué)科的科學(xué)性，即解決研學(xué)實踐過程中的數(shù)字形式表達(dá)；另一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)科實踐，即關(guān)注研學(xué)實踐過程中學(xué)生使用數(shù)字設(shè)備連接數(shù)字生活、數(shù)字學(xué)習(xí)、數(shù)字創(chuàng)新的經(jīng)驗。

3.統(tǒng)籌項目內(nèi)容，構(gòu)建單元體系

“鼓浪嶼數(shù)字研學(xué)”單元設(shè)計六大項目內(nèi)容：設(shè)計研學(xué)路線、記錄研學(xué)數(shù)據(jù)、開展研學(xué)實踐、拍攝研學(xué)視頻、研學(xué)數(shù)據(jù)安全、研學(xué)數(shù)據(jù)備份。項目主題由研學(xué)中有意義的問題轉(zhuǎn)化而來，將數(shù)據(jù)與數(shù)字設(shè)備的原理及其背后核心概念的理解、技能的應(yīng)用融入具體的研學(xué)項目內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立單元結(jié)構(gòu)體系，達(dá)到數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

（1）以遞進(jìn)問題鏈為抓手，提升問題解決能力

問題鏈設(shè)計是圍繞項目主題，契合概念體系和素養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一系列相互關(guān)聯(lián)且逐步深入的問題，形成完整的問題解決鏈條。學(xué)生通過這些問題鏈，推動項目學(xué)習(xí)，提高問題解決能力，促進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

在“鼓浪嶼數(shù)字研學(xué)”單元，筆者以“如何借助數(shù)字設(shè)備和數(shù)據(jù)更好地開展鼓浪嶼數(shù)字研學(xué)之旅”為核心問題，設(shè)計一系列子問題，包括規(guī)劃研學(xué)路線、記錄關(guān)鍵數(shù)據(jù)、運(yùn)用數(shù)字工具進(jìn)行研學(xué)實踐、拍攝研學(xué)視頻、評估研學(xué)數(shù)據(jù)安全風(fēng)險以及保護(hù)數(shù)據(jù)安全。這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生合理選擇數(shù)字設(shè)備，獲取、篩選、記錄和分析研學(xué)數(shù)據(jù)，形成遞進(jìn)式的問題鏈，并形成與之匹配的知識鏈、素養(yǎng)鏈。以“問”引發(fā)思考，用“鏈”促深思維，讓學(xué)生在問題引領(lǐng)下進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，問題逐步解決，知識逐步建構(gòu)，數(shù)字素養(yǎng)逐步養(yǎng)成。

（2）設(shè)計項目任務(wù)群，嘗試解決真實問題

教師通過設(shè)計項目任務(wù)群開展學(xué)習(xí)活動，課堂的主體是學(xué)生。在學(xué)習(xí)單、微課、思維導(dǎo)圖、問卷星平臺等學(xué)習(xí)支架的幫助下，學(xué)生采用小組探究、合作學(xué)習(xí)的形式，在合作探索中獲得成就感。

在“鼓浪嶼數(shù)字研學(xué)”單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)會了合理選用數(shù)字設(shè)備與數(shù)字資源，在線搜索有關(guān)知識與方法，還關(guān)注研學(xué)最優(yōu)路線方案；不僅懂得怎樣通過拍照、錄音、錄像等多種方式記錄研學(xué)見聞，還樹立了數(shù)據(jù)安全防范意識，制定安全防范方案。著眼于實際研學(xué)場景，學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識方法解決真實問題。

4.以多元評價線為紐帶，提升學(xué)科育人效能

強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價體現(xiàn)“教、學(xué)、評”的一致性。筆者依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注表現(xiàn)性、過程性和持續(xù)性評價。如在“鼓浪嶼數(shù)字研學(xué)”項目啟動時，教師編制整體評價細(xì)則，做到評價先行。在項目開展的整個過程中，教師創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含數(shù)字素養(yǎng)表現(xiàn)的評價環(huán)境，結(jié)合項目任務(wù)群，開展著眼于問題解決的伴隨式評價。學(xué)生在經(jīng)歷問題解決的過程中，充分考慮情境因素，尋求適切的問題解決方案，并采用自評、互評、師評等多種方式及時反饋學(xué)生素養(yǎng)達(dá)成情況。多元評價線貫穿單元始終，是契合項目式單元教學(xué)數(shù)字素養(yǎng)目標(biāo)的有效路徑，有效提升了學(xué)科育人功能。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“大單元視域下小學(xué)信息科技項目學(xué)習(xí)實踐研究”（課題編號：FJJKZX23-685）研究成果

參考文獻(xiàn)

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